Construire une pédagogie féministe dans des classes du primaire

Résumé

Cet article relate des expériences réalisées dans des classes du primaire et dans lesquelles nous tentons de mettre en action une pédagogie féministe, au sens d'une pédagogie qui vise à donner de la place aux filles et à transformer les rapports femmes-hommes et les dimensions structurelles qui les reproduisent. Ces interventions peuvent être caractérisées de la façon suivante : 1 ) elles s'appuient sur une analyse féministe de la réalité et visent à la développer; 2) elles mettent de l'avant l'utilisation d'une langue qui nomme les femmes et les hommes; 3) elles prennent leur point de départ dans la vie quotidienne des enfants et s'orientent vers la conscience de réalités sociales plus globales; 4) elles sont organisées pour que toutes et tous participent : répartition du pouvoir de parole, des tâches, etc. 5) elles visent des transformations dans la classe et hors de la classe; 6) elles sont réalisées en solidarité avec d'autres femmes; 7) elles se déroulent, jour après jour, à propos de situations diversifiées, dans une perspective de continuité. Trois exemples d'interventions sont décrits plus en détail : 1 ) les formes qu'a prises, au fil des ans, le 8 mars dans une classe de 1™ année; 2) la réalisation de la diffusion d'une enquête sur l'opinion des femmes sur les blagues qui les ridiculisent; 3) un projet d'intervention pédagogique sur la pornographie.

Abstract

This article relates experiences which have taken place in classes of primary schools in which we develop feminist pedagogical practices. Developing a feminist pedagogy means that we give a place to women, and try to transform the rapports between women and men as well as the structural dimensions which reproduce them. These interventions have the following characteristics : 1 ) they are grounded in a feminist analysis of reality and try to develop this analysis; 2) they use a language which cites both the feminine and the masculine; 3) they start in the everyday lives of children and are oriented toward a more global awareness of social realities; 4) they are organised so that everyone can participate in the discussions, in the decisions, in task-sharing, etc. 5) they aim at transformations within the classroom as well as outside the classroom; 6) they are realised in solidarity with other women; 7) they take place, on a day to day basis, in diverse situations, in a perspective of continuity. Three examples are described in detail: 1) the International Women's Day as celebrated in a first grade class; 2) the realisation and diffusion of a survey concerning women's opinion about the jokes that ridicule them; 3) a project of pedagogical intervention on pornography.