FR:

Dans le cadre d’une recherche-action réalisée au Centre de services scolaire Marguerite-Bourgeoys auprès de 9 enseignantes, un dispositif de formation et d’accompagnement professionnel visant à présenter des pratiques enseignantes reconnues par la recherche dans le domaine pour soutenir le développement langagier des enfants à l’éducation préscolaire 4 ans a été développé. Des observations en classe ont permis de documenter, par la prise de notes et des photographies, les pratiques instaurées en classe par les enseignantes à la suite de leur participation à ce dispositif. L’objectif de cet article est de présenter la mise en oeuvre de quelques pratiques enseignantes inspirantes employant la littérature jeunesse dans une perspective multimodale.

EN:

In an action-research project with 9 teachers at the Centre de services scolaire Marguerite-Bourgeoys, a training and professional support program was developed for support the language development of children in 4-year-old preschool education by teaching practices recognized by research. Classroom observations were used to document, through note-taking and photographs, the classroom practices introduced by the teachers following their participation in this program. The aim of this article is to present the implementation of some inspiring teaching practices using children’s literature in a multimodal perspective.

FR:

Le présent article prend la forme d’une documentation de pratique. Il expose le parcours d’une enseignante à l’éducation préscolaire 4 ans qui a participé à un projet de recherche sur la littératie qui avait notamment comme objectif de dégager des conditions à mettre en place en classe et à la maison afin de favoriser l’émergence de l’écrit des enfants. L’article s’attarde particulièrement aux pratiques pédagogiques de l’enseignante qui a su exploiter le rôle des mots (mode textuel), des sons (mode sonore) et des images (mode visuel) pour soutenir le développement de la littératie des jeunes enfants de sa classe. Les principaux constats qui ont émergé de l’expérience de l’enseignante et de la mise en place de nouvelles pratiques favorables à l’émergence de l’écrit (environnement physique et environnement interactif), sont exposés à l’aide de témoignages, de photographies et de réalisations d’enfants.

EN:

This article takes the form of a documentation of practice. It outlines the experience of a 4-year-old preschool teacher who took part in a literacy research project, the main aim of which was to identify the conditions to be put in place in the classroom and at home to encourage children’s emergent literacy. The article focuses on the teacher’s pedagogical practices, which exploit the role of words (text mode), sounds (sound mode) and images (visual mode) to support the emergent literacy of the young children in her class. The main findings that emerged from the teacher’s experience, and from the implementation of new practices favorable to emergent literacy (physical environment and interactive environment), are set out with the help of testimonials, photographs and children’s achievements.

FR:

Le présent article s’intéresse à la place de la multimodalité dans les activités de consolidation de vocabulaire proposées par des enseignantes de l’éducation préscolaire (maternelle 5 ans) oeuvrant en milieux défavorisé. Dans le cadre d’une recherche collaborative, une quinzaine d’enseignantes ont reçu une formation sur la démarche d’enseignement direct de vocabulaire, qui vise un apprentissage en profondeur des mots. Entre les journées de formation, elles ont eu à planifier et à mettre à l’essai cinq séquences d’enseignement direct à partir d’albums jeunesse. L’analyse des 271 activités réalisées révèle que la multimodalité s’y actualise surtout par le recours à des images et à des mimes pour soutenir la compréhension des mots et qu’un nombre limité d’activités favorisent le réemploi des mots dans de nouveaux contextes. La place des outils technologiques comme soutiens à une approche multimodale est aussi discutée.

EN:

This article focuses on the role of multimodality in follow-up vocabulary activities conducted by preschool teachers working in disadvantaged schools. As part of a collaborative research project, fifteen teachers received training on direct vocabulary instruction, which aims for a deep understanding of words. Between the training days, they were required to plan and test five sequences of direct vocabulary instruction using children’s books. Analysis of the 271 activities conducted reveals that multimodality is primarily realized through the use of images and movements to support word comprehension, and that only a limited number of activities promote the reuse of words in new contexts. The use of technological tools as support for a multimodal approach is also discussed.

FR:

Suivant les étapes d’une recherche de développement, cet article présente les différentes étapes qui ont permis l’élaboration d’une grille d’analyse des livres jeunesse qui traitent de la musique et qui peuvent être utilisés à l’éducation préscolaire. Ces étapes sont 1) l’analyse et l’exploration, 2) la conception et la construction, 3) l’évaluation et la réflexion, 4) l’implantation et la diffusion. Les itérations pour arriver à la grille finale sont présentées. Tenant compte de critères musicaux et littéraires, cette grille pourra servir à la fois aux personnes chercheuses qui souhaitent décrire les livres des bibliothèques des classes de l’éducation préscolaire et aux personnes enseignantes à l’éducation préscolaire qui souhaitent être soutenues dans leur sélection de livres pour musiquer avec les enfants.

