Abstracts
Résumé
L’accompagnement du développement professionnel voire de la professionnalisation des acteurs de terrain (enseignants, formateurs, infirmiers, travailleurs sociaux, dirigeants, etc.) suscite aujourd’hui l’intérêt des chercheurs notamment dans le champ des sciences de l’éducation. Cependant, peu de travaux portent sur l’accompagnement des jeunes non diplômés alors que de nombreux dispositifs sont mis en place, tout particulièrement en France, pour favoriser leur insertion professionnelle. Le but de cet article est d’interroger les liens entre logique d’accompagnement des formateurs et prise de conscience des compétences par les jeunes sans qualification. Cette étude rend compte des pratiques d’accompagnement mises en oeuvre par des formatrices pour aider des jeunes adultes en situation de précarité à prendre conscience de leurs compétences en favorisant leur réflexivité, leur autonomie et leurs interactions avec autrui.
Mots-clés :
- insertion professionnelle,
- jeunes,
- non diplômés,
- accompagnement,
- prise de conscience,
- compétences
Abstract
Support to professional development and even to professionalization of workers, such as teachers, trainers, nurses, social workers, leaders, etc., is currently raising researcher’s interest especially in Education Sciences. Nevertheless, little research has been conducted on non-graduates young people’s accompaniment while many programs have been developed, especially in France, to support their professional integration. The purpose of this paper is to examine the links between trainers’ accompanying logic and the conscious awareness of competencies of young people without qualifications. This study highlights how support practices are organized by trainers to help young people in precarious situations to become aware of their competencies by encouraging their reflexivity, their autonomy and their interactions with the others.
Keywords:
- vocational integration,
- young people,
- non-graduates,
- accompanying,
- conscious awareness,
- competencies
Appendices
Bibliographie
- Alhadeff-Jones, M. (2007). Paradoxes de l’accompagnement et (r) éveil d’une pensée critique. Dans J.-P. Boutinet, N. Denoyel, G. Pineau et J.-Y. Robin (dir.), Penser l’accompagnement adulte (pp. 227-242). Paris : Presses universitaires de France.
- Alheit, P., & Dausien, B. (2005). Processus de formation et apprentissage tout au long de la vie. L’orientation scolaire et professionnelle, 34 (1), 57-63.
- Amat, F. (1985). Les mesures en faveur de la formation et de l’emploi des jeunes de 1977 à 1985. Formation emploi, 9, 75-92.
- Annoot, E. (2014). De l’accompagnement à la pédagogie universitaire : quels enjeux pour la formation des enseignants-chercheurs ? Recherche & Formation, 77 (3), 17-28
- Barbier, J.-M. (2009). Les dispositifs de formation. Dans J.-M. Barbier, E. Bourgeois, G. Chapelle, & J.-C. Ruano-Barbelan (dir.), Encyclopédie de la formation (pp. 221-249). Paris : Presses universitaires de France.
- Beckers, J. (2007). Compétences et identité professionnelles. L’enseignement et autres métiers de l’interaction humaine. Bruxelles : De Boeck.
- Boisson-Cohen, M., Garner, H., & Zamora, P. (2017). L’insertion professionnelle des jeunes. Paris : France Stratégie. Repéré à https://www.strategie.gouv.fr/sites/strategie.gouv.fr/files/atoms/files/fs-rapport-insertion-professionnelle-jeunes-24012016-web_0.pdf
- Boutinet, J.-P. (2002). Questionnement anthropologique autour de l’accompagnement. Éducation permanente, 4 (153), 241-250.
- Boutinet, J.-P., Bourdoncle, R. & Gonnin-Bolo, A. (2009). Entretien. Recherche et formation, 62, 109-124.
- Boutinet, J.-P., Denoyel, N., Pineau, G., & Robin, J.-Y. (2007). Penser l’accompagnement adulte. Paris : Presses universitaires de France.
- Charlier, E. & Biémar, S. (2012). Accompagner. Un agir professionnel. Bruxelles : De Boeck.
