Abstracts
Résumé
Au cours des années 1930-1960, les discours sur le savoir enseignant sont passés d’une conception de l’éducation centrée sur le maître et la didactique à une conception orientée sur l’enfant et son implication dans son propre apprentissage. Le savoir enseignant correspond au corpus de connaissances et de savoir-faire de nature psychopédagogique relié aux différentes dimensions de la profession d’enseignant. La réforme des années 60 devait aménager l’organisation scolaire et façonner les pratiques éducatives en fonction de cette nouvelle orientation. Ce changement dans les discours pédagogiques n’a cependant pas entraîné de modifications notables dans les pratiques des enseignants. Actuellement, les discours pédagogiques semblent indiquer un retour vers une conception plus traditionnelle du savoir enseignant et du rôle de l’école.
Abstract
During the period 1930 to 1960 there was a change in the writings about teacher knowledge, from a conception of education centred on the teacher and on teaching to one centred on the child and his implication in his own learning. Teacher knowledge includes the corpus of knowledge and methodology of a psycho-pedagogical nature as it is related to various dimensions of the teaching profession. The reform of the 1960's was intended to change the organisation of the school and to modify educational practices in light of this new orientation. However, change in the written discourse about teaching did not produce any notable changes in teaching practices. Currently, writings about teaching seem to show a return to a more traditional conception of what is teacher knowledge and of the role of the school.
Resumen
Durante los años 1930-1960, los discursos sobre el saber del maestro pasaron de una concepción de la educación centrada sobre el maestro y la didáctica a una concepción orientada hacia el niño y su implicación en su propio aprendizaje. El saber del maestro corresponde al conjunto de conocimientos y de saber-hacer de naturaliza sicopedagógica relacionada con las diferentes dimensiones de la profesión del maestro. La reforma de los años 60 debía ordenar la organización escolar y orientar las prácticas pedagógicas en función de esta nueva orientación. Sin embargo, este cambio en el discurso pedagógico no ocasionó modificaciones notarias en les prácticas de los maestros. Actualmente, los discursos pedagáogicos parecen indicar un retorno hacia una concepción más tradicional del saber del maestro y del rol de la escuela.
Zusammenfassung
Im Lauf der Jahre von 1930 bis 1960 verlagerte sich der Diskurs über das pädagogische Wissen von einer auf den Lehrer une die Didaktik bezogenen Sichtweise auf eine Konzeption, die sich auf das Kind und seine Teilnahme am eigenen Lernvorgang einstellt. Das pädagogische Wissen entspricht der Gesamtheit der Kenntnisse und Fähigkeiten psychopädagogischer Art, die mit den verschiedenen Dimensionen des Lehrberufes zu tun hat. Die Reform der 60er Jahre sollte der Schulstruktur und der pädagogischen Praxis entsprechend dieser neuen Orientierung Form geben. Jedoch hat dieser Wechsel im pädagogischen Diskurs keine bemerkenswerten Veränderungen der Lehrpraxis mit sich gebracht. Die pädagogischen Äusserungen scheinen gegenwärtig eine Rückkehr zu einer konservativeren Auffassung des pädagogischen Wissens und der Rolle der Schule anzukündigen.