Abstracts
Résumé
Dans cet article nous analysons des écrits réflexifs de fin de formation de mentors, afin d’identifier les marques de transformation de l’identité professionnelle et de l’agir professionnel. Nous proposons une analyse thématique et langagière des textes en tant que porteurs d’un rapport au monde professionnel en cours d’élaboration. Nous mettons en évidence que ces textes contiennent des traces de renormalisations issues des apprentissages conceptuels et formels autant que des apprentissages expérientiels réalisés durant la formation. Cette analyse interroge au bout du compte la formation elle-même avec ses multiples attendus.
Mots-clés :
- écrits réflexifs,
- agir professionnel,
- renormalisation,
- identité professionnelle,
- développement
Abstract
In this article we analyze the reflective accounts written by mentors/coaches at the end of their training, in order to retrace the transformation of their professional identity and professional action. The analysis focuses on a thematic and linguistic analysis of the texts as embodiments of a developing relationship with the professional world. We highlight that these texts bear traces of processes of renormalization, resulting from conceptual and formal learning as much as from experiential learning achieved during training. This analysis ultimately calls into question the training itself, along with its multiple expectations.
Keywords:
- reflective writing,
- professional action,
- renormalization,
- professional identity,
- development
Download the article in PDF to read it.
Download
Appendices
Bibliographie
- Berger, J.-L., Lamamra, N., Bonoli, L. (2018). (Dir.). Enjeux de la formation professionnelle en Suisse. Le « modèle » suisse sous la loupe. Éditions Seismo.
- Betton, E. (2013). Pour une nouvelle légitimité de la pédagogie en formation des adultes. Éducation permanente, 197, 161-174.
- Bronckart, J.-P. (1997). Activité langagière, textes et discours. Pour un interactionnisme socio-discursif. Delachaux et Niestlé.
- Bronckart, J.-P. (2004). La médiation langagière, son statut et ses niveaux de réalisations. Dans R. Delamotte-Legrand (Dir.), Les médiations langagières (Vol. II). Des discours aux acteurs sociaux (p. 11-32). Presses universitaires de Rouen.
- Bronckart, J.-P. (2008). Un retour nécessaire sur la question du développement. Dans M. Brossard et J. Filjakow (Dir.) Vygotski et les recherches en éducation et en didactiques des disciplines, (p. 237-250). Presses universitaires de Bordeaux.
- Bronckart, J.-P., Bulea E. (2005). La dynamique de l’agir dans la dynamique langagière. Dans J.-M. Barbier et M. Durand, Sujet, activité, environnement, approches, problèmes, outils (p. 105-134). Presses universitaires de France.
- Bulea, E., Fristalon, I. (2004). Agir, agentivité et temporalité dans des entretiens sur le travail infirmier. Dans J.-P. Bronckart et Groupe LAF (Coord.), Agir et discours en situation de travail (p. 213-262). Cahier de la Section des Sciences de l’Éducation, 103.
- Buysse A. (2018). Intervenir auprès des enseignants en formation pour favoriser un développement global. Phronesis, 7(4), 21-35.
- Buysse, A., Vanhulle S. (2009). Écriture réflexive et développement professionnel : quels indicateurs ? Questions vives, 5(11), 225-242.
- Champy-Remoussenard, P. (2005). Les théories de l’activité entre travail et formation. Savoirs, 2(8), 9-50.
- Clot, Y. (2008). Travail et pouvoir d’agir. Presses universitaires de France.
- Clot, Y., Faïta, D. (2000). Genres et styles en analyse du travail. Concepts et méthodes. Travailler, 4, 7-42.
- Clot, Y., Faïta, D., Fernandez, G., Scheller, L. (2000). Entretiens en auto-confrontation croisée : une méthode de la clinique de l’activité. Pistes, 2(1), https://journals.openedition.org/pistes/6137
- Darses, F., de Montmollin M., (2012, 5e éd.). L’ergonomie. La Découverte.
- Dejours, C. (2010). Le facteur humain. Presses universitaires de France.
- Durand, M. (2001.) L'enseignement de l'éducation physique comme « action située » : propositions pour une approche d'anthropologie cognitive, Staps, 2 (55), 79-100.
- Durrive, L. (2014). La démarche ergologique : pour un dialogue entre normes et renormalisations. Ergologie, 11, 171-198.
- Fristalon, I. (2017). Du processus de reconnaissance à l’évaluation de la pratique professionnelle. Phronesis, 6(4), 44-59.
