FR:

Le professeur est actuellement transmetteur et animateur des connaissances. Sa pédagogie l’oriente vers des exercices de conditionnement et vers des activités de communication. Il n’y a cependant pas de lien direct entre conditionnement et communication. L’effort pédagogique devrait porter principalement sur un exercice intermédiaire, qui réunirait l’intention de parole de l’apprenant avec sa mémoire récupérée d’une forme qui convient à cette intention. Cette manière d’aborder la pédagogie s’inspire aussi bien de certains principes généraux que des processus de réorganisation qui sont secrètement à l’oeuvre dans l’acquisition du langage enfantin.

EN:

Existing exercises are either conditioning or interactive. They require commitment from the teacher as a presenter of new material and as a monitor of communicative activities. However, access to freedom of expression does not follow directly from conditioning. The bulk of pedagogic effort should lie on an intermediary exercise, in which the student's intended meaning is called upon and made to meet with the student's memory of the intended form. The rationale for this exercise is found in general pedagogic principles and in the reorganization processes that are secretly at work in the child's acquisition of his first language.

FR:

Nous nous interrogeons dans cette étude sur la question de la passivité dans la situation de classe, et en particulier dans les classes de conversation.

Nous présentons les attentes, à la fois des professeurs-es et des élèves en ce qui concerne la situation dans la salle de classe, en prenant pour point de départ, les schémas d’interaction en classe traditionnelle (Sinclair and Coulthard (1975), Mchoul (1978), Mehan (1982) et Weiss(1984)). Nous proposons, à l’issue de ce tour d’horizon, que la classe de conversation suive un schéma différent de celui de la classe traditionnelle, de façon à pouvoir encourager une plus grande participation de la part des élèves.

Par ailleurs, nous nous concentrons sur les aspects culturels et interculturels de la conversation. En effet, les règles qui gouvernent la conversation sont différentes d’une culture à l’autre et ces différences affectent la participation. Parmi les aspects culturels qui affectent également la conversation : la proportion d’hommes et de femmes dans nos classes qui joue un rôle capital pour la performance en langue seconde, ainsi que le phénomène plus connu du transfert des habitudes et des comportements de la langue maternelle vers la langue seconde.

EN:

In this paper, I address the issue of passivity in the classroom situation, particularly in conversation classes.

Beginning with patterns of interaction taking place in the traditional classrooms (Sinclair and Coulthard (1975), Mchoul (1978), Mehan (1982) and Weiss 1984)), both teacher and student expectations regarding the classroom situation are presented. This leads to my proposal that conversation class should have a different pattern than that of the traditional class in order to encourage greater participation on the part of all students.

I then focus on cross-cultural elements ruling conversation in both the mother and target language. These rules differ and these differences affect participation. But cultural elements also affect participation: the in-class male/female ratio plays a vital role in second language performance in addition to the more commonly described phenomenon of transferring first language habits and perceptions to the second language.

FR:

Cet article tente d’esquisser la contribution des phénomènes segmentaux et suprasegmentaux au décodage perceptif rudimentaire tel qu’il se manifeste chez le débutant en langue seconde. Selon Berkovits (1980), l’apport des habiletés phonétiques se ferait valoir surtout au niveau débutant étant donné que l’apprenant qui n’a aucune connaissance de la langue cible ne peut se prévaloir d’informations sémantiques, pragmatiques ou syntaxiques (Conrad, 1985) disponibles chez l’apprenant avancé ou le locuteur natif. Comme en témoignent les écrits recensés, qu’il s’agisse de la compréhension dans un but communicatif ou en vue du développement de la langue cible en général (au sens de Sharwood-Smith, 1986), il semble que le processus de décodage de compréhension auditive soit lié au développement des habiletés phonétiques dans la mesure où ces dernières contribuent à la segmentation de l’intrant, à l’accès lexical et constituent des indices linguistiques contextuels qui permettent d’accéder à un sens rudimentaire.

EN:

This article describes the contribution of segmental and suprasegmental features to speech perception in the beginning stages of second language development. According to Berkovits (1980), knowledge of these features is important at the beginning level when the learner cannot have recourse to other sources of information in the target language such as the syntax, semantics or pragmatics, sources which are available to the advanced second language learner or the native speaker (Conrad, 1985). The review of the literature presented in this paper reveals that whether dealing with listening for the general goal of comprehension or for the development of second language competence (Sharwood-Smith, 1986), it appears that the process of listening comprehension is enhanced by the knowledge of segmental and suprasegmental features since they contribute to input segmentation, lexical accessing and constitute contextual cues which help to establish rudimentary meanings of the input.

