Abstracts
Résumé
Le but de cet article est de montrer que l'efficacité des systèmes hypermedias comme outils d'apprentissage dépend de leur compatibilité avec les processus et les représentations cognitives des utilisateurs. Dans un premier temps, la compatibilité cognitive est définie dans le cadre général de l'interaction sujet-ordinateur. Puis cette notion est précisée dans le cas particulier de la lecture-compréhension des documents hypermedias. A partir des recherches psychologiques sur la compréhension, trois facteurs de compatibilité cognitive sont identifiés: la structure rhétorique globale de l'hyperdocument, la cohérence interne et l'intégration multimodale. On en conclut que la conception d'hyperdocuments pour l'apprentissage doit s'inspirer systématiquement, mais non exclusivement, des modèles cognitifs du traitement de l'information complexe.
Abstract
The aim of this article is to demonstrate that the efficacy of hypermedia systems as learning tools depends on their compatibility with processes and cognitive representations of users. Firstly, the author defines cognitive compatibility with the general frame of subject computer interaction. This concept is then clarified using the specific case of reading comprehension of hypermedia documents. Based on research on the psychology of comprehension, three cognitive compatibility factors are identified: the global rhetorical structure of the hyperdocument, the internal coherence, and multimodel integration. The author concludes that the conceptualization of hypertext for purposes of learning should be based systematically, but not exclusively, on cognitive models involved in processing complex information.
Resumen
El objetivo de este articulo es de mostrar que la eficacia de los sistemas hipermedia como instrumentes de aprendizaje, dependen de su compatibilidad con los procesos y las representaciones cognitivas de los usuarios. Primero, la compatibilidad cognitiva es defînida dentro del marco general de la interaction sujeto-computador. Luego, esta nociôn es precisada para el caso particular de la lectura-comprehension de documentos hipermedios. A partir de estudios psicologicos realizados sobre la comprehension, se han podido identificar très factores de compatibilidad cognitiva: la estructura retorica global del hiperdocumento, la coherencia interna y la integracion multimodal. Se conclure que la concepcion de hiperdocumentos orientados al aprendizaje debe inspirarse sistematicamente aunque no exclusivamente en los modelos cognitivos para el tratamiento de informaciones complejas.
Zusammenfassung
In diesem Artikel wird versucht zu zeigen, dass die Wirksamkeit von Hypermediensystemen als Mittel der Lernhilfe von ihrer Kompatibilitàt mit den kognitiven Vorgângen und Vorstellungen der Benutzer abhângt. Zunâchst wird die kognitive Kompatibilitàt im allgemeinen Rahmen der Benutzer-Computer-Interaktion definiert. Dann wird dieser Begriff genauer ins Auge gefasst im besonderen Fall des Lesens/ Verstehens von Hypermediendokumenten. Ausgehend von psychologischen Forschungsarbeiten liber das Verstàndnis werden drei Faktoren der kognitiven Kompatibilitàt aufgestellt : die allgemeine rhetorische Struktur des Hyperdokumentes, die innere Kohârenz und die multimodale Integration. Es wird daraus geschlossen, dass die Konzeption von Hyperdokumenten als Lernhilfe systematisch, wenn auch nicht ausschliefilich, auf die kognitiven Modelle der Verarbeitung komplexer Information zuriickgreifen muss.