EN:

Following a developmental research project, this article presents the various stages that led to elaborating an analysis grid for children’s music books that might be used in preschool education. These stages are 1) analysis and exploration, 2) design and construction, 3) evaluation and reflection, 4) implementation and spread. Iterations to arrive at the final grid are presented. Considering both musical and literary criteria, the grid may be helpful to researchers wishing to describe books for preschool classroom libraries in a detailed way and to preschool teachers seeking support in their selection of books for musicking with children.

FR:

Cet article, présenté sous forme de documentation de pratique, rend compte de l’expérimentation d’un projet de création de balados avec des enfants à l’éducation préscolaire. Guidés par leur enseignante et une conseillère pédagogique, ces derniers ont produit des oeuvres multimodales (texte – images – narration) à la hauteur de leurs habiletés de lecteurs et scripteurs émergents. Pour ce faire, ils ont été initiés à l’utilisation de différentes applications simples et conviviales disponibles sur la tablette tactile ou sur la toile. Cet article est écrit selon l’approche des 4P (portrait du milieu, processus suggéré, description du projet et exemples de productions) et est enrichi des impressions des enfants et des intervenants du milieu. Les multiples avantages d’utiliser la création de balados pour développer la littératie chez les enfants de 4 à 6 ans seront aussi abordés.

EN:

This article, presented in the form of practice documentation, reports on the experimentation of a podcast creation project with preschool children. Guided by their teacher and a pedagogical consultant, the children produced multimodal works (text – images – narration) at the height of their skills as emerging readers and writers. To do this, they were introduced to the use of various simple, user-friendly applications available on the touchpad or on the web. This article is written according to the 4P approach (portrait of the environment, suggested process, description of the project and examples of productions), and is enriched by the impressions of the children and the people involved. The many advantages of using podcasts to develop literacy in children aged 4 to 6 will also be discussed.

FR:

Cet article propose une analyse exploratoire basée sur une expérience menée dans trois classes des deux premières années de la scolarité en Suisse francophone. Durant des sessions de jeu libre, les enfants disposaient de matériel numérique débranché. Trois scénarios de jeu symbolique sont étudiés en détail. L’intégration de ce matériel a permis, d’une part, la modernisation des scénarios classiques en adéquation avec le contexte du XXI^e siècle, et d’autre part, une globalisation accentuée des scénarios traditionnels. En outre, guidés par l’imaginaire des enfants, de nouveaux espaces ont émergé, une évolution rendue possible grâce à l’influence des nouvelles technologies.

EN:

This article presents an exploratory analysis based on an experiment conducted in three classes of preschool in French-speaking Switzerland. During free play sessions, the children had access to unplugged digital materials. Three pretend play scenarios are examined in detail. The integration of these materials allowed, on the one hand, the modernization of classic scenarios in the context of the 21^st century and, on the other hand, an accentuated globalization of traditional scenarios. In addition, new spaces have been created, guided by children’s imagination, an evolution made possible by the influence of new technologies.

FR:

La documentation pédagogique est une forme de littératie multimodale pouvant être exploitée en classe d’éducation préscolaire puisque l’enseignante rend visibles la pensée, les actions et les apprentissages des enfants, notamment en ayant recours à des panneaux de documentation pédagogiques (Jacob et al., 2021). Les enfants sont alors exposés à différents modes de communication, dont leurs photos et leurs paroles en situation de jeu, et amenés à interagir avec ces derniers. Une recherche collaborative menée avec une enseignante de maternelle 5 ans a permis de capter, à partir de panneaux de documentation pédagogique, la pensée, les actions et les apprentissages des enfants lors des jeux libres et de comprendre la manière dont l’enseignante donne du sens à leurs apprentissages en discutant avec eux lors du partage de ces panneaux. L’article met aussi en lumière la façon dont l’enseignante a permis aux enfants de développer leurs théories de coconstruction (Hedges, 2014), c’est-à-dire la manière dont ils traitent les connaissances spontanées et les utilisent de façon créative pour interpréter de nouvelles informations sur des sujets qui les intéressent.

EN:

Pedagogical documentation is a form of multimodal literacy that can be useful in preschool classes, as the teacher makes children’s thinking, actions, and learning visible through the use of pedagogical panels (Jacob et al., 2021). Children are exposed to, and prompted to interact with, different modes of communication, including their photographs and transcripts of their conversations in play situations. This collaborative research project with a kindergarten teacher allowed us to capture, through pedagogical documentation panels, children’s thinking, actions, and learning during free play, and to understand how the teacher made sense of children’s learning through discussions while sharing these panels. The article will also shed light on how the teacher helped children develop their working theories (Hedges, 2014), in other words, how they process spontaneous knowledge and use it creatively to interpret new information about topics that interest them.

