FR:

L'article souligne l'importance de l'interactivité dans l'apprentissage en adoptant la perspective des sciences cognitives. Il traite des divers types de connaissances visées par un système d'apprentissage et définit le concept de compétence. Il adopte le point de vue des neurosciences et de la psychologie cognitive pour expliquer le processus de l'acquisition de nouvelles connaissances et de nouvelles compétences. L'apprentissage est conçu dans le sens de la construction de nouveaux réseaux de neurones à partir de ceux que possède déjà l'apprenant. L'article insiste enfin sur l'importance de l'interactivité lors de l'acquisition de nouvelles connaissances et de nouvelles compétences et souligne la pertinence de l'utilisation des systèmes multimédias interactifs comme support à l'apprentissage.

EN:

This article examines the importance of interactive approaches in learning from a cognitive science perspective. The authors describe various types of knowledge as objectives within a learning system and define the concept of competence. Using a neuroscience and cognitive psychology frame of reference, they explain the process of acquisition of new knowledge and competencies. Learning is defined in terms of constructing new neural networks from those the learner already possesses. The article underscores the importance of interactive processes during the acquisition of new knowledge and competencies and especially the use of multimedia interactive systems to support learning.

ES:

El articulo subraya la importancia de la interactividad en el aprendizaje adptando el punto de vista de las ciencias cognitivas. El texto aborda los diversos tipos de conocimientos al que apunta un sistema de aprendizaje y define el concepto de competencia. Explica el proceso de adquisiciôn de nuevos conocimientos y de nuevas competencias desde la perpectiva de las neurociencias y de la psicologia cognitiva. El aprendizaje es concebido como la construcciôn de nuevas redes de neuronas, realizadas a partir de aquellas que ya posée el alumno. El articlo insiste finalmente sobre la importancia de la interactividad en la adquisiciôn de nuevos conocimientos y de nuevas competencias, y remarca la pertinencia de la utilizacion de sistemas multimedia interactivos como soporte al aprendizaje.

DE:

In diesem Artikel wird aus der Perpektive der Kognitionswissenschaften die Bedeutung der Interaktivitât fur das Lernen hervorgehoben. Er behandelt die verschiedenen innerhalb eines Lernsystems angestrebten Kenntnisse und definiert den Begriff der Kompetenz. Mit Hilfe der neurologischen Wissenschaften und der kognitiven Psychologie wird der Vorgang des Erwerbs neuer Kenntnisse und neuer Kompetenzen erklârt. Das Lernen wird aufgefasst als Konstruktion neuer Neuronennetze im Anschluss an die, die der Lernende bereits besitzt. Der Artikel hebt schliefilich ganz besonders die Bedeutung der Interaktivitât beim Erwerb neuer Kenntnisse und neuer Kompetenzen hervor und unterstreicht die Relevanz des Einsatzes von interaktiven Multimediasytemen als Lernhilfe.

FR:

Cet article présente les différents courants qui ont trait à la modélisation de l'apprenant dans le cadre de systèmes d'apprentissage informatisés. Parce qu'il concerne les caractéristiques de l'apprenant, le concept d'interactivité est directement relié à la modélisation. On peut distinguer diverses approches de la modélisation qui se basent tantôt sur les réseaux sémantiques, tantôt sur les représentations d'experts, tantôt sur la progression du modèle mental. On voit aussi se développer l'approche diagnostique et des approches centrées sur la mesure. Toutes ces approches apportent des éléments de solution au problème que pose l'individualisation de l'intervention pédagogique.

EN:

This article presents various approaches within the frame of computerbased learning systems which relate to student modeling. The concept of interactivity is directly related to modeling since it involves learner characteristics. The authors distinguish between various modeling approaches based on either semantic networks, or expert representations, or mental model progression. A diagnostic approach is developped as well as approaches centred on measurement. All these approaches bring some elements to solving the problem of individualizing pedagogical intervention.

ES:

Este articulo présenta diferentes corrientes relacionadas con la modelizacion del alumno dentro del marco de los sistemes de aprendizaje informatizado. Segun los autores, el concepto de interactividad esta directamente relacionado con la modelizaciôn, puesto que el mismo debe tener en cuenta las caractéristicas del alumno. De esta forma, se pueden distinguir diversos enfoques de la modelizacion basados ya sea sobre redes semànticas, sobre representaciones de expertos o sobre la progresion del modelo mental. Se ha podido ver también un desarrollo del enfoque diagnostico y de aquellos centrados en la medicion. Todos estos enfoques aportan elementos de solucion al problema de la individualizacion de la intervenciôn pedagogica.

