FR:

L’article s’intéresse à un projet collectif mené depuis plusieurs années par une équipe pluridisciplinaire et ayant donné lieu à trois éditions d’écoles d’été sur le thème des « politiques des ambiances urbaines ». La démarche de l’école d’été consiste à collecter des matériaux audiovisuels permettant de problématiser un aspect de la ville dans laquelle est organisée l’école d’été, tour à tour en France et en Belgique. Les auteur·es mènent une analyse réflexive de cette expérience selon trois axes de problématisation : l’auctorialité reconnue aux résultats de l’enquête de terrain ; la formalisation sur laquelle elle repose en bonne part ; le pouvoir d’interpellation qui lui est prêté en réception. Il apparaît que l’objectif d’une sémiotique de terrain n’est pas tant de décrire ni même de révéler efficacement les régimes de sens qui structurent un environnement, que de faire porter ces effets critiques autant sur le terrain de l’enquête que sur l’enquête elle-même comme terrain.

EN:

The article focuses on a collective project carried out for several years by a multidisciplinary team, which has given rise to three editions of summer schools on the theme of «Policy of the Urban Ambient». The approach of the summer school consists of collecting audiovisual material that allows for the problematisation of an aspect of the city that hosts the summer school, in France or in Belgium. The article proposes a reflexive analysis of this experience according to three problematization axes: the auctoriality recognized in the results of the field survey; the formalization on which it is largely based; the interpellative power that is lent to it in reception. It appears that field semiotics is not so much about describing or even effectively revealing the regimes of meaning that structure an environment, as it is about bringing these critical effects to bear on the field of enquiry as much as on the enquiry itself as a field.

FR:

Dans le cadre d’une coopération scientifique entre les universités de Reims Champagne-Ardenne et Oran 2 Mohamed Ben Ahmed, sont apparues des disparités dans la manière dont la sémiotique est enseignée dans les départements des Lettres des universités européennes et nord-africaines. Dans la perspective d’une didactique et d’une pédagogie qui tiennent compte de cet écart, cet article plaide en faveur de l’enseignement d’une sémio-pragmatique qui ne se désolidarise pas complètement de l’esthétique de la réception, telle qu’elle est encore diffusée en Algérie, mais intègre néanmoins les dernières avancées scientifiques de la sémiotique de terrain pour finalement proposer une méthode qui combine analyse textuelle et enquête de terrain afin de favoriser les allers-retours entre une lecture-modèle construite par le chercheur et les lectures empiriques singulières.

EN:

Within the framework of a scientific cooperation between the universities of Reims Champagne-Ardenne and Oran 2, disparities in the way semiotics is taught in the departments of Letters of European and North African universities have emerged. In the perspective of a didactic and pedagogical approach that takes this gap into account, this article argues in favour of teaching a semio-pragmatics that does not completely disassociate itself from the aesthetics of reception, as it is still disseminated in Algeria, but nevertheless integrates the latest scientific advances in field semiotics to finally propose a method that combines textual analysis and field investigation in order to favour the back-and-forth between a model-reading constructed by the researcher and the singular empirical readings.

FR:

Omniprésente dans les pratiques communicationnelles des adolescents, l’image est un « objet polyvalent » (Féroc-Dumez, 2019) dont la dimension émotionnelle et éthique notamment est régulièrement soulignée comme un enjeu éducatif primordial. Je transpose en contexte scolaire une méthode en sémiotique sociale (Saemmer, Tréhondart et Coquelin, 2022) favorisant l’introspection idéologique et l’esprit critique en situation d’interprétation de l’image. Une expérimentation auprès de collégiens permet de mettre en lumière les potentialités de la sémiotique sociale comme dispositif pédagogique auprès d’adolescents tant sur le plan de l’acquisition d’outils sémiotiques que d’outils réflexifs. Elle les transforme en « interprètes-impliqués » tout en permettant de traiter certaines questions vives de société, comme les stéréotypes liés au genre ou aux codes en vigueur sur les plateformes numériques.

EN:

Images are omnipresent in the communicative practices of adolescents, and can be considered a «polyvalent object» (Féroc-Dumez, 2019) whose emotional and ethical dimensions are regularly highlighted as a key educational issue. I transpose a social semiotics method (Saemmer, Tréhondart and Coquelin, 2022) to the school context, encouraging ideological introspection and critical thinking when interpreting images. An experiment with middle-school students highlights the potential of social semiotics as a pedagogical tool, helping them to acquire both semiotic and reflexive tools. It transforms them into « involved interpreters », and allows at the same time exploring some of society’s most pressing issues, such as gender stereotypes and the use of digital platforms.

