Abstracts
Résumé
Cet article s’intéresse à l’intention de professionnalisation d’une formatrice en masso-kinésithérapie au travers d’un dispositif nommé « Groupe d’Entraînement à l’Analyse des Pratiques en Rééducation » (GEAPR). Ce dispositif innovant a été créé par la direction d’un Institut de Formation en Masso-Kinésithérapie du sud de la France suite à la réforme des études de 2015 menant au Diplôme d’État de Masseur-Kinésithérapeute. Par un entretien des concepteurs sur la genèse et la visée de ce dispositif, une observation de sa mise en oeuvre par une formatrice et une auto-confrontation de celle-ci à son activité lors du débriefing avec les étudiants, cette étude tente d’apporter quelques éléments de réponse à la question suivante : comment l’objectif de professionnalisation des étudiants Masseurs-Kinésithérapeutes se trouve-t-il mis au travail par les formateurs dans le dispositif du GEAPR ?
Mots-clés :
- Professionnalisation,
- Institut de Formation en Masso-Kinésithérapie,
- Dispositif innovant,
- Simulation,
- Analyse de pratique
Abstract
This article is dealing with the professionalization intention of a physiotherapy trainer through an innovative plan called «Training group on the analysis of rehabilitation practicing». This innovative plan has been created by the management team of a physiotherapy training institute, in South of France, in response to the 2015 reforms about the studies leading to the state-registered diploma of physiotherapist. Thanks to the studies of both the genesis and goal of that plan, plus the observation of its application by a trainer, this study is trying to give a few answers to the following question: How role-playing and the collective analysis the TGARP has implemented can help physiotherapy students develop their professionalization and reflexivity during their full-time education?
Keywords:
- Professionalization,
- Physiotherapy training institute,
- Innovative plan,
- Simulation,
- Practicing analysis
Appendices
Bibliographie
- Albero, B. (2010). La formation en tant que dispositif : du terme au concept, Chapitre 3. Dans B. Charlier et F. Henri (dir. par), La technologie de l’éducation : recherches, pratiques et perspectives, Paris : Presses universitaires de France, pp. 47-59 http://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00578663/fr/
- Albero, B. (2011). Approche trilogique des dispositifs en formation : pourquoi est-ce que les choses ne fonctionnent-elles jamais comme prévu ? Dans Christine Gaux, Isabelle Vinatier (eds.). Outils pour la formation, l’éducation et la prévention : contributions de la psychologie et des sciences de l’éducation, Nantes : Actes du Colloque OUFOREP, 6-7 juin 2011, pp. 59-63. http://ead.univ-angers.fr/~ouforep/IMG/pdf/fascicule_1_colloque_OUFOREP_juin_2011.pdf
- Audran, J. (2016). Se former par la simulation, une pratique qui joue avec la réalité. Recherche et formation, (82), 9-16.
- Bourdoncle, R. (1991). La professionnalisation des enseignants : analyses sociologiques anglaises et américaines. Revue française de Pédagogie (94), 73-92.
- Bourdoncle, R. (2000). Autour des mots : professionnalisation, formes et dispositifs. Recherche et Formation, 35, 117-132.
- Bourdoncle, R. (2007). Autour du mot « universitarisation ». Recherche et Formation, (54), 135-149.
- Doureradjam, R, & Dorsaz, S. (2013). Simulation et formation dans le domaine des soins infirmiers. Dans S. Boet, J.C., Granry, & G., Savoldelli (dir.). La simulation en santé : de la théorie à la pratique. Paris : Springer.
- Etienne, R., & Fumat, Y. (2014). Comment analyser les pratiques éducatives pour se former et agir ? Bruxelles : De Boeck Supérieur
- Fumat, Y., Vincens, C, & Étienne, R. (2003). Analyser les situations éducatives. Paris : ESF.
- Jaffrelot, M., & Pelaccia, T. (2016). La simulation en santé : principes, outils, impacts et implications pour la formation des enseignants. Recherche et formation, (82), 17-30.
- Kaufmann, J.-C. (1996). L’entretien compréhensif. Paris, France : Nathan.
- Malglaive, G., (1993). L’alternance intégrative. Éducation et management, n° 3, 44-47.
- Maubant, P., Clénet, J., Roger, L., Mercier, B., Caselles-Desjardins, B. & Gravel, N. (2011). Des obstacles et des zones d’ombre dans l’étude des processus de professionnalisation. Les sciences de l’éducation pour l’ère nouvelle, 44 (2), 13-30.
- Perrenoud, P. (2001). Mettre la pratique réflexive au centre du projet de formation. Les Cahiers Pédagogiques, (390), 42-45.
- Perez-Roux, T. (2012). Développer la réflexivité dans la formation initiale des enseignants ? Enjeux des dispositifs d’analyse de pratique et conditions de mise en oeuvre dans deux contextes de formation en France. Formation et pratiques d’enseignement en questions. La revue des HEP et institutions assimilées de Suisse romande et du Tessin, 15, 97-118. http://www.revuedeshep.ch/site-fpeq-n/Site_FPEQ/15_files/05-Perez-Roux.pdf
- Perez-Roux, T. (2019). Processus d’appropriation d’un dispositif réflexif par les étudiants en masso-kinésithérapie. Dans T. Perez-Roux (dir.), La réforme des études en santé entre universitarisation et professionnalisation : le cas des Instituts de Formation en Masso-Kinésithérapie (p. 209-223). Paris : L’Harmattan.
- Roquet, P. (2012). Comprendre les processus de professionnalisation : une perspective en trois niveaux d’analyse. Phronésis, 1(2), 92-98.
- Schön, D.A. (1983). The reflective Practitioner. New York, United-States: Basic Book.
- Schön, D.A. (1994). Le praticien réflexif : à la recherche du savoir caché dans l’agir professionnel. Montréal : Éditions logiques.
- Teisseire, X., Rouvière, F., Boussagol, B., & Perez-Roux, T. (2018). Le Groupe d’Entraînement à l’Analyse des Pratiques en Rééducation : une innovation pédagogique pour la professionnalisation des étudiants en kinésithérapie. Kinésithérapie, la revue, 18 (193), 21-26.
- Theureau, J. (2010). Les entretiens d’autoconfrontation et de remise en situation par les traces matérielles et le programme de recherche « cours d’action ». Revue d’anthropologie des connaissances, 42 (2), 287-322.
- Thievenaz, J., & Piot, T. (2014, octobre). Susciter et accompagner l’étonnement » : un projet pédagogique et didactique. Communication présentée au Troisième Colloque International Conception et Formation, Caen, France.
- Wittorski, R. (2008). La professionnalisation. Savoirs, 17, 11-38.
10.7202/1009061ar