Abstracts
Résumé
Les personnes présentant une déficience intellectuelle ne bénéficient que rarement d’opportunités d’apprentissage à l’âge adulte. Cette étude exploratoire a pour objectif de mettre en lumière leurs besoins en relatant les projets d’apprentissage qu’elles souhaiteraient réaliser ainsi que les raisons qui les poussent à vouloir les entreprendre. Des entretiens semi-directifs ont été menés auprès de 60 personnes adultes présentant une déficience intellectuelle. Les résultats indiquent que tous les participants expriment un intérêt marqué pour les apprentissages. La motivation intrinsèque est la raison principale qui les pousse à vouloir apprendre. Sachant que l’apprentissage à l’âge adulte est considéré comme un moyen d’améliorer la participation sociale dans différents domaines, les politiques éducatives devraient s’appuyer sur ces résultats afin d’élaborer des programmes de formation adéquats.
Mots-clés :
- déficience intellectuelle,
- apprentissage,
- projet d’apprentissage,
- âge adulte,
- formation
Abstract
People with intellectual disabilities have limited learning opportunities during adulthood. This descriptive study was designed to reveal their needs in learning and to examine the reasons they evoke to explain their engagement in learning projects. Semi-structured interviews were conducted with 60 adults with intellectual disability. Results show that all participants expressed a clear interest for lifelong learning programs. Internal motivation is often stated as the reason why they want to continue learning. Furthermore, lifelong learning is a way to enhance social participation in various domains. Educational policies should take these results into account in developing appropriate training programs.
Appendices
Bibliographie
- Akkerman, A., Janssen, C. G. C., Kef, S. et Meininger, H. P. (2014). Perspectives of employees with intellectual disabilities on themes relevant to their job satisfaction. An explorative study using photovoice. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 27(6), 542-554. doi : 10.1111/jar.12092
- American Psychiatric Association. (2015). Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (5e éd.). Paris, France : Elsevier-Masson.
- Bakerman, R. et Gottman, J. M. (1997). Observing interaction: An introduction to sequential analysis. Cambridge, Royaumes-Uni : Cambridge University Press.
- Bell, D. M. et Espie, C. A. (2000). Age recognition in adults with intellectual disabilities: A literature review and an exploratory study. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 13(3), 132-158.
- Bellefeuille, E. et Labbé, L. (2016). Inclusion sociale et déficience intellectuelle : où en est le Québec. Empan, 4(104), 97-105. doi : 10.3971/empa.104.0097
- Bernasconi, F. (2015). Perception des âges de la vie par les personnes adultes avec une déficience intellectuelle : effet de l’étiologie, de l’âge chronologique et du niveau de raisonnement (Mémoire de maitrise inédit). Université de Fribourg, Suisse.
- Blanchet, A. et Gotman, A. (2007). L’enquête et ses méthodes : l’entretien. Paris, France : Armand Colin.
- Blumberg, R., Carroll, S. et Petroff, J. (2008). Career and Community Studies: An inclusive liberal arts programme for youth with intellectual disabilities. International Journal of Inclusive Education, 12(5), 621-637.
- Boulton-Lewis, G. M., Buys, L. et Tedman-Jones, J. (2008). Learning among older adults with lifelong intellectual disabilities. Educational Gerontology: An International Journal, 34(4), 282-291.
- Brown, R. I. (2010). Education des adultes, déficiences intellectuelles et incapacités développementales apparentées. Repéré à http://cirrie.buffalo.edu/encyclopedia/fr/article/21/
- Carré, P. (2001). De la motivation à la formation. Paris, France : L’Harmattan.
- Clain, A. (2016). Challenges in evaluating the EU's lifelong learning policies. International Journal of Lifelong Education, 35(1), 18-35. doi : 10.1080/02601370.2015.1125395
- Cohen, L. G., Brown, R. I. et McVilly, K. R. (2015). The world report on disability, challenges to application and translation to individuals with intellectual and developmental disabilities. Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities, 12(2), 77-78. doi : 10.1111/jppi.12117
- Commission Européenne. (2001). Réaliser un espace européen de l'éducation et de formation tout au long de la vie. Repéré à http://www.iriv-vaeb.net/fichiers/Ressources%20Europe/UE%202001%20Former%20et%20eduquer%20tout%20au%20long%20de%20la%20vie.pdf
- Corby, D., Cousins, W. et Slevin, E. (2012). Inclusion of adults with intellectual disabilities in post-secondary and higher education: A review of the literature. Dans P. Jones, J. Storan, A. Hudson et J. Braham (dir.), Lifelong Learning Community Development (p. 69-86). Londres, Royaume-Uni : Forum for Access and Continuing Education and the University of East London.