FR:

En forêt, l’enfant est appelé à lire la nature qui l’entoure et à interagir avec cette dernière d’une manière autodirigée et multimodale. Pourtant, peu d’écrits ont tenté de décrire les significations qu’il lui prête selon les affordances du lieu et l’appropriation multimodale qu’il en fait. L’article, de type documentation de pratiques, présente un projet pédagogique en milieu universitaire visant à former de futurs enseignants et enseignantes à l’éducation préscolaire à observer des enfants de quatre et cinq ans, filmés lors de sorties en nature et à analyser leur potentiel de développement. La démarche entourant le projet est détaillée selon la méthode des 4P (portrait, processus de création, projet et productions). L’analyse interprétative aborde la complexité pour la personne enseignante de juxtaposer deux lectures : celle, multimodale, que les enfants font de la nature et celle du potentiel de développement que chaque enfant lui donne à voir dans ce contexte.

EN:

In the forest, children are called upon to read the natural world around them and interact with it in a self-directed, multimodal way. However, little has been written to describe the meanings they attribute to it, according to the affordances of the place and the multimodal appropriation they make of it. This practice documentation article presents a university-based pedagogical project aimed at training future preschool teachers to observe four- and five-year-olds filmed on nature outings, and to analyze their developmental potential. The project’s approach is detailed according to the 4P method (portrait, creative process, project and student productions). The interpretative analysis addresses the complexity for the teacher of juxtaposing two readings: the multimodal one that children make of nature, and the developmental potential that each child shows to the teacher in this context.

FR:

Dans le cadre d’une recherche qui visait à étudier les liens entre les habiletés rythmiques, phonologiques et graphomotrices au préscolaire (Frey et al., 2022), nous avons cocréé des routines d’éveil au rythme pour le préscolaire. Elles consistent notamment à reproduire des séquences rythmiques avec les doigts, les mains, les cuisses et les pieds et à suivre les pulsations d’une musique instrumentale en se déplaçant ou non. Les gestes produits sont ainsi régis non seulement par une certaine organisation spatiale (le « où »), mais aussi par une organisation temporelle précise (le « quand »). Le présent article vise à décrire chacune des activités de ces routines et leur processus de cocréation, en expliquant entre autres comment elles combinent à la fois des images, des sons et du mouvement avec plusieurs parties du corps. Il prend la forme d’une documentation de pratique selon l’approche des 4P (Portrait des acteurs, Processus de cocréation, Projet et Production). Les retombées des routines, telles qu’appréhendées à l’aide d’outils psychométriques et telles que perçues par les enseignantes qui les ont intégrées à leur pratique pendant plusieurs semaines, sont également présentées en lien avec certains des apprentissages réalisés par les jeunes du préscolaire dans une perspective de développement global.

EN:

As part of a research project investigating the links between rhythmic, phonological and graphomotor skills in preschool (Frey et al., 2022), we cocreated rhythm awareness routines for preschoolers. These involve reproducing rhythmic sequences with fingers, hands, thighs and feet, and following the pulses of instrumental music with or without movement. The gestures produced are thus governed not only by a certain spatial organization (the “where”), but also by a precise temporal organization (the “when”). The present article aims to describe each of the activities in these routines and their co-creation process, explaining among other things how they combine images, sounds and movement with several parts of the body. It takes the form of a documentation of practice based on the 4P approach (portrait of the actors, co-creation process, project and production). The impact of these routines, as apprehended using psychometric tools and as perceived by the teachers who integrated them into their practice over several weeks, is presented in relation to some of the learning achieved by preschoolers in a global development perspective.

FR:

Cet article s’inscrit dans la poursuite de travaux autour du raisonnement spatial et plus spécifiquement l’appropriation du vocabulaire chez les enfants à l’éducation préscolaire (ex. : St-Jean et al., 2023a). Si le raisonnement spatial reçoit rarement une attention explicite dans les programmes d’études (Flynn, 2018), il en est tout autre dans le Programme-cycle de l’éducation préscolaire (MEQ, 2023). À cet égard, les recherches sur le raisonnement spatial montrent que le développement de ces habiletés entraine des effets positifs, non pas seulement en mathématiques, mais également en littératie (ex. : Flynn, 2018). Malgré cela, le raisonnement spatial demeure peu exploité dans le contexte de l’éducation préscolaire (Bruce et al., 2016). L’objectif de cet article est de décrire les pratiques éducatives liées à la littératie médiatique multimodale mobilisées par les personnes enseignantes permettant de développer des habiletés liées au raisonnement spatial chez des enfants à l’éducation préscolaire. Cette recherche a impliqué, dans un premier temps, une observation non participante de deux heures lors d’une matinée typique à l’éducation préscolaire. Dans un deuxième temps, un entretien de groupe d’environ deux heures a été mené avec les personnes enseignantes à la suite des moments d’observation. Les résultats décrivent les pratiques éducatives qui mobilisent des ressources sémiotiques liées à la parole, au dialogue, au mouvement et à la gestuelle. Il est possible de soutenir que chez les personnes enseignantes de notre recherche, et à l’instar de Boizumault et Cogérino (2012), des pratiques éducatives liées principalement au mouvement et à la gestuelle sont mobilisées dans des lieux multiples et variés.