FR:

Si l’apprentissage de l’écrit en langue maternelle n’est pas facile, il l’est encore moins en langue seconde. De même en est-il pour l’enseignement de l’écrit. Quel enseignant n’a pas ressenti le découragement à la lecture des textes d’étudiants où erreurs et faiblesses reviennent sans cesse, toujours les mêmes ! Il a l’impression de n’avoir rien enseigné et l’étudiant, de n’avoir rien appris. Les nouvelles connaissances sur le processus rédactionnel, et plus particulièrement sur le processus de révision, ouvrent des voies nouvelles. Cet article met l’accent sur l’enseignement de la révision et donne une démarche pour l’insérer dans l’enseignement de l’écrit. La révision conduit à de meilleures productions et donc à une plus grande satisfaction à la fois pour l’enseignant et l’apprenant. Les scripteurs découvrent, grâce à la révision, le plaisir d’écrire en langue seconde.

FR:

If writing is not easy to learn in one's mother tongue, it is even more difficult in a second language. The same applies to the teaching of writing. Teachers often become desperate when they read their students compositions. Always the same structures and the same vocabulary! Always the same mistakes in composition after composition! What do students learn? What do teachers teach? Recent knowledge on the writing process, especially on revision, gives researchers and teachers new grounds for hope. This article focuses on the teaching of revision and its incorporation into the teaching of writing. Revision leads to more satisfactory writing and enables learners to discover the pleasure of writing in a second language.

EN:

The focus of this paper is on the possible contribution of research in Parsing Theory to the field of Second Language Acquisition. The aim of this paper is an examination of the relationship between the parsing mechanism and the process of language acquisition, and, more specifically, second language acquisition. The suggestion is made that this framework is a valid and an interesting one to pursue in that it might provide evidence to support current hypotheses in Parsing Theory and in Second Language Acquisition.

FR:

Cet article veut démontrer l’apport potentiel des études portant sur les processus de décodage syntaxique (parsing) à la recherche en acquisition des langues secondes (L2). Il sera question, dans un premier temps, de faire état des liens pouvant exister entre le processus d’acquisition linguistique et le processus de décodage syntaxique en mettant l’accent sur l’acquisition d’une langue seconde. Cet article tente de démontrer que ce cadre de recherche est valide et intéressant du fait qu’il pourrait aider à confirmer ou à infirmer certaines hypothèses proposées par des études sur l’acquisition d’une langue seconde et sur la théorie du décodage syntaxique.

EN:

This study compares the acquisitional states of two groups of foreign language learners (a Francophone group learning English and an Anglophone group learning French) with a view to establishing the influence of Universal Grammar in the process. Specifically, the two groups (48 each) were asked to render acceptability judgments about 50 sentences in each language; the sentences exemplified syntactic properties [the permissability or impermissibility of fully tensed clausal complements, Exceptional Case Marking and Control structures (PRO)] associated with three verbs in the two languages (believe/croire, promise/promettre and want/vouloir).

FR:

La présente étude compare les étapes d’acquisition pour deux groupes d’étudiants de langues (un groupe de francophones apprenant l’anglais et un groupe d’anglophones apprenant le français), et cela, en vue d’établir le rôle de la grammaire universelle. Spécifiquement, on demande aux deux groupes (réunissant chacun 48 personnes) de juger de l’acceptabilité d’une cinquantaine de phrases dans les deux langues; les phrases en question exemplifient certaines propriétés syntaxiques (la possibilité ou non de compléments phrastiques à verbes conjugés, ECM et structures de contrôle (PRO)) associées à trois verbes dans les deux langues (believe/croire, promise/promettre et want/vouloir).

FR:

Cet article a pour but de montrer que les pronoms démonstratifs celui-ci/celui-là sont des marqueurs référentiels hybrides, à la fois anaphoriques et déictiques. Porteurs d’information déjà donnée, par l’intermédiaire de lui, et vecteur de saillance nouvelle par la procédure de saisie démonstrative, ils constituent une expression référentielle originale qui amène du nouveau en s’appuyant sur la saillance préalable d’une classe de référents déjà nommés.

EN:

The aim of this article is to show that the demonstrative pronouns of French celui-ci/celui-là are hybrid referential markers and, at the same time, anaphoric and deictic. Anaphoric through the form lui, and deictic, on account of their deictic procedure. They constitute so an original referential expression which gives new information based on the previous salience of a class of already named referents