MULTIMODALITÉ ET ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DES SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES

Depuis le début des années 2000, la recherche en didactique des sciences humaines et sociales a connu au Québec un essor considérable, ce qui a permis d’élargir le champ de la connaissance et de la réflexion à l’égard de l’enseignement et de l’apprentissage au primaire et au secondaire de l’histoire et de la géographie. L’ouvrage collectif Faire aimer et apprendre l’histoire et la géographie au primaire et au secondaire (Éthier et al., 2014) a ouvert la voie à une réflexion toujours en cours sur les aspects théoriques et pratiques relevant de l’usage de divers outils et méthodes dans ces disciplines. Au coeur des usages explorés, les documents et les ressources de nature variée (par exemple les documents iconographiques, les textes d’archives, les films, etc.) y occupent une place de choix. Plus récemment, l’ouvrage collectif Mondes profanes : enseignement, fiction et histoire (Éthier et Lefrançois, 2021) a poursuivi cette exploration autour des ressources issues spécifiquement de l’usage public de l’histoire par lesquelles il est possible d’approcher le passé. Cet ouvrage illustre comment les biens, les loisirs et les services culturels d’histoire, par exemple les bandes dessinées, les romans, les jeux vidéo, les musées, etc., posent de mieux en mieux certains actes mentaux relevant de la pratique savante de l’histoire. En France, Meunier et Sala ont de leur côté fait paraître en 2016 l’ouvrage Enseigner l’histoire-géo à l’école primaire. Cet ouvrage tourné vers la pratique présente une quarantaine d’outils indispensables aux disciplines des sciences humaines et sociales, dont le recours didactique à une variété de documents modaux ou multimodaux (photographies, cartes, récits, oeuvres d’art, chansons, etc.). Ces publications présentent l’intérêt de mettre en lumière l’horizon des possibles en matière de documents ou d’objets culturels pour enseigner et faire apprendre l’histoire et la géographie. Leur analyse dans la perspective de la multimodalité y est toutefois peu présente, et les enjeux de littératie liés à leur utilisation sont peu explorés. Entre autres, les enjeux réflexifs et pratiques liés au traitement de ressources sémiotiques diverses pour (re)présenter le passé (textes, images, sons, mouvements) y sont peu ou pas étudiés. C’est pour réaliser un premier pas en ce sens que le volume n^o 7 de la R2LMM (Martel et Sala, 2018) a été produit. Ce numéro thématique porte en effet sur les enjeux et les usages spécifiques de l’image (comme mode et langage) dans les disciplines des sciences humaines et sociales. Avec ce 15^e numéro de la R2LMM, la marche entreprise se poursuit. Cette fois-ci toutefois, nous nous intéressons plus largement à l’utilisation d’une variété de pratiques pédagogiques liées à la mobilisation en classe de documents ou d’objets culturels qui entretiennent un rapport étroit avec la multimodalité et la littératie qui la sous-tend. Le recours à des sources et à des supports d’enseignement-apprentissage multiples et les nouvelles pratiques interactives en matière de communication ont favorisé au cours des dernières années l’émergence du concept de multimodalité (Kress, 2010). Ils ont aussi conduit à l’actualisation des conceptions établies en ce qui a trait au lire-écrire (Martel, 2018). Celui-ci est aujourd’hui davantage réfléchi dans la perspective plus générale de la littératie, voire de la littératie médiatique multimodale (LMM; Kress, 2003; Lacelle et al., 2017; Lebrun, 2015; Lebrun et al., 2012). Pour mieux comprendre les compétences de littératie qui sont aujourd’hui nécessaires pour appréhender le monde et s’y intégrer, il importe de prendre en compte le caractère éminemment multimodal des pratiques contemporaines de communication, de réception (« lire ») et de production (« écrire/dire »). Ces pratiques se définissent par la mobilisation, généralement complémentaire, de plusieurs ressources, langages et modes sémiotiques (Kress, 2003, …