DE:

Dieser Artikel beschreibt die verschiedenen Versuche, ein Modell des innerhalb von computerisierten Lernsystemen Lernenden aufzustellen. Da sich der Begriff der Interaktivitàt auf die Eigenschaften des Lernenden bezieht, steht er mit dem Aufstellen eines Modells in direktem Zusammenhang. Es gibt verschiedene Methoden, Modelle aufzustellen, wobei man von den semantischen Strukturen, von den Mustermodellen der Sachverstândigen oder von der Entwicklung des geistigen Modells ausgehen kann. Seit einiger Zeit kommen noch die diagnostische Méthode und Methoden, bei denen das Messen im Vordergrund liegt, dazu. Aile dièse Methoden tragen dazu bei, fur das Problem der Indivi dualisierung des pâdogogischen Aktes eine Losung zu finden.

FR:

Cet article traite des outils théoriques et conceptuels propres à clarifier le rôle ou l'effet induit par les nouveaux médias dans l'apprentissage et, d'une manière générale, pour appréhender la nature des liens entre développement technologique et changement culturel. Le propos est centré sur deux points. L'auteur propose une modélisation du processus d'apprentissage, ayant pour objectif d'éclairer les dimensions sur lesquelles ce processus est affecté, potentiellement, par le développement des nouveaux médias; ensuite, sur la base de ce travail de modélisation, il examine plus directement la question du rapport entre interaction et interactivité, deux concepts souvent rapprochés, voire confondus, dans la documentation scientifique relative à ces questions d'apprentissage par ou avec les nouveaux médias.

EN:

The article examines the theoretical and conceptual perspectives which could explain the role or the effect of new media in learning and, as a more general question, to understand the nature of the relationship between technological development and cultural change. The author proposes two themes: firstly modeling the learning process with the objective of explaining related and impacted dimensions and potentially the impact of new media development; and secondly, from this model, to examine more directly the relation between interaction and interactivity. These two concepts are closely related, and sometimes confused, in the scientific literature dealing with questions about learning through or with the use of new media.

ES:

El artfculo trata sobre los instrumentes teoricos y conceptuales susceptibles de clarificar el roi o el efecto inducido por los nuevos medios de information en el aprendizaje y, en forma general, para aprehender la naturaleza del nexo entre el desarrollo tecnologico y el cambio cultural. El objetivo del trabajo esta centrado sobre dos aspectos. Primero, el autor propone una modelizaciôn del proceso de aprendizaje, que tiene como objetivo esclarecer las dimensiones sobre las cuales este proceso se ve potencialement afectado por el desarrollo de nuevos medios de comunicacion. Sobre la base de ese trabajo de modelizaciôn, el autor aborda luego la cuestion de la relation entre la interaction y la interactividad, dos conceptos cercanos y a menudo confundidos en la documentation cientifica relacionada con el aprendizaje asistido por nuevos medios de comunicacion.

DE:

Der vorliegende Artikel behandelt die theoretischen und konzeptuellen Instrumente, mit Hilfe derer die Rolle der neuen Medien oder ihre Wirkung auf das Lernen beschrieben und allgemein die Natur des Zusammenhangs zwischen technischer und kultureller Entwicklung besser verstanden werden kann. Der Artikel hat zwei Schwerpunkte. Der Verfasser legt zunâchst ein Modell des Lernprozesses vor mit dem Ziel herauszufinden, welche Dimensionen des Prozesses dabei môglicherweise durch die Entwicklung der neuen Medien beeinflusst werden. Dann erortert er direkt die Frage der Beziehung zwischen Interaktion und Interaktivitât, zwei Begriffen, die in den wissenschaftlichen Schriften iiber das Lernen durch oder mit den neuen Medien oft mehr oder weniger verwechselt werden.