- Dalton, A. J. et McVilly, K. R. (2004). Ethics guidelines for international, multicenter research involving people with intellectual disabilities. Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities, 1(2), 57-70.
- Dunn, L. M., Thériault-Whalen, C. M. et Dunn, L. M. (1993). Échelle de vocabulaire en images Peabody. Toronto, Canada : Psycan.
- Ebersold, S. (2015). Accessibilité, politiques inclusives et droit à l'éducation : considérations conceptuelles et méthodologiques. ALTER, European Journal of Disability Research, 9(1), 22-33. doi : 10.1016/j.alter.2014.06.001
- Farley, M. A., McMahon, W. M., Fombonne, R. W. R., Jenson, J. R. Miller, Gardner, M., . . . Coon, H. (2009). Twenty-year outcome for individuals with autism and average or nearaverage cognitive abilities. Autism Research, 2(2), 109-118.
- Faure, E., Herrera, F., Kaddoura, A.-R., Lopes, H., Petrovski, A. V., Rahnema, M. et Ward, F. C. (1972). Apprendre à être. Repéré à http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001329/132982f.pdf
- Fenouillet, F. (2011). La place du concept de motivation en formation pour adulte. Savoir, 1(25), 9-46. doi : 10.3917/savo.025.0009
- Field, J. et Leicester, M. (2000). Introduction-Lifelong learning or permanent schooling? Dans J. Field et M. Leicester (dir.), Lifelong learning: Education across the lifespan (p. xvi–xx). Londre, Royaume-Uni : Routledge.
- Finlay, W. M. L. et Lyons, E. (2002). Acquiescence in interviews with people who have mental retardation. Mental Retardation, 40(1), 14-29.
- Fonjallaz, J.-M. (2009). La formation professionnelle spécialisée en Suisse : exposé et perspectives. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarité, 4(48), 111-122.
- Fougeyrollas, P. (2010). La funambule, le fil et la toile : transformations réciproques du sens du handicap. Québec, Canada : Presses de l'Université Laval.
- Gerber, P. J. (2012). The impact of learning disabilities on adulthood: a review of the evidenced-based literature for research and practice in adult education. Journal of Learning Disabilities, 45(1), 31-46. doi : 10.1177/0022219411426858
- Grigal, M., Hart, D. et Weir, C. (2013). Postsecondary education for people with intellectual disability: Current issues and critical challenges. Inclusion, 1(1), 50-63. doi : 0.1352/2326-6988-1.1.050
- Guerdan, V., Petitpierre, G., Moulin, J.-P. et Haelewyck, M.-C. (2009). Participation et responsabilités sociales : un nouveau paradigme pour l’inclusion des personnes avec une déficience intellectuelle. Berne, Suisse : Peter Lang.
- Guillemette, F. et Boisvert, D. (2003). L'entrevue de recherche qualitative avec des adultes présentant une déficience intellectuelle. Recherches qualitatives, 23, 15-26.
- Guscia, R., Ekberg, S., Harries, J. et Kirby, N. (2006). Measurement of environmental constructs in disability assessment instruments. Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities, 3(3), 173-180.
- Hasan, A. (1997). La formation tout au long de la vie : les implications pour la politique éducative. Revue internationale d'éducation de Sèvres, 16, 35-47.
- Heller, T., Hsieh, K. et Rimmer, J. H. (2004). Attitudinal and psychosocial outcomes of a fitness and health education program on adults with down syndrome. American Journal on Mental Retardation, 109(2), 175-185.
- Inclusion Europe. (2014). Pathways to adult education for people with intellectual disabilities and their families. Repéré à http://inclusion-europe.org/en/projects/pathways-ii
- Julien-Gauthier, F., Jourdan-Ionescu, C. et Héroux, J. (2009). Favoriser la participation des personnes ayant une déficience intellectuelle lors d’une recherche. Revue francophone de la déficience intellectuelle, 20, 178-188.
- Lifshitz, H. et Tzuriel, D. (2004). durability of effects of instrumental enrichment in adults with intellectual disabilities. Journal of Cognitive Education and Psychology, 3(3), 297-322.
- Lloyd, V., Gatherer, A. et Kalsy, S. (2006). Conducting qualitative interview research with people with expressive language difficulties. Qualitative Health Research, 16, 1386-1404.
- McDonald, K. E. et Kidney, C. A. (2012). What is right? Ethics in intellectual disabilities research. Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities, 9(1), 27-39.