- Ciavaldini-Cartaut, S., Duforest-Rey, D., & Wybo, M. (2017). Compromis sociaux d’usage dans l’accompagnement de l’apprentissage du prendre soin comme travail : le cas du portfolio et de l’approche par compétences en formation en soins infirmiers. Phronesis, 6 (3), 24-35.
- Clénet, C. (2013). L’accompagnement de l’autoformation dans des dispositifs de formation. Pratiques relationnelles et effets formatifs. Les Sciences de l’éducation - pour l’Ère nouvelle, 46 (2), 61-84.
- Cosnefroy, L. & Annoot, E. (2014). Pourquoi s’intéresser à la posture d’accompagnement dans l’enseignement supérieur aujourd’hui ? Recherche et Formation, 3 (77), 9-15.
- Couppié, T., Dupray, A., Épiphane, D., & Mora, V. (2018). 20 ans d’insertion professionnelle des jeunes : entre permanences et évolutions. Marseille : Céreq. Repéré à www.cereq.fr/publications/Cereq-Essentiels/20-ans-d-insertion-professionnelle-des-jeunes-entre-permanences-et-evolutions
- Cour des comptes. (2016). L’accès des jeunes à l’emploi : construire des parcours, adapter les aides. Repéré à https://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics/164000630.pdf
- Crognier, P. (2010). Accompagner les candidats à la VAE. Le mythe de la juste distance. Savoirs, 22 (1), 132-152.
- Dares. (2014). L’activité des missions locales en 2012 et 2013. Dares Analyses, 48, 1-8. Repéré à https://dares.travail-emploi.gouv.fr/IMG/pdf/2014-048.pdf
- Drolet, A. (2012, avril). La formation de la pensée critique chez les élèves fréquentant un centre de formation générale aux adultes et les activités pédagogiques conscientisantes. Communication présentée au 6e congrès de l’Association québécoise des intervenantes et intervenants en formation des adultes, Trois-Rivières, Québec. Repéré à https://constellation.uqac.ca/2222/
- Faingold, N. (2014). Un dispositif d’analyse de pratiques centré sur la question que se pose le narrateur. Revue de l’analyse de pratiques professionnelles, 3, 3-12. Repéré à http://www.analysedepratique.org/?p=1221
- Faingold, N. (2015). Un dispositif universitaire centré sur un travail réflexif d’exploration du vécu subjectif : formation et transformation de soi. Recherche et formation, 80 (3), 47-62.
- Ferrer, C., & Allard, R. (2002). La pédagogie de la conscientisation et de l’engagement : pour une éducation à la citoyenneté démocratique dans une perspective planétaire. Éducation et Francophonie, 30 (2). Repéré à https://www.acelf.ca/c/revue/revuehtml/30-2/04-ferrer-2.html
- Freire, P. (1974). Pédagogie des opprimés. Paris : Éditions Maspero.
- Gaubert, E., Henrard, V., Robert, A., & Rouaud, P. (2017). Enquête 2016 auprès de la Génération 2013 - Pas d’amélioration de l’insertion professionnelle pour les non-diplômés. Céreq Bref, 356. Repéré à http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Bref/Enquete-2016-aupres-de-la-Generation-2013-Pas-d-amelioration-de-l-insertion-professionnelle-pour-les-non-diplomes
- Gaviria, S., & Mélo, D. (2018). Rapports au travail ici et ailleurs : articulations et tensions. Agora Débats/Jeunesse, 2 (79), 53-66.
- Goffette, C., & Vero, J. (2015). Chômage et qualité de l’emploi des jeunes : un tour de l’Europe en crise. Céreq Bref, 332. Repéré à http://pmb.cereq.fr/doc_num.php?explnum_id=2261
- Gonnin-Bolo, A. (2009). Éditorial : L’accompagnement dans la formation. Recherche et formation, 62, 5-11.
- Gremion, C. (2017). Place de l’accompagnement et du contrôle dans les dispositifs de formation en alternance. Phronesis, 6 (4), 99-113.
- Guillemot, V. (2017). Des textes officiels à la pratique singulière, quelle posture pour un formateur en situation d’accompagner ? Étude de cas. Phronesis, 6 (4), 33-43.