FR:

À l’aune d’une accessibilité accrue du savoir, la recherche en éducation invite à replacer la réflexivité des apprenant·e·s au centre des objets d’apprentissage, notamment grâce à l’approche par compétences, forçant ainsi la prise en compte de la construction individuelle de sens.

Cette contribution s’appuie sur deux pratiques de formation d’enseignant·e·s fondées sur la sémiologie et menées au sein de la même institution de formation en Suisse. En problématisant les enjeux d’une formation à la sémiologie, les auteur·e·s présentent les traces des activités menées avec les futur·e·s enseignant·e·s avant de proposer des pistes communes sur les formes et les finalités que peut prendre une sémiologie orientée vers la formation et l’éducation.

S’appuyant sur deux interventions différentes, en didactique du français et en psychologie de l’apprentissage, cette contribution montre que la perspective sémiotique constitue un outil au service de l’analyse de la pratique enseignante, du choix de la posture professionnelle, de la gestion des supports multimodaux, du développement de l’interdisciplinarité et de la pensée critique.

Dépassant le constat que l’enseignement-apprentissage dépend de la (co-)construction de sens, les auteur·e·s, sur la base de leurs expériences respectives, amorcent la réflexion d’une compétence sémiotique à construire chez les enseignant·e·s, grâce au développement d’une sémiologie à la fois issue de et orientée vers la pratique.

EN:

With the increasing accessibility of knowledge, educational research is calling for learners’ reflexivity to be placed at the heart of learning objectives, notably through the competency-based approach, consequently leading to better take into account the individual meaning-making.

This contribution starts from two teacher training practices based on semiology, and carried out within the same teacher training institution in Switzerland. The authors present traces of the activities carried out with future teachers, in order to raise issues and potential benefits in the introduction of semiotics in teacher training. The paper concludes with common proposals about the way and finalities a semiotics oriented towards training and education can take.

Based on two different interventions, in French didactics and in the psychology of learning, this contribution shows that the semiotic perspective constitutes a tool for the analysis of teaching practice, the choice of professional posture, the management of multimodal media, the development of interdisciplinarity and critical thinking.

Going beyond the mere observation that teaching-learning depends on the (co-)construction of meaning by each person involved, the authors, on the basis of their respective experiences, initiate the reflection of a semiotic competence to be built up among teachers, thanks to the development of a semiology both drawn from practice, and oriented towards it.

FR:

Cet article interroge l’histoire de la littératie multimodale afin de réimaginer de nouveaux devenirs sémiotiques en éducation. Il aborde l’interdisciplinarité de la multimodalité pour expliciter ses caractéristiques, ses modes et ses temporalités. L’histoire de la littéracie multimodale sous-tend des façons de réimaginer des avenirs en littératie, qu’importe le type de communication ou genre textuel. Pour les étudier, l’article discute de certains termes clés de la multimodalité, dont les signes, les modes, les temporalités et ses effets multiplicatifs, lesquels permettent de naviguer les sens contenus dans les textes et les oeuvres. Réimaginer les devenirs sémiotiques de la multimodalité engage un dialogue sur les effets, les émotions et les mondes immersifs possibles dans les genres numériques, de même que sur les potentialités des modes et compositions modales. Pour accompagner cette exploration, l’article mobilise des oeuvres contemporaines et de travaux menés dans des écoles secondaires pour mieux percevoir l’apport de la multimodalité en éducation.

EN:

This article studies the history of multimodal literacy to revisit new semiotic futures in education. It discusses the interdisciplinarity of multimodality to make explicit its characteristics, its modes, and its timescales. The multimodal literacy history implies ways to reimagine futures in literacy, across all types of communication and text genres. In order to study those futures, the article highlights key multimodal terms, including sign, mode, timescale, and its multiplicative effects, terms which open ways to access a text’s or a work’s meaning. To reimagine semiotic futures for multimodality is to engage on the effects, emotions, and possible immersive worlds in digital genres, as well as the potentialities of modal mode and compositions. To guide through this exploration, the article focuses on contemporary works and on research conducted in high schools to better identify what multimodality can bring to education.

