FR:

L’article évoque quelques pistes de la réflexion concernant l’utilisation du Web 2.0 et de l’Internet communautaire par de futurs professionnels de l’animation et ses effets sur les populations concernées. Il insiste sur le fait que par-delà la maîtrise technique de cet outil, souvent déjà acquise, la formation doit assurer le passage progressif des étudiants d’une communauté d’apprentissage à une communauté de pratique de telle manière qu’ils deviennent véritablement créateurs de liens sociaux.

EN:

The article evokes some tracks of reflection concerning the use of Web 2.0 and social network by future professionals in sociocultural community development and its effects on the concerned populations. It insists on the fact that beyond the technical control of this tool, often already acquired, academic training has to insure a progressive passage of the students from a learning community to a community of practice in a way that they become real producers of social relationships.

ES:

El artículo evoca algunas pistas de la reflexión que conciernen a la utilización de Web 2.0 y de Internet comunitario por futuros profesionales de la animación y sus efectos sobre las poblaciones concernidas. Insiste en el hecho de que más allá de la maestría técnica de este instrumento, a menudo ya adquirido, la formación debe asegurar el paso progresivo de los estudiantes de una comunidad de aprendizaje a una comunidad de práctica de tal modo que se vuelven verdaderamente creativos de lazos sociales.

ES:

En España en los años 50 del siglo pasado agentes sociales informales, faltos de formación teórica e instrumental técnico, acometieron el trabajo social y cultural en el marco comunitario. Eran los precursores de los actuales profesionales de la sociocultura. En las últimas décadas se han producido cambios esenciales en las formas de vida y en las relaciones. Las profesiones de la sociocultura son una respuesta a dichos cambios, pero ¿Son resultado de una colonización de la vida cotidiana por los profesionales? ¿son una adaptación, a las problemáticas socioculturales aparecidas con la producción de los cambios socioculturales? O ¿son una respuesta creativa de las instituciones o de los propios profesionales a dichos cambios? A través del análisis inferimos que las profesiones socioculturales han sido una respuesta adaptada a las problemáticas de las sociedades desarrolladas y, si se puede hablar de creatividad, esta solo se refiere a las acciones de los profesionales.

EN:

In Spain, in the 1950s, informal social agents lacking in most cases of theoretical background and technical instruments, developed sociocultural work in the community. They were the forerunners of many current sociocultural professionals. Over the years, there have been fundamental changes in lifestyles and relationships. Sociocultural professionals are a response to those changes, but they are also the result of colonization of everyday life spaces by professionals? Do they adapt to sociocultural issues that appear along with these sociocultural changes, or are they a creative response from the institutions or the professionals themselves? Analysis suggest that sociocultural professionals have been an adapted response to the problems appeared in developed societies over recent decades, using creativity in their actions.

FR:

En Espagne, dans les années 1950, des acteurs sociaux informels, privés de formation théorique et d’instruments techniques, ont développé le travail socioculturel dans la communauté. Ils furent les précurseurs de beaucoup des professionnels actuels du socioculturel. Au fil du temps, des changements fondamentaux sont survenus dans les modes de vie et de relations. Les professions du socioculturel constituent une réponse à ces changements, mais sont aussi le résultat de la colonisation des espaces de vie quotidienne par des professionnels. S’adaptent-ils aux questions socioculturelles dérivées de ces changements, ou sont-ils seulement une réponse créative des institutions ou des professionnels? À la lumière de l’analyse, nous déduisons que les professionnels du socioculturel ont été une réponse adaptée aux problèmes apparus dans les sociétés développées, qui ont fait preuve dans leur action de créativité.

EN:

The article focuses on learnings based on three cases of participation in decision-making processes involving students in social work in the context of the Swiss democratic life particularly opened to this kind of initiative. Perceived as an important base for sustainable development, participation has to lean on basic conditions, such as shared powers and responsibility of the process. Time and use of creative methods are also essential for success. Observations confirm that participants in this kind of process benefit directly from it, in particular regarding gain of autonomy and development of sense of belonging to a social group and a given territory, but also find there base of a wider social participation in the future.

FR:

L’article propose de tirer les leçons de trois cas de participation à des processus de décisions impliquant des étudiants en travail social dans le contexte de la vie démocratique suisse particulièrement ouverte à ce type de démarche. Perçue comme une base importante du développement durable, la participation doit s’appuyer sur des conditions facilitantes, dont un partage des pouvoirs et de la responsabilité du processus. Le temps et l’utilisation de méthodes créatives constituent également un gage de succès. Les cas étudiés confirment que les participants à ce genre d’exercice n’en tirent pas seulement des bénéfices immédiats, notamment sur le plan de l’autonomie et du sentiment d’appartenance à un groupe social et à un territoire donné, mais y trouvent le fondement d’une participation sociale élargie pour l’avenir.