- Mencap. (2010). Communicating with people with a learning disability. Repéré à http://w01.mencap.everycity.co.uk/all-about-learning-disability/information-professionals/communication/communicating-people-learning-:
- Miles, M. et Huberman, M. A. (2003). Analyse des données qualitatives. Bruxelles, Belgique : De Boeck Université.
- Mock, M. et Love, K. (2012). One state’s initiative to increase access to higher education for people with intellectual disabilities. Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities, 9(4), 289-297.
- O'Brien, P., McConkey, R. et Garcia-Iriarte, E. (2014). Co-researching with people who have intellectual disabilities: Insights froms a national survey. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 27(1), 65-75. doi : 10.1111/jar.12074
- Officer, A. et Shakespeare, T. (2013). The world report on disability and people with intellectual disabilities. Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities, 10(2), 86-88.
- Organisation de coopération et de développement. (2016). L'importance des compétences : nouveaux résultats de l'évaluation des compétences des adultes. Paris, France : Auteur.
- Organisation des Nations Unies. (2006). Convention relatives aux droits des personnes handicapées. Repéré à http://www.un.org/french/disabilities/default.asp?id=1413
- Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture. (2010). Rapport mondial sur l'apprentissage et l'éducation des adultes. Repéré à http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/INSTITUTES/UIL/confintea/pdf/GRALE/grale_fr.pdf
- Perry, J. et Felce, D. (2004). Initial findings on the involvement of people with an intellectual disability in interviewing their peers about quality of life. Journal of Intellectual and Development Disability, 29(2), 164-171.
- Petitpierre, G., Gremaud, G., Veyre, A. et Bruni, I. (2014). Les apprentissages à l’âge adulte, ce qu’en disent les personnes avec une déficience intellectuelle. Repéré à à http://www.deficiences-intellectuelles.ch/resources/brochure.pdf
- Petitpierre, G., Gremaud, G., Veyre, A., Bruni, I. et Diacquenod, C. (2013). Consentement à la recherche chez les personnes présentant une déficience intellectuelle. Repéré à à http://www.seg-sse.ch/pdf/2013-03-27_Petitpierre.pdf
- Plotner, A. J. et Marshall, K. J. (2015). Postsecondary education programs for students with an intellectual disability: facilitators and barriers to implementation. Intellectual and Developmental Disabilities, 53(1), 58-69. doi : 10.1352/1934-9556-53.1.58
- Schalock, R. L., Borthwick-Duffy, S. A., Bradley, V. J., Buntinx, W. H. E., Coulter, D. L., Craig, E. M., ... Yeager, M. H. (2010). Intellectual disability: Definition, classification, and systems of supports. Washington, DC : American Association on Intellectual and Developmental Disabilities.
- Tassé, M.-J., Schalock, R., Thompson, J. R. et Wehmeyer, M. (2009). Guidelines for entertaining people with disabilities-Supports intensity Scale. Washington, DC : American Association on Intellectual and Developmental Disabilities.
- Taylor, J. L. et Henninger, N. A. (2015). Frequency and correlates of service access among youth with autism transitioning to adulthood. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45(1), 179-191. doi : 10.1007/s10803-014-2203-x
- Tessari Veyre, A., Petitpierre, G. et Gremaud, G. (2016). L’entretien de recherche avec des personnes ayant une déficience intellectuelle. Revue francophone de recherche en ergothérapie, 2(2), 74-81. doi : 10.13096/rfre.v2n2.58
- Tilman, F. (2004). Penser le projet. Concepts et outils d'une pédagogie émancipatrice. Lyon, France : Chronique sociale.
- Union nationale des associations de parents, de personnes handicapées mentales et de leurs amis. (2009). L’information pour tous. Règles européennes pour une information facile à lire et à comprendre. Repéré à www.unapei.org/IMG/pdf/Guide_ReglesFacileAlire.pdf:
- Vertongen, G., Bourgeois, E., Nils, F., Viron, F. D. et Traversa, J. (2009). Les motifs d’entrée en formation des adultes en reprise d’études universitaires. L'orientation scolaire et professionnelle, 38(1), 1-18. doi : 10.4000/osp.1829
- Veyre, A., Diacquenod, C., Petitpierre, G. et Gremaud, G. (2014). Représentations du cycle de la vie des personnes présentant une trisomie 21. Revue suisse de pédagogie spécialisée, 1, 13-20.
- Weinkauf, T. (2002). College and University? You've got to be kidding: Inclusive post-secondary education for adults with intellectual disabilities. Crossing Boundaries, 1(2), 28-36.