FR:

Le but de cet article est de montrer que l'efficacité des systèmes hypermedias comme outils d'apprentissage dépend de leur compatibilité avec les processus et les représentations cognitives des utilisateurs. Dans un premier temps, la compatibilité cognitive est définie dans le cadre général de l'interaction sujet-ordinateur. Puis cette notion est précisée dans le cas particulier de la lecture-compréhension des documents hypermedias. A partir des recherches psychologiques sur la compréhension, trois facteurs de compatibilité cognitive sont identifiés: la structure rhétorique globale de l'hyperdocument, la cohérence interne et l'intégration multimodale. On en conclut que la conception d'hyperdocuments pour l'apprentissage doit s'inspirer systématiquement, mais non exclusivement, des modèles cognitifs du traitement de l'information complexe.

EN:

The aim of this article is to demonstrate that the efficacy of hypermedia systems as learning tools depends on their compatibility with processes and cognitive representations of users. Firstly, the author defines cognitive compatibility with the general frame of subject computer interaction. This concept is then clarified using the specific case of reading comprehension of hypermedia documents. Based on research on the psychology of comprehension, three cognitive compatibility factors are identified: the global rhetorical structure of the hyperdocument, the internal coherence, and multimodel integration. The author concludes that the conceptualization of hypertext for purposes of learning should be based systematically, but not exclusively, on cognitive models involved in processing complex information.

ES:

El objetivo de este articulo es de mostrar que la eficacia de los sistemas hipermedia como instrumentes de aprendizaje, dependen de su compatibilidad con los procesos y las representaciones cognitivas de los usuarios. Primero, la compatibilidad cognitiva es defînida dentro del marco general de la interaction sujeto-computador. Luego, esta nociôn es precisada para el caso particular de la lectura-comprehension de documentos hipermedios. A partir de estudios psicologicos realizados sobre la comprehension, se han podido identificar très factores de compatibilidad cognitiva: la estructura retorica global del hiperdocumento, la coherencia interna y la integracion multimodal. Se conclure que la concepcion de hiperdocumentos orientados al aprendizaje debe inspirarse sistematicamente aunque no exclusivamente en los modelos cognitivos para el tratamiento de informaciones complejas.

DE:

In diesem Artikel wird versucht zu zeigen, dass die Wirksamkeit von Hypermediensystemen als Mittel der Lernhilfe von ihrer Kompatibilitàt mit den kognitiven Vorgângen und Vorstellungen der Benutzer abhângt. Zunâchst wird die kognitive Kompatibilitàt im allgemeinen Rahmen der Benutzer-Computer-Interaktion definiert. Dann wird dieser Begriff genauer ins Auge gefasst im besonderen Fall des Lesens/ Verstehens von Hypermediendokumenten. Ausgehend von psychologischen Forschungsarbeiten liber das Verstàndnis werden drei Faktoren der kognitiven Kompatibilitàt aufgestellt : die allgemeine rhetorische Struktur des Hyperdokumentes, die innere Kohârenz und die multimodale Integration. Es wird daraus geschlossen, dass die Konzeption von Hyperdokumenten als Lernhilfe systematisch, wenn auch nicht ausschliefilich, auf die kognitiven Modelle der Verarbeitung komplexer Information zuriickgreifen muss.

FR:

Cet article propose de distinguer deux niveaux dans la conception d'un outil pédagogique multimédia interactif: celui des modalités d'interaction et celui du scénario d'interaction. Les modalités d'interaction concernent les aspects concrets et matériels de l'interaction de l'utilisateur avec la machine; a priori, rien de spécifique ici au domaine des apprentissages. Le scénario d'interaction concerne les aspects pédagogiques de l'interaction de l'apprenant avec un contenu d'enseignement; a priori, rien de spécifique ici au support utilisé. Le texte illustre la distinction entre ces niveaux en montrant d'abord, à partir d'éléments de la documentation empirique, les effets que peuvent avoir des options prises à chaque niveau sur l'activité de l'utilisateur-apprenant; puis, à partir de leur expérience de concepteurs de cédéroms, les auteurs apportent des exemples de solutions de conception.

EN:

This article distinguishes between two levels in the development of a multimedia interactive pedagogical tool: that related to modalities of interaction and that related to interactive scenarios. The modalities of interaction include concrete and material aspects of the users interaction with the machine; a priori there is no specificity to the learning domain. The interactive scenarios include the pedagogical aspects of a learner s interaction with the teaching content; a priori there is no specificity to the material targetted. The authors illustrate differences between these levels by demonstrating, based on empirical studies, what effect choices made at each level can have on the user-learner's activity; and, based on experiences in developing CD Roms, the authors offer these examples as solutions in developing these tools.

