FR:

En 2019-2021, notre équipe de recherche de la Faculté de médecine de l’Université Laval a mis sur pied une intervention visant à impliquer activement des patients représentant une diversité de profils socioéconomiques et de santé dans les ateliers de discussion d’un cours obligatoire du doctorat de premier cycle en médecine. Le but de l’intervention était de soutenir le développement de la réflexivité chez les étudiants. À l’hiver 2020, en raison de la pandémie de COVID‑19, la mise en oeuvre de l’intervention a dû être adaptée afin de l’ajuster au basculement en ligne des activités de formation universitaires. Cet article vise à exposer les principaux enjeux et les leçons tirées du passage en ligne de notre intervention et ayant pu influencer les effets de l’intervention. Ces enjeux touchent principalement l’accès des patients à l’espace participatif et la relation d’apprentissage. Les technologies de l’information et de la communication (TIC) ont constitué, souvent à travers des pratiques et outils nouveaux dont on connaît peu les répercussions pédagogiques à long terme, le moyen dominant d’interagir, de participer et d’apprendre en contexte de COVID‑19. La réflexion proposée contribuera à une meilleure compréhension des répercussions pédagogiques de ces pratiques.

EN:

In 2019–2021, our research team at the Faculty of Medicine, Université Laval, developed an intervention to get patients with diverse socioeconomic and health profiles actively involved in discussion workshops that form part of a mandatory undergraduate medical course. The goal of the intervention was to foster the development of reflexivity among the students. In the winter of 2020, due to the COVID‑19 pandemic, all university training activities pivoted to online delivery, and the intervention had to be adapted for this new context. The purpose of this article is to outline the key issues and lessons learned from the online shift of our intervention that may have influenced its effects. These issues mainly concern patients’ access to the participatory space and the learning relationship. Information and communication technologies (ICT) have become the dominant means of interacting, participating and learning in the context of COVID‑19, often through new practices and tools. The proposed discussion will contribute to a better understanding of the pedagogical implications of these practices.

FR:

Cet article a pour but de présenter un retour d’expérience sur le modèle de classe inversée que nous avons instauré et réalisé auprès d’étudiants de première année de la classe préparatoire intégrée Polytech Marseille à partir de 2012, mais également de 2017 au sein de la classe préparatoire intégrée de l’école d’ingénieurs ESAIP sur le campus d’Aix‑en‑Provence.

En effet, les différentes réformes rencontrées ces dernières années et les mauvaises méthodes de travail des lycéens ne facilitent pas le passage dans le supérieur. C’est pour cela qu’en étudiant différents travaux sur la classe inversée et méthodes pédagogiques innovantes, nous avons construit notre modèle de classe inversée et cet article a pour but d’étudier en quoi la classe inversée peut représenter une solution de remplacement intéressante au système pédagogique actuel.

L’absence de cours classiques et de correction d’exercices, l’augmentation du nombre d’évaluations et l’utilisation d’outils numériques représentent la méthode que nous avons appliquée à nos classes. Les résultats obtenus sont très encourageants, car nous avons pu augmenter le niveau de difficulté des exercices en classe et améliorer également le taux de réussite des étudiants en les initiant en même temps au travail de groupe.

Cette expérimentation nous permettra de montrer en quoi le modèle de classe inversée est en adéquation pédagogique avec le système actuel.

EN:

The purpose of this article is to present our feedback about a flipped classroom model that we used with first-year students in the preparatory classes for the Polytech Marseille engineering school starting in 2012, and also later, starting in 2017, with the integrated preparatory classes at the Aix-Marseille campus of the ESAIP engineering school.

Frankly, all the program changes that have happened in recent years, along with students’ bad study habits, do not make the transition to first-year university very easy. That’s why, after studying various works on flipped classrooms and educational innovation, we created our own flipped classroom model. This article will show how the flipped classroom can offer an interesting alternative to our current education system.

