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Le but de cet article est de décrire l’approche inductive générale d’analyse de données qualitatives telle que proposée par Thomas (2006). Cet article s’adresse autant aux étudiantschercheurs peu familiers avec cette approche qu’aux chercheurs expérimentés qui souhaitent avoir une vue d’ensemble de l’analyse inductive communément utilisée dans les études de nature qualitative et exploratoire. Les objectifs liés à l’utilisation de l’analyse inductive sont : (1) de condenser des données brutes dans un format résumé, (2) d’établir des liens entre les objectifs de la recherche et les catégories découlant de l’analyse des données brutes et (3) de développer un cadre de référence ou un modèle à partir des nouvelles catégories émergentes. Ce type d’analyse, qui permet de donner un sens à un corpus de données brutes, requiert un ensemble de procédures relativement simples qui seront détaillées dans le présent article. Notre objectif est de faciliter la tâche du chercheur qui désire produire des résultats respectant les critères de validité de la recherche qualitative en fonction des objectifs de recherche visés.

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Cet article offre une réflexion sur la place des acteurs dans la recherche en s’appuyant sur une investigation qui a porté sur des interventions de coaching en entreprise. Il a pour but de montrer comment les choix qui ont présidé à cette recherche témoignent d’une conception d’acteur compétent, c’est-à-dire capable de réfléchir à ses pratiques et capable d’en parler. Ainsi sont présentées les propositions théoriques qui ont permis d’éclairer l’agir professionnel des coachs, la méthode d’enquête qui a conduit à la construction de récits de pratique ancrés dans leur expérience, de même que la méthode d’analyse inductive qui a facilité la mise en relief des savoirs pratiques mobilisés par des coachs lors d’une intervention. Finalement, une réflexion critique sur ces différentes étapes, en relation avec le statut des données et les places respectives de l’acteur et du chercheur sera posée.

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Les experts en apprentissage organisationnel et en gestion des connaissances souhaitent une plus grande utilisation des méthodologies qualitatives de recherche pour comprendre les concepts liés à l’apprentissage et à la connaissance. L’objectif de cette communication consiste à proposer l’utilisation du learning history, une méthodologie de recherche qualitative créée par Kleiner et Roth (1995), pour l’étude du transfert de connaissances. Souvent utilisée dans un contexte de recherche-action, cette méthodologie est conçue pour permettre aux parties prenantes de reconnaître leurs apprentissages passés et pour les guider dans la génération dialogique de leurs actions futures. Cette communication survolera d’abord la littérature sur le learning history. Ensuite, nous démontrerons les avantages liés à l’utilisation de cette approche pour étudier le transfert de connaissances en présentant deux études de cas. Enfin, les leçons tirées de nos projets en cours nous permettront de proposer quelques implications pour la recherche et la pratique.

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Dans toute recherche où il y a prise en compte du point de vue de l’acteur, le chercheur est amené à se questionner sur l’articulation des catégories issues du discours de l’acteur aux catégories savantes qu’il utilise ou développe lui-même. Sur le plan épistémologique, plusieurs postures sont possibles en ce qui concerne le statut accordé à la parole des acteurs dans la démarche de recherche. Par conséquent, sur le plan méthodologique, la façon de solliciter, d’interpréter et de présenter cette parole peut également varier. Le but de cet article est d’illustrer, à partir d’une recherche menée dans le champ de la formation à l’enseignement, comment la construction du sens de l’expérience d’apprentissage chez des stagiaires s’est effectuée et d’explorer des variations possibles quant à la place accordée à la voix du chercheur et à celle des participants à différentes étapes de la démarche de recherche.

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L’objectif de cette contribution est d’expliciter les procédés d’interprétation des données qualitatives dans un cadre théorique spécifique, celui des microgenèses situées. Il s’agit de présenter brièvement ce cadre, puis de mettre en lumière ses exigences méthodologiques et ses procédés d’analyse. Ce faisant, la contribution met en évidence la nécessité d’un double mouvement dans l’interprétation des données. Le mouvement déductif se fonde sur les connaissances théoriques préexistantes alors que le mouvement inductif consiste à tirer un sens des données observables, exigeant un abandon des cadres théoriques par le chercheur et une ouverture empathique vers les acteurs.

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Cet article se livre à une extrapolation d’une étude doctorale antérieure portant sur des phénomènes de conscience accompagnant le processus d’intériorisation-incorporation, étude faite dans une perspective phénoménologique et herméneutique. Il traite de conditions épistémologiques utiles pour prendre en compte ce processus au sein des approches inductives et des conséquences possibles pour la compréhension de l’opérationnalisation des modalités non-cognitives de la subjectivité en situation de recherche, dans un parcours analogue à l’analyse par théorisation ancrée et à travers une interrogation sur les implications méthodologiques des notions ricoeuriennes d’expérience vive, d’attestation de l’Autre et de fidélité à soi.

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A partir d’une recherche doctorale campée en éducation relative à l’environnement, l’auteure présente la logique inductive qui a sous-tendu sa recherche, de la formulation du problème de recherche jusqu’à la construction du modèle théorique de l’éducation relative à l’environnement en milieu communautaire, principal résultat émergeant de ses travaux. Après avoir présenté une vue d’ensemble de la recherche réalisée, l’approche inductive déployée au sein de cette recherche est caractérisée. Cette approche est surtout explicite dans les choix méthodologiques privilégiés au sein des deux volets de recherche théorique et empirique, mais aussi au regard des modalités d’analyse des données recueillies. En lien avec cette expérience spécifique de recherche, quelques défis et limites de l’approche inductive déployée sont également mis en relief.

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Cet article vise à rendre compte de la souplesse et de la capacité d’adaptation telles qu’elles ont été déployées par une jeune chercheure dans une recherche doctorale portant sur la pratique des enseignantes de maternelle au regard de la psychomotricité. Après avoir situé l’angle choisi pour comprendre l’objet de recherche, nous décrirons comment la posture inductive de la chercheure a évolué tout au long de la démarche. Nous situerons comment celle-ci rejoint l’approche méthodologique par théorisation ancrée. En premier lieu nous nous attarderons à l’implication de la chercheure lors de la collecte des données et à sa flexibilité afin de mieux comprendre le phénomène à l’étude. Puis, en deuxième lieu, il sera question de la sensibilité théorique qui a évolué au cours de la démarche d’analyse. Cette partie retrace le parcours détaillé de la démarche et la déstabilisation vécue pour mener à bien les activités d’analyse. L’article présente également quelques résultats pour illustrer la théorisation émergente des données.