ES:

Este artículo propone distinguir dos niveles en la concepción de un instrument pedagógico multimedia interactivo: el de las modalidades de interacción y aquel del escenario de interacción. Las modalidades de interacción conciernen los aspectos concretos y materiales de la interacción del usuario con la máquina; aspectos que no son, a priori, específicos al campo del aprendizaje. El escenario de interacción concierne, por su parte, a los aspectos pedagogicos de la interaccion del alumno con el contenido de la ensenanza; aspectos que también, a priori, no son especificos al soporte físico utilizado. El texto ilustra la distinción entre estos dos niveles, mostrando primero, a partir de elementos de la documentación empírica, los efectos que pueden tener las opciones adoptadas a cada nivel sobre la actividad del usuario-alumno. Luego, y a partir de la propia experiencia como conceptores de discos ópticos, los auto res aportan algunos ejemplos de soluciones de concepción.

DE:

Dieser Artikel schlägt vor, bei der Konstruktion eines pädagogischen Instrumentes, das interaktiv und multimediabezogen ist, zwei Ebenen zu unterscheiden : das der Interaktionsmodalitäten und das des Interaktionsszenarios. Die Interaktionsmodalitäten beziehen sich auf die konkreten, materiellen Aspekte der Interaktion zwischen dem Benutzer und der Maschine; a priori gibt es hier nichts, was dem Gebiet des Lernens eigen ware. Das Interaktionsszenario bezieht sich auf die pâdagogischen Aspekte der Interaktion zwischen dem Lernenden und dem zu lernenden Stoff; a priori gibt es auch hier nichts, was dem benutzten Mittel eigen ware. Der Unterschied zwischen diesen beiden Ebenen wird veranschaulicht, zunächst indem die Auswirkungen der auf der jeweiligen Ebene getroffenen Entscheidungen auf das Vorgehen des Benutzers / des Lernenden dargelegt werden, dann indem die Verfasser auf ihre Erfahrung als CDRom-Konzeptoren zuriickgreifen und Beispiele für Läsungen darlegenanfuhren.

FR:

Cet article traite des interactions dans les systèmes d'apprentissage. Pragmatique, le point de vue est centré sur les méthodes de conception favorisant des interactions significatives entre les acteurs d'un système d'apprentissage, que ceux-ci soient des personnes intervenant directement sur les réseaux de télécommunication ou des services interactifs médiatisés dans des environnements logiciels. Le point de vue est aussi cognitif et pédagogique plutôt que médiatique. L'auteur s'intéresse à la modélisation des connaissances, à la scénarisation pédagogique et à leur relation par l'intermédiaire des habiletés et des compétences visées. Un processus de conception des scénarios pédagogiques est ainsi décrit comme l'ancrage d'un ensemble de prescriptions, de principes destinés aux concepteurs d'un système d'apprentissage afin de les aider à maximiser les interactions utiles à l'apprentissage.

EN:

This article describes various forms of interactions within the frame of a learning systems. The view presented is pragmatic in that it is centred on methods of representation which facilitate significant interactions between actors within one learning system; this includes individuals who intervene directly in telecommunication networks or in mediated interactive services in computer program environments. This view is also focused on the cognitive and pedagogical aspects of learning system, rather than on the properties of interactive media. The purpose is to develop representations of knowledge of pedagogical scenarios, and their relationship through the intermediary of skills. A process of conceptualizing pedagogical scenarios is described as being a foundation for a series of prescriptions and principles for those who conceptualize learning systems in order to help them maximize interactions that are useful in developing learning.

ES:

El artfculo aborda las interacciones dentro del marco de la ingenierfa de sistemas de aprendizaje. El enfoque es pragmâtico, en el sentido que el mismo esta centrado sobre los métodos de concepcion, los cuales, segun el autor, favorizan interacciones signifîcativas entre los actores de un sistema de aprendizaje, sean estos personas interviniendo directamente sobre las redes de telecomunicacion o servicios interactivos mediatizados por entornos sofware. El enfoque prétende ser cognitivo y pedagogico mas que mediatico. Los estudios realizados se interesan en la modelizacion del conocimiento y en la escenarizacion pedagôgica asf como a la interrelacion mediatizada por medio de aptitudes o habilidades. Un proceso de concepciôn de escenarios pedagogicos es descripto como la fîjacion de un conjunto de prescripciones y de principios destinados a los conceptores de sistemas, con el objetivo de ayudarlos a maximizar las intracciones utiles al aprendizaje.