For our classroom model, we incorporated the absence of traditional lectures and marking of exercises with an increase in the number of assessments and the use of digital tools. The results have been encouraging: we have been able to increase the difficulty of in-class exercises along with students’ success rates, while also introducing team work.

This experiment will enable us to show how the flipped classroom model can be a good fit with the current system.

FR:

Cette étude porte sur la perception des intentions pédagogiques et médiatiques d’un MOOC destiné à des professionnels de la santé et de ses effets sur différentes dimensions de l’apprentissage. Conçu dans une perspective réflexive, ce MOOC présente la particularité de s’appuyer notamment sur des capsules vidéo narratives. Les résultats obtenus à travers l’analyse des données issues de trois questionnaires successifs adressés aux participants du MOOC ont permis d’éprouver un instrument d’analyse destiné à décrire et à étudier la convergence entre intentions pédagogiques et perceptions des apprenants, mais également de mettre en avant le potentiel des vidéos narratives à des fins réflexives et relationnelles.

EN:

This study focuses on the perception of the media and the pedagogical intentions of a MOOC intended for health professionals and its effects on various dimensions of learning. Designed from a reflective perspective, this MOOC is unusual in that it is based on short narrative videos. The results obtained by analyzing data from three successive questionnaires sent to MOOC participants made it possible to test an analysis tool designed to describe and study how closely the learners’ perceptions correspond with the pedagogical intentions, and to highlight the potential of narrative videos for reflective and relational purposes.

EN:

Introduction: The COVID-19 pandemic has forced the use of e-learning. The aim of this study was to assess medical students’ experience with e-learning methods. Methods: We conducted a cross-sectional study, using a Google Forms questionnaire. Results: From a total of 303 participants, 75% of them rated the e-learning experience as good to excellent, and more than 46% considered that distance learning can be equivalent to face-to-face learning. Conclusion: The experience of e-learning should motivate and challenge us to improve our technological skills in order to adopt a modern and practical pedagogy.

FR:

Introduction. La pandémie de COVID-19 a imposé l’utilisation de l’apprentissage en ligne. Le but de cette étude était d’évaluer l’expérience des étudiants en médecine vis-à-vis de la méthode d’apprentissage en ligne. Méthodes. Nous avons mené une étude transversale, en utilisant le questionnaire Google-Forms. Résultats. Sur un total de 303 participants, 75,2 % d’entre eux ont évalué l’expérience de ce type d’apprentissage comme bonne à excellente; plus de 46 % considèrent que l’apprentissage à distance peut être équivalent à l’apprentissage en face à face. Conclusion. L’expérience de l’apprentissage en ligne devrait nous motiver et nous encourager à améliorer nos compétences technologiques afin d’adopter une pédagogie moderne et pratique.

FR:

Cette étude analysait la dynamique d’intégration des TIC dans l’apprentissage au Burundi. Une enquête incluant 331 étudiants et étudiantes volontaires était réalisée pour déterminer leur niveau et les facteurs influençant le processus d’intégration pédagogique des TIC.

La vaste majorité (93 %) des étudiants et étudiantes possédaient un téléphone intelligent et 52 % un ordinateur dont le coût avec connexion atteignait 822 $ US; 48 % utilisaient les TIC pour créer des contenus d’apprentissage. L’absence de certains facteurs pédagogiques ou institutionnels et un environnement numérique défavorable constituaient des entraves à la dynamique. La mise en place des conditions clés permettrait d’accélérer l’implantation de l’intégration des TIC dans la formation des médecins au Burundi.

EN:

This study analyzed the dynamics of ICT integration in learning in Burundi. A survey of 331 volunteer students was carried out to determine each participant’s level and to analyze the factors influencing the pedagogical integration of ICT.

A vast majority (93%) of the students owned a smartphone and 52% owned a computer, at a cost reaching US$822, including connection. Forty-eight (48%) of the students used ICT to create learning content. The absence of certain pedagogical or institutional factors and an unfavorable digital environment were obstacles to integration. Establishing of a few key conditions would accelerate the implementation of ICT integration in medical training in Burundi.