ES:

El artículo propone sacar fruto de tres casos de participación a procesos de decisiones que implican a estudiantes en trabajo social en el contexto de la vida democrática suiza particularmente abierta a este tipo de gestión. Percibida como una base importante del desarrollo sostenible, la participación debe apoyarse en condiciones favorables, de las que están un reparto de los poderes y de la responsabilidad del proceso. El tiempo y la utilización de prácticas creativas también constituyen una prenda de éxito. Los casos estudiados confirman que los participantes a este tipo de ejercicio lo tiran ni siquiera beneficios inmediatos, particularmente según el plan de la autonomía y del sentimiento de pertenencia a un grupo social y a un territorio dado, sino que encuentran allí el fundamento de una participación ensanchada para el futuro.

ES:

Esta experiencia articuló procesos de investigación, participación y praxis educativa, dirigida a la identificación de necesidades y demandas social por aprendizajes permanentes. Desde concepción de educación permanente, estrategias de animación sociocultural y educación popular confluyeron en el abordaje de investigación acción participativa. Implicó un análisis de la realidad barrial, con participación de referentes de organizaciones sociales y escuelas, partiendo de situaciones problemáticas vividas: baja calidad y pobreza educativa. Se indagó en visiones de docentes, familias y jóvenes sobre relación escuela/comunidad, a fin de construir “puente” facilitador. Impactó en el crecimiento de participantes en su capacidad de análisis reflexivo y en apropiación de instrumentos científicos. La construcción colectiva de conocimientos fundamentó la elaboración de acciones transformadoras y participativas.

EN:

This experience, combining research processes, participation and educational practice, aimed at identifying social needs and demands for lifelong learning. Conception of lifelong education, sociocultural strategies and public education came together in addressing participatory action research. It involved an analysis of the neighborhood’s reality, involving references of schools and social organizations, based on experienced problematic situations: educational low quality and poverty. Research was conducted on visions of teachers, families and young people regarding the link between school and community in order to facilitate construction of bridges. This dynamic increased the capacity of reflexive analysis and appropriation of scientific instruments by the participants. Altogether, collective construction of knowledges founded the development of participative transformative actions.

FR:

Cette expérience, qui articulait processus de recherche, participation et pratique éducative, a conduit à l’identification de besoins et de demandes sociales pour des apprentissages permanents. À partir de cette conception de l’éducation permanente, des stratégies d’animation socioculturelle et d’éducation populaire ont convergé dans une recherche-action participative. Cette approche impliquait l’analyse de la réalité locale avec la participation des organisations sociales et des écoles, en partant des situations problématiques vécues: faible qualité et pauvreté éducative. Il en résulta une combinaison de visions d’enseignants, de familles et de jeunes sur la relation entre l’école et la communauté afin de faciliter la construction de passerelles. Cette dynamique a également accru la capacité d’analyse réflexive et l’appropriation d’instruments scientifiques des participants. En somme, la construction collective de savoirs a fondé l’élaboration d’actions participatives transformatrices.

ES:

Actualmente, la juventud es uno de los ámbitos de acción de los proyectos socioculturales, para fomentar su implicación y desarrollo en esta sociedad en transición. Para que esto suceda es necesario la utilización de herramientas y metodologías que den respuesta creativas, donde la frescura sea básica, así como un aprendizaje de maneras de funcionar basadas en valores y practicas como el respeto, el dialogo, el consenso o el bien a la comunidad. Experiencias donde hay un tejido asociativo fuerte y plural donde la acción dinamizadora de los agentes sociales fomenta la participación y la implicación juvenil en la transformación de su realidad mas inmediata garantiza un buen estado de salud democrática así como un enorme beneficio social.

EN:

Today, youth is one of the areas of action for cultural projects that encourage their involvement and development in a society in transition. To acheive this aim, it is necessary to use tools and methodologies that give a creative response and ways to work based on values such as respect, dialogue, consensus and commun good. Initiatives bases on a strong and inclusive associative life in which stimulating action of social partners for youth participation and involvement in the transformation of its day to day reality, ensures a healthy democracy and a huge social benefit.