EN:

This article is a continuation of work around spatial reasoning and more specifically vocabulary appropriation in preschool children (e.g.: St-Jean et al., 2023a). While spatial reasoning rarely receives explicit attention in curricula (Flynn, 2018), it does in the Programme-cycle de l’éducation préscolaire (MEQ, 2023). In this respect, research on the development of spatial reasoning shows that it has positive effects not only in mathematics, but also in literacy (e.g. Flynn, 2018). Despite this, spatial reasoning remains little exploited, in the context of preschool education (Bruce et al., 2016). The aim of this article is to describe the educational practices linked to multimodal media literacy and mobilized by teachers to develop spatial reasoning in preschool children. The research involved a two-hour non-participant observation of a typical morning in preschool, followed by a two-hour group interview with the teachers after the observation. The results describe the educational practices used by the teachers to develop SR in preschool children, in line with the multimodal approach. Like Boizumault and Cogérino (2012), it can be argued that the teachers in our research mobilized educational practices which involve movements and gestures in multiple and varied settings.

FR:

Pour un·e enfant d’âge préscolaire, il n’est pas facile de mettre des mots sur ce qu’il ressent. En développant une représentation positive de son corps, il sera amené à mieux exprimer ses émotions et à interagir avec ses pairs (April et Charron, 2013). Accueillir nos émotions et reconnaitre les effets qu’elles puissent avoir sur les autres, nous amène aussi à s’accepter tel que nous sommes en construisant une image positive de soi (Rusticus et al., 2008). Ainsi, dans sa manière d’être, de bouger et de parler, l’adulte qui accompagne l’enfant favorisera alors ces apprentissages (Barriol et al., 2013). Pourtant, on déplore que les programmes de formation à l’enseignement n’accordent que peu de place à la conscience de soi de la personne enseignante (Pelletier, 2023). Cet article présente les résultats d’une étude menée par entrevues semi-dirigées auprès de 16 enseignantes à l’éducation préscolaire. Au regard du domaine de la conscience de soi, il s’agissait d’explorer les pratiques perçues favorables au soutien des apprentissages socio-émotionnels des enfants d’âge préscolaire en tenant compte de ses propres compétences comme personne enseignante. Les résultats révèlent que les enseignantes sont conscientes de l’importance de considérer leurs propres expressions émotionnelles et corporelles pour favoriser les apprentissages des tout-petits, soit en étant elles-mêmes des modèles. Les participantes ont souligné l’importance de se connaitre émotionnellement, de développer la capacité à lire les émotions des enfants, d’être sensible à la manière dont on communique avec eux et finalement, elles ont soulevé l’importance de soutenir la régulation des émotions des enfants, en favorisant des pratiques telles que la respiration, la pleine conscience, le yoga et l’écoute de musique relaxante.

EN:

For a preschooler, it’s not easy to put their feelings into words. By developing a positive representation of his body, he will be better able to express his emotions and interact with his peers (April and Charron, 2013). Welcoming our emotions and recognizing the effects they may have on others, in fact, leads us to accept ourselves as we are by building a positive self-image (Rusticus et al., 2008). The adult accompanying the child in his or her way of being, moving and speaking will then encourage this learning (Barriol et al., 2013). Yet it is deplored that teacher training programs give little attention to self-awareness (Pelletier, 2023). This article presents the results of a semi-structured interview study with 16 preschool teachers. With regard to self-awareness, the aim was to explore the practices perceived as relevant to supporting children’s social-emotional learning, by looking at one’s own skills as a teacher. The results reveal that teachers are aware of the importance of considering their own emotional and bodily expressions to support young children’s learning, either by being role models themselves. Participants emphasized the importance of knowing themselves emotionally, developing the ability to read children’s emotions, being sensitive to the way we communicate with them, and finally, they raised the importance of supporting children’s emotion regulation, by promoting practices such as breathing, mindfulness, yoga and listening to relaxing music.