FR:

Cet article rend compte des résultats d’une enquête de réception de l’édition numérique enrichie de La Croisade des Enfants de Marcel Schwob. S’appuyant sur l’expérience de conception de l’ouvrage, menée de façon collaborative par l’équipe « Lectures et médiations numériques » (CELLAM-Rennes 2) et en collaboration avec l’équipe du Loustic (Rennes, le groupe a mené une enquête croisant des données quantitatives et qualitatives auprès de 44 étudiants visant d’une part, à évaluer la motivation suscitée par l’édition enrichie d’un livre numérique en comparaison à sa version non enrichie, d’autre part à analyser la façon dont les lecteurs se sont emparés de la version enrichie et les postures de lecteur qu’elle a inspirées. L’article se focalise sur l’appropriation du livre enrichi pour évaluer le degré et le type d’appropriation effectuée par les enquêtés. Les résultats sont assez éloignés des attentes des concepteurs, les postures des lecteurs s’étant surtout concentrées autour d’une lecture contextualisante. Au total, les résultats de l’enquête permettent de s’interroger sur les critères favorisant l’appropriation d’un livre enrichi, parmi lesquels le poids des habitudes de lecture et du discours sur la légitimité culturelle du livre numérique enrichi semblent prédominants. Ces résultats conduisent à préconiser différents types de médiation qui permettraient au lecteur d’exploiter toutes les potentialités de cet objet éditorial.

EN:

This article describes the results of a study of the reception of the enhanced digital edition of La Croisade des Enfants by Marcel Schwob. Using experience acquired during the conception of the work, carried out jointly by the “Lectures et mediations numériques” group (CELLAM-Rennes 2) in collaboration with the Loustic group (Rennes), the study team combined quantitative and qualitative data obtained from 44 students in order to evaluate the motivation prompted by the enhanced version of the digital book compared to the non-enhanced version, and also to analyse how readers approached the enhanced version and what reading postures it aroused in them. The article focuses on the appropriation of the enhanced edition in order to evaluate the degree and type of appropriation implemented by the study subjects. The results are somewhat different from those expected: the reading postures encountered are above all based on contextualizing reading. Finally, the results of the study raise the question of what factors may further the appropriation of an enhanced work, among which reading habits and the prevailing discourse on the cultural legitimacy of enhanced digital works seem predominant. These results make it possible to recommend various types of mediation allowing the reader to exploit the full potential of this type of work.

FR:

Plusieurs chercheur·se·s ont identifié la créativité comme une capacité fondamentale que les individus doivent développer, autant à l’école que dans la société. Partout dans le monde, des éducateur·rice·s explorent comment encourager la créativité dans les salles de classe. Une brève revue des écrits scientifiques sur la définition de la créativité, sur la façon de l’encourager dans les salles de classe et sur l’évaluation des productions créatives est accompagnée par la description d’une étude qui portait sur la conception et la réalisation de productions créatives d’élèves de neuf ans. Deux des principaux objectifs de cette recherche menée dans une salle de classe visaient à cultiver les aptitudes et compétences des élèves en matière de création de sens visuel en se concentrant spécifiquement sur les éléments d’art visuel et de design dans les livres d’images. De même, la recherche cherchait à faire progresser les compétences narratives des élèves en se concentrant sur la littérature métafictionnelle. Une analyse rétrospective des activités qui se sont déroulées lors de la recherche, quant à leur potentiel pour encourager le développement des schémas de pensée associés à la créativité, est suivie par l’analyse de la production créative d’une élève, plus spécifiquement la représentation de son récit multimodal. La discussion prend aussi en considération l’importance pour les éducateur·rice·s d’approfondir leurs connaissances théoriques et pratiques du concept de créativité lorsqu’iels s’efforcent d’enseigner pour et par la créativité, en plus d’évaluer l’apprentissage créatif des élèves.

EN:

Creativity has been identified by many scholars as a fundamental capability to cultivate in individuals in school and in society at large. Internationally, educators are exploring how to foster creativity in classrooms. A brief review of relevant literature on defining creativity, nurturing creativity in classrooms, and assessing creative products is followed by a description of a study that featured nine-year-old students designing and producing creative products. Two of the main purposes of the classroom-based research were to develop students’ visual meaning-making skills and competencies by focusing specifically on elements of visual art and design in picturebooks, and to extend their narrative competence through a focus on metafictive literature.

A retrospective analysis of specific activities that occurred during the research with respect to their potential for nurturing habits of mind associated with creativity is followed by the analysis of one student’s creative product, her multimodal narrative representation. The discussion includes consideration of the importance of educators deepening their theoretical and practical knowledge of the construct of creativity as they endeavour to teach about, for and about creativity, and to assess creative learning by students.