FR:

De nos jours, la jeunesse constitue l’un des terrains d’action des projets culturels ayant pour but d’encourager son implication et son développement dans une société en transition. Pour y parvenir, il est nécessaire d’utiliser des outils et des méthodologies qui apportent une réponse créative et les moyens d’apprendre à travailler reposant sur des valeurs comme le respect, le dialogue, le consensus et le bien commun. Les initiatives appuyées sur une vie associative forte et inclusive, où l’action stimulante des partenaires sociaux encourage la participation et l’implication des jeunes dans la transformation de leur réalité la plus immédiate, sont garantes d’une saine démocratie et porteuses d’un bénéfice social énorme.

FR:

Cet article rend compte de différents travaux de recherche menés en sciences de l’éducation sur les liens existant entre l’engagement, l’implication et le climat social dans le champ de l’éducation et notamment de l’animation. C’est ici la question de la citoyenneté et de sa mise en pratique que nous tenterons de redéfinir. Les recherches actuelles de l’équipe REPERE montreraient que c’est l’activation de l’implication des individus dans leurs contextes de vie que l’animateur se propose de mettre en oeuvre dans ses différents secteurs d’intervention. Pour ce faire il développerait des formes d’engagement qui pourraient être en partie annihilées par certains contextes socioéconomiques et par un climat social vécu comme défavorable par les citoyens (ou citoyens en devenir) concernés.

EN:

This article reports various research works led in education sciences on the links existing between commitment, involvement and social climate in the field of education, in particular in sociocultural community development. It is the question of citizenship and of his application which we shall try to redefine here. The current researches from the team REPERE would show that it is the activation of the involvement of individuals in their life contexts that the sociocultural community developer suggests to implement in his various fields of activity. To do so, he would develop forms of commitment which could be partially annulled by some socioeconomic contexts and by a social climate experienced as unfavourable by the concerned citizens (or futur citizens).

ES:

Este artículo da cuenta de diferentes trabajos de búsqueda llevados en ciencias de la educación sobre los lazos que existen entre el compromiso, la implicación y el clima social en el campo de la educación particularmente de la animación. Es aquí la cuestión de la ciudadanía y de su postura en práctica que intentaremos volver a definir. Las búsquedas actuales del equipo REPARA mostrarían que era la activación de la implicación de los individuos en sus contextos de vida en lo que el animador propone poner en ejecución en sus diferentes sectores de intervención. Para hacerse desarrollaría formas de compromiso que podrían en partido haber anulado por ciertos contexto socioeconómico y por un clima social vivido como desfavorable por los ciudadanos (o futuros ciudadanos) concernidos.

ES:

Los apuntes y las miradas de los investigadores Germán Rey y Rosa María Alfaro en torno a la comunicación son fundamentos teóricos muy válidos para interpretar una experiencia social que se relata a partir de la participación e intervención pública de feministas y la visibilizaciòn de violencias a mujeres en Barranquilla- Colombia. La interpretación de esta práctica social y comunicativa nos permite analizar cómo la comunicación puede re- valorizar el activismo, la abogacía y exigibilidad de derechos de las mujeres que continuamente son maltratadas, violentadas y abusadas. Las redes y colectivos desde el ente local/Distrito le exigen al estado la implementación de la Ley 1257 de 2008 - Ley que tiene por objeto garantizar a las mujeres una vida libre de violencias.

EN:

The remarks and insights of researchers German Rey and Rosa Maria Alfaro regarding communication are a valid theoretical basis to interpret a social experience related to the participation and public intervention of feminists and to give visibility to violence against women in Barranquilla, Colombia. The interpretation of this communicative praxis allows us to analyze how communication can strengthen activism, advocacy, and recognition of women rights in a context of ongoing abusement and mistreatment. Social networks and activist groups at the local level demand the enforcement of Law 1257 of 2008, which aim to guarantee a life free of violence.

FR:

Les perspectives des chercheurs Germán Rey et Rosa María Alfaro sur la communication constituent des fondements théoriques pertinents pour interpréter une expérience sociale qui se fonde sur la participation et l’intervention publique de féministes et la mise en visibilité des violences faites à des femmes à Barranquilla en Colombie. L’interprétation de cette pratique sociale et communicative nous permet d’analyser comment la communication peut revaloriser l’activisme, la défense et la reconnaissance des droits des femmes qui sont continuellement maltraités, violentées et abusées. Les réseaux et les groupes locaux exigent de l’État la mise en oeuvre de la Loi 1257 de 2008, qui a pour but de garantir aux femmes une vie libre de violences.