Le numérique et l’enseignement au temps de la COVID‑19, entre défis et perspectives – Partie 3. Enseigner à distance en temps de pandémie : réflexion sur les défis et les succès d’une adaptation dans l’urgence pour les formateurs universitaires

Voici le troisième et dernier numéro thématique portant sur la pédagogie universitaire et le numérique en contexte de pandémie. Le premier faisait état de la transition rapide vers l’enseignement à distance. Le deuxième s’intéressait aux étudiants et aux dispositifs mis en place à leur intention. Le présent numéro cible le point de vue des enseignants et formateurs, ainsi que celui des établissements d’enseignement. Les textes de ce troisième opus présentent des études empiriques et des réflexions pédagogiques qui veulent contribuer à faire le point sur différentes facettes de ces changements vécus par les formateurs de plusieurs continents, et dans diverses disciplines. Le premier groupe de 15 textes porte sur les formateurs. (1) Les entretiens de Godoi et de son équipe auprès de six formateurs universitaires brésiliens révèlent que les formateurs d’enseignants d’éducation physique ont dû trouver rapidement des pistes misant sur les nouvelles technologies pour atteindre les objectifs bien particuliers de leurs cours. (2) À l’Université de Montréal, Michelot et ses collègues font état des instruments d’évaluation mis en place par le Centre de pédagogie universitaire afin notamment de voir l’évolution du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants ayant participé à un programme intensif d’activités visant à les aider à préparer leurs cours à distance. (3) Ndibnu-Messina Ethé et Kouankem proposent ensuite une réflexion sur le suivi des apprenants dans les cours à distance, qui pourrait mener à une politique officielle sur l’enseignement hybride à l’université au Cameroun. (4) Par la suite, c’est une grille d’indicateurs révélatrice de l’ingénierie de la formation à distance adoptée par des enseignants-chercheurs que Papadopoulou présente, après une analyse de corpus de cours et de scénarios pédagogiques associés aux réalités de la pandémie. (5) Cette « réingénierie » pédagogique est aussi soulignée par Munoz et ses collaborateurs, cette fois grâce à la participation d’un réseau d’écoles d’ingénieurs mettant l’accent sur le travail collaboratif et l’apprentissage par les pairs. (6) Du côté de la Côte d’Ivoire, Djede et Adon mettent en lumière les forces et les failles des politiques numériques de l’enseignement supérieur révélées dans le contexte de la crise de la COVID‑19. (7) Yerly et Issaieva présentent des défis semblables au plan des pratiques d’évaluation. (8) Caron aborde ensuite les caractéristiques et spécificités de l’enseignement à distance au moment de l’élaboration d’un tel dispositif lors de la migration forcée vers la distance. (9) De leur côté, St-Jean et Dupuis-Brouillette analysent l’impact d’activités misant sur la pédagogie active sur l’engagement des étudiants dans les cours à distance. (10) Au Maroc, Bouhafs fait un retour critique sur les nouveaux rôles de l’étudiant et de l’enseignant lors de l’utilisation de la plateforme Moodle dans des cours à distance. (11) Les résultats du sondage réalisé par Terrien et Güsewell dévoilent les difficultés, mais aussi les avantages de l’enseignement musical à distance afin d’assurer la continuité pédagogique, en mettant en évidence les exigences de certains changements en profondeur. (12) Lemieux propose ensuite une réflexion plus large sur les inégalités numériques mises au jour par le contexte pandémique, les types de difficultés qui en découlent et les conditions à mettre en place pour contribuer à les atténuer. (13) Les conclusions d’une enquête réalisée auprès d’enseignants permettent à Martin et à ses collaborateurs de tracer des profils d’usagers des outils numériques et d’analyser l’impact des usages existant chez les enseignants préalablement au confinement. (14) En médecine, cette fois, Defaveux et de nombreux pédagogues et praticiens belges démontrent comment leur département a réussi à s’adapter rapidement aux nouvelles exigences des travaux pratiques à distance, tout en s’assurant de la cohérence pédagogique des dispositifs. (15) Miras et Burrows fournissent des données intéressantes sur le lien …