DE:

Dieser Artikel behandelt die Interaktionen im Rahmen der Lernsystemtechnik. Der Blickwinkel ist pragmatisch, weshalb diejenigen Konzeptionsmethoden hervorgehoben werden, die signifikante Interaktionen zwischen den bei einem Lernsystem Mitwirkenden fordern, d.h. ebenso Personen, die auf der Ebene der TeIekommunikationsnetze arbeiten, wie interaktive mediatisierte Beistandsleistungen im computerisierten Kontext. Der Blickwinkel ist auch mehr kognitiv und pädagogisch als medienbezogen. Die Verfasser beschäftigen sich mit der Konzeption von Kenntnismodellen, mit dem Umsetzen in ein pàdagogisches Szenario und mit ihrem Zusammenhang mittels der Fähigkeiten. Der Vorgang der Konzeption der pàdagogischen Szenarii wird somit als Verankerung einer Anzahl von Vorschriften oder Prinzipien dargestellt, die den Konzeptoren eines Lernsystems helfen sollen, besonders auf fur den Lernprozess nutzliche Interaktionen hinzuarbeiten.

FR:

Cet article discute de l'interactivité sous trois éclairages de nature différente. Dans une première partie, l'auteur tente de renouveler la définition de l'interactivité dans ses rapports à la simulation de la présence humaine. Une deuxième partie s'attache aux enjeux éducatifs propres à l'interactivité, cherchant à montrer pourquoi et comment devrait s'imposer un objectif central consistant à favoriser, entre autres, le « devenir auteur » des générations montantes. La troisième partie porte sur le récit interactif. L'auteur fait apparaître qu'à travers les questions de la séquentialité du récit, des temporalités de sa réception, de la présence de l'interlecteur dans la narration ou de l'irruption d'un tiers le programme dans la relation auteur/lecteur, ce sont toujours des théories fictionnelles de la vie qui se tiennent en arrière-plan.

EN:

This article presents a discussion of interactivity from three very different viewpoints. In the first section, the author re-examines the definition of interactivity as it is related to simulation and considering human characteristics. A second section presents educational issues related to interactivity and attempts to show both why and how to promote a central objective which facilitates "becoming an author". The third section describes interactive narrative which reveals that through questions about narrative sequences, aspects of temporality, presence of the reader or the program in the relationship between author-reader, that "fictional theories" about life are always present in the background.

ES:

Este articulo discurre sobre la interactividad desde très puntos de vista de diferente naturaleza. En la primera parte, el autor ensaya de renovar la definiciôn de interactividad en Io que hace a su relaciôn con la simulacion de la presencia humana. En la segunda parte, encara los desaffos educativos propios de la interactividad, buscando mostrar porqué y como deberia imponerse un objetivo central destinado a favorizar, entre otros, el "convertirse en autor" de las generaciones montantes. La tercera parte trata sobre el relato interactivo, el cual révéla que mas alla de las cuestiones de secuencialidad, de las temporalidades de su recepcion, de la presencia del interlector en la narraciôn o en la irrupcion de un tercero - el programa - en la relaciôn autor/lector, son siempre las teorias de Io fîctivo que se encuentran como tela de fondo del relato.

DE:

Dieser Artikel bespricht die Interaktivität aus drei verschiedenen Blickwinkeln. AIs Erstes unternimmt der Verfasser, die Interaktivität in ihrem Zusammenhang mit der Simulation eines menschlichen Gegenübers neu zu definieren. Dann erôrtert er die Bedeutung der Interaktivität fiir die Erziehung und versucht darzulegen, weshalb und wie sich die Förderung des "Autor-Werdens" der kommenden Generationen als Hauptziel durchsetzen sollte. Im dritten Teil wird das interactive Erzählen untersucht, durch das klar wird, dass jenseits der Fragen der sequentiellen Eigenschaft des Erzählens, der Temporalität der Rezeption, der Existenz eines "Zwischen-Lesers" in der Erzählung oder des Eindringens eines dritten Elementes - des Programms - in die Autor-Leser-Beziehung immer die fiktionalen Theorien des Lebens im Hintergrund stehen.