- Fristalon I. (2012). Mobilisation de l’expérience dans des formations se référant à l’analyse du travail. [Thèse de doctorat inédite en sciences de l’éducation]. Université de Genève, Suisse.
- Jobert, G. (2019). La formation professionnelle comme éducation du regard au travail. Ergologia,22, 23-50.
- Jobert, G. (2014). Exister au travail. Les hommes du nucléaire. Erès.
- Jobert, G., Thievenaz, J. (2014). L’homo demirans ou l’homme qui, s’étonnant, devient connaissant. Éducation permanente, 200, 33-42.
- Jobert G. (2013). Le formateur d’adultes : un agent de développement. Nouvelle revue de psychosociologique, 15, 31-44.
- Jobert, G. (2004, 2e éd.). L’intelligence au travail. Dans P. Carré et P. Caspar (Dir.) Traité des sciences et des techniques de la formation (p. 347-363). Dunod.
- Jobert, G. (2002). La professionnalisation entre compétence et reconnaissance sociale. Dans M. Altet, L. Paquay et P. Perrenoud (Dir.), Formateurs d’enseignants. Quelle professionnalisation ? (p. 247-260). De Boeck.
- Leblanc, S., Veyrunes, P. (2011). « Vidéoscopie » et modélisation de l’activité enseignante. Recherche et formation, 68, 139-152.
- Leplat, J. (1993) (Dir.). L’analyse du travail en psychologie ergonomique, tome 2. Octarès.
- Lussi Borer, V., Ria, L. (Dir.) (2016). Apprendre à enseigner. Presses universitaires de France.
- Mayen, P. (2012). Les situations professionnelles : un point de vue de didactique professionnelle. Phronesis, 1(1), 59-67.
- Mayen, P., Métral, J.-F., Tourmen, C. (2010). Les situations de travail. Références pour les référentiels. Recherche et formation, 64, 31-46.
- Neuhaus, O. (2022). L’évaluation croisée entre pairs pour accompagner l’entrée dans le métier des enseignants professionnels. Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation, 8(3), 3-115.
- Pastré, P. (2015). La didactique professionnelle. Approche anthropologique du développement chez les adultes. Presses universitaires de France.
- Pastré, P. (2013). Le travail de l’expérience. Dans L. Albarello et al. (Dir.), Expérience, activité, apprentissage (p. 93-110). Presses Universitaires de France.
- Ricoeur, P. (1991). Temps et récit, tome 2 : le temps raconté. Seuil.
- Ricoeur, P. (2004). Parcours de la reconnaissance. Stock.
- Roger, J.-L. (2012). Refaire son métier. Essai de clinique de l’activité. Erès.
- Rywalski, P., Fristalon, I., Bruchez Ischi, R., Feller, M., Chauvet-Maurer, J. (2019). Se former à la pratique professionnelle. Dans M. Zinguinian et C. Gremion (Dir.), Actes du 5e Colloque du gEvaPP : Lieux, rythmes et savoirs dans l’alternance. Former et évaluer à quoi, quand et où ? Martigny École professionnelle artisanat et service communautaire (EPASC).
- Schwartz, Y. (2012). Expérience et connaissances du travail. Les éditions sociales.
- Schwartz, Y. (2013). Conceptions de la formation professionnelle et double anticipation. Éducation permanente, 197, 11-27.
- Schwartz, Y. (2016). L’activité peut-elle être objet « d’analyse » ? Dans M.-A. Dujarier, C. Gaudart, A. Gillet et P. Lénel (Dir.), L’activité en théories. Regards croisés sur le travail, (p. 159-185). Octarès.
- Thievenaz, J. (2019). Enquêter et apprendre au travail. Approcher l’expérience avec John Dewey. Éditions raison et passions.
- Tourmen, C. (2014). Usages de la didactique professionnelle en formation : principes et évolutions. Savoirs, 36, 9-40.
- Vanhulle, S. (2013). Dialoguer avec les discours d’enseignants en devenir. Ikastraia, 19, 37-67.
- Vanhulle, S. (2011). Comprendre le développement professionnel par l’analyse des discours. Scripta, 28, 145-169.
- Vanhulle, S, (2005). Écriture réflexive et subjectivation de savoirs chez les futurs enseignants. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 8(1), 41-63.
- Vygotski, L. S. (1997). Pensée et langage. La Dispute.
10.7202/1056317ar