- Hébert, M., Beaudoin, J.-P., Thibaut, R., & Pitre, R. (2009). Conception, implantation et utilisation d’un portfolio professionnel étudiant dans un programme de formation en ergothérapie. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 25 (1), 1-14.
- Houngbonon, G. (2011). Jeunes, une génération précaire. Rapport d’analyse de l’enquête jeunes. Repéré à https://www.secours-catholique.org/sites/scinternet/files/IMG/pdf/Rapport-analyse-de-enquete-jeunes.pdf
- Landès, L. & Lefeuvre, G. (2014). Les pratiques d’accompagnement individualisé des jeunes au sein des Missions de Lutte contre le Décrochage scolaire. Les Sciences de l’éducation - Pour l’Ère nouvelle, 47 (2), 95-126.
- Le Boterf, G. (2015). Construire les compétences individuelles et collectives. Paris : Éditions Eyrolles.
- Leclerq, V. (2007). La formation de base : publics, dispositifs pratiques. Savoirs, 2 (14), 8-55.
- Maubant, P. (2007). Sens et usages de l’analyse des pratiques d’enseignement : entre conseil et accompagnement réflexif des enseignants en formation. Les dossiers des sciences de l’éducation, 18, 39-48.
- Mazari, Z., Meyer, V., Rouaud, P., Ryk, F., & Winnicki, P. (2011). Le diplôme : un atout gagnant pour les jeunes face à la crise. Céreq Bref, 283. Repéré à http://ode.u-bourgogne.fr/images/stories/composante/Documents/CEREQ/cereq_diplome.pdf
- Miles, M., & Huberman, A. (2003). Analyse des données qualitatives (2e éd.). Bruxelles : De Boeck.
- Millet, M., & Moreau, G. (2011). La société des diplômes. Paris : La dispute.
- Ministère des Solidarités et de la Santé. (2018). Propositions du groupe de travail n°2 : Prévenir la vulnérabilité des jeunes et favoriser leur insertion. Repéré à http://www.onpes.gouv.fr/IMG/pdf/rapport_gt_2_finalise.pdf
- Mouchet, A. (2016). Comprendre l’activité en situation : articuler l’action et la verbalisation de l’action. Savoirs, 40 (1), 9-70.
- Observatoire des inégalités. (2018). Rapport sur la pauvreté en France. Repéré à https://www.inegalites.fr/IMG/pdf/web_rapport_sur_la_pauvrete_en_france_2018_observatoire_des_inegalites_et_compas.pdf
- Paul, M. (2004). L’accompagnement : une posture professionnelle spécifique. Paris : L’Harmattan.
- Paul, M. (2009). L’accompagnement dans le champ de la formation. Savoirs, 20 (2), 11-63.
- Paul, M. (2012). L’accompagnement comme posture professionnelle spécifique : l’exemple de l’éducation thérapeutique du patient. Recherche en soins infirmiers, 110 (3), 13-20.
- Perrenoud, P. (1997). Enseigner, agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude. Paris : ESF.
- Pinot, B. (2011). Les APP : une aventure institutionnelle et humaine. Éducation permanente, 189, 149-163.
- Plumelle, B. (2006). Le portfolio ou portefeuille de compétences. Revue internationale d’éducation de Sèvres, 43, 10-12.
- Poulin, M. (2016). Accompagner un moment de transition professionnelle par un dispositif de formation action réflexive menée auprès de conseillers en orientation et en accompagnement professionnels. Phronesis, 4 (4), 27-45.
- Roquet, P. (2009). L’émergence de l’accompagnement : une nouvelle dimension de la formation. Recherche et formation, 62 (3), 13-24.
- Schön, D. (1994). Le praticien réflexif. À la recherche du savoir caché dans l’agir professionnel. Montréal : Éditions logiques.
- Vermersch, P. (2011). L’entretien d’explicitation. Paris : ESF.
- Verslype, L., Lecoq, J., Corten-Gualtieri, P., & Druart, E. (2017). Évaluation d’un dispositif de portfolio universitaire en archéologie et histoire de l’art. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 33 (1).
- Wittorski, R. (2009). Accompagnement et professionnalisation. Esquisse, 52/53, 5-21.
10.7202/1043984ar