CHANGEMENT À LA DIRECTION ET PRÉSENTATION D’UNE NOUVELLE FORME D’ARTICLE À LA R2LMM – LA DOCUMENTATION DE PRATIQUES DE COCRÉATION

Depuis plusieurs années, le Groupe de recherche en LMM, puis la Chaire de recherche en LMM, mène plusieurs projets et collaborations afin de favoriser le développement de savoirs et le transfert de connaissances dans son champ d’expertise. S’inscrivant à la croisée de plusieurs disciplines (dont celles des langues, des arts et des sciences humaines et sociales), la Chaire en LMM a poursuivi ces objectifs (2017-2024) : 1) structurer les fondements d’une didactique intersémiotique de la réception et de la production de contenus multimodaux sur différents supports; 2) documenter les pratiques en LMM des ressources enseignantes et des jeunes en contextes formel et informel; et 3) déployer des partenariats avec des acteurs éducatifs et des entreprises culturelles préoccupés par les avancées des recherches en LMM. C’est ainsi que le Groupe de recherche en LMM a pu se doter de fondements, d’un modèle de compétences et de partenariats avec les praticiens des milieux éducatifs et culturels. Soucieux de participer à la conception et à la réalisation de projets éducatifs en littératie ou d’activités favorables à son développement, des projets de recherche de ses membres, en recherche-design et en recherche-action, ont permis de démontrer la pertinence de recourir à la cocréation pour développer des compétences en LMM. Adaptée à la pédagogie active, la cocréation didactique se « base sur une théorie du savoir voulant que le sens émerge et s’incarne dans la coparticipation de chercheurs, de praticiens et de participants dans des contextes complexes, variés et bien définis » (Lacelle et al., 2022). Elle implique donc la participation collaborative de divers acteurs en fonction de contextes scolaires et culturels dans toutes les étapes de la création d’une activité ou d’un objet didactique. De son côté, la recherche design en milieux culturels et scolaires s’incarne, selon une récente recension réalisée par Lacelle et Lalonde (sous presse), dans quatre dimensions qui lui sont propres et qui trouvent écho à une approche de cocréation didactique, soit les dimensions pragmatique, collaborative, exploratoire et itérative. Au cours des dernières années, ces projets prenant appui sur une démarche de cocréation didactique (entre autres, ceux de Lacelle et Lalonde, sous presse; Lacelle et al., 2019, 2022; Martel et al., 2020; Richard et al., 2017; Richard et Lacelle, 2020) ont permis de dégager des principes directeurs de la cocréation et d’asseoir les bases de ce que nous appelons aujourd’hui la méthode des 4P (Portrait du milieu; Processus de cocréation; Projet; Production). Les principes directeurs de la cocréation didactique issus des récents travaux menés dans le Groupe de recherche en LMM, rassemblés en catégories (les 4P), sont dans ce qui suit explicités pour encadrer l’écriture d’un article prenant la forme d’une documentation de pratiques. Pour connaître plus en détail ce qui a mené à leur identification, nous encourageons la lecture des articles placés en référence. Dans une perspective d’abord pragmatique, la première catégorie des 4P réfère à l’importance de bien connaître et décrire le portrait ethnographique et socioculturel des acteurs et des milieux impliqués dans le projet présenté et réfléchi. Dans un premier temps, il importe donc de brosser le portrait des personnes impliquées (chercheurs universitaires et praticiens, assistants, jeunes ou élèves), des établissements scolaires et culturels et des ressources matérielles disponibles. Au besoin, les banques de données statistiques et ethnographiques peuvent être consultées. Considérant l’importance accordée à la dimension collaborative, la deuxième catégorie des 4P touche au processus de cocréation en lui-même. Celui-ci doit être circonscrit et décrit pour, entre autres, identifier les débats autour des différents enjeux de développement et les actions de négociation menant à une culture commune où un consensus …