Abstracts
Résumé
Dans cette contribution théorique, nous tentons d’interpréter la notion de développement professionnel en fonction de concepts issus du développement cognitif. Ceci nous amène à considérer la formation des enseignants comme devant permettre l’élaboration de compétences, mais aussi comme devant également favoriser le développement de nouvelles structures cognitives. Nous explorons les notions théoriques liées à certains processus apparaissant dans les écrits réflexifs des étudiants et nous proposons des démarches pouvant favoriser certaines dimensions du développement professionnel global de l’apprenant, notamment l’apprentissage autorégulé, la centration sur certaines préoccupations et la prise en compte de certaines informations.
Mots-clés :
- Postures,
- Accompagnement,
- Stagiaires
Abstract
In this theoretical contribution, we interpret the notion of professional development in the light of concepts coming from cognitive development. This brings us to consider teacher training as not only having to allow the elaboration of skills, but also as having to encourage the development of new cognitive structures. We explore the theoretical concepts in relation with certain processes revealed by the reflexive texts of the students. Finally, we propose ways that could foster certain dimensions of global professional development in learners, among which self-regulated learning, the focus on certain concerns and taking into account certain types of information.
Keywords:
- postures,
- support,
- professionalizing training,
- student teacher
Appendices
Bibliographie
- Bardin, L. (1989). L’analyse de contenu (5e éd.). Paris : Presses universitaires de France.
- Bautier, E. & Bucheton, D. (1997). Les pratiques socio-langagières dans la classe de français ? Quels enjeux ? Quelles démarches ? Repères. Recherches en didactique du français langue maternelle, 15, 11-25.
- Biémar, S. (2012). Accompagner un groupe d’enseignant dans une école : une grille de compétences. Dans E. Charlier & S. Biémar (Eds.), Accompagner : un agir professionnel (pp 19-33). Bruxelles : De Boeck
- Bourassa, M., Bélair, L., & Chevalier, J. (2007). Les outils de la recherche participative. Éducation et Francophonie, 35 (2), 1-11.
- Bucheton, D. (2014). Refonder l’enseignement de l’écriture. Paris : Retz.
- Bucheton, D. & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation et didactique, 3 (3), 29-48.
- Charlier, E. (2014). Accompagnement. Dans A. Jorro (Éd.), Dictionnaire des concepts de la professionnalisation. Bruxelles : De Boeck.
- Charlier, E. & Biémar, S. (2012). Accompagner : un agir professionnel. Bruxelles : De Boeck. Colognesi, S. (2017). Un dispositif de recherche-formation sur l’enseignement/apprentissage de l’oral en milieu scolaire : le cas de DIDAC’TIC. La lettre de l’AIRDF, 62, 21-26.
- Colognesi, S., Ayiror, Y., & Van Nieuwenhoven, C. (2018a). Quand des maîtres de stage et des superviseurs cheminent ensemble pendant deux ans : quels effets sur leur développement professionnel ? Phronesis, 7 (4), 36-48.
- Colognesi, S., Lenoir, G., & Van Nieuwenhoven, C. (2018b). Approcher le genre « agir superviseur » : quand des superviseurs expliquent ce qu’ils font pour accompagner leurs stagiaires. Évaluer. Journal international de Recherche en Éducation et Formation, 4 (2), 27-46.
- Colognesi, S., Parmentier, C., & Van Nieuwenhoven, C. (2018 c). Des ingrédients pour une relation efficace maitre de stage/stagiaire. Le point de vue des stagiaires. Dans C. Van Nieuwenhoven, S. Colognesi, & S. Beausaert (Eds.), L’accompagnement des pratiques professionnelles des enseignants en formation initiale, en insertion et en cours de carrière. (pp. 29-44). Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain.
- Colognesi, S. & Van Nieuwenhoven, C. (2017). Le processus de coévaluation de stage entre superviseurs et étudiants en formation initiale des enseignants du primaire. Canadian Journal of Éducation, 40 (2), 1-27.
- Crasborn, F., & Hennissen, P. (2014)). Training mentor teachers for effective supervision: The impact of the SMART programme. Dans H. Arnold, A. Gröschner, & T. Hascher (Eds), Schulprakika in der Leherbildung: Theoretische Grundlagen, Konzeption, Prozesse und Effekte. Münster : Waxmann.
- Crasborn, F., Hennissen, P., Brouwer, N., Korthagen, F., & Bergen, T. (2008). Mapping mentor teachers’ roles in mentoring dialogues. Educational Research Review, 3(2), 168-186.
- Crasborn, F., Hennissen, P., Brouwer, N., Korthagen, F., & Bergen, T. (2011). Exploring a two-dimensional model of mentor teacher roles in mentoring dialogues. Teaching and Teacher Education, 27(2), 320-331.
- Desbiens, J.F., Borges, C., & Spallanzani, C. (2009). Investir dans la formation des personnes enseignantes associées pour faire du stage en enseignement un instrument de développement professionnel. Éducation et francophonie, 37 (1), 6-25. Retrieved from http://www.erudit.org/revue/ef/2009/v37/n1/037650ar.pdf.
- Desgagné, S. (1997). Le concept de recherche collaborative : l’idée d’un rapprochement entre chercheurs universitaires et praticiens enseignants. Revue de l’éducation, 23 (2), 371- 393.
- Desgagné, S. (2005). Récits exemplaires de pratique enseignante : analyse typologique. Québec, Qc : Presses de l’Université du Québec.
- Desgagné, S. & Larouche, H. (2010). Quand la collaboration de recherche sert la légitimation d’un savoir d’expérience. Recherches en éducation, (1), 7-18. Retrieved from http://www.recherches-en-education.net/spip.php?article130
- Dupriez, V. & Cattonar, B. (2018). Les politiques d’accompagnement des enseignants, entre professionnalisation et accountability. Dans C. Van Nieuwenhoven, C. Colognesi, & S. Beausart (Eds.), Accompagner les pratiques des enseignants. Un défi pour le développement professionnel en formation initiale, en insertion et en cours de carrière (pp. 249-264). Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain.
- Gervais, C. & Desrosiers, P. (2005). L’école, lieu de formation d’enseignants : questions et repères pour l’accompagnement de stagiaires. Québec, Qc : Presses de l’Université Laval.
- Giovannini-Cartulano, V., Coen, P.F. Güsewell, A., & Paukovics, E. (2018). Accompagnement partagé dans une formation en alternance à l’enseignement instrumental. Formation et profession, 26 (3), 43-56. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2018.480
- Guichon, N. (2007). Recherche développement et didactique des langues. Recherches en Didactique des Langues et Cultures : les Cahiers de l’acedle, L’association des chercheurs et enseignants en didactique des langues étrangères, 2007, 4 (1), 37-54.
- Harvey, S. & Loiselle, J. (2009). Proposition d’un modèle de recherche-développement. Recherches Qualitatives, 28 (2), 95-117.
- Hennissen, P., Crasborn, F., Brouwer, N., Korthagen, F., & Bergen, T. (2011). Clarifying pre- service teacher perceptions of mentor teachers’ developing use of mentoring skills. Teaching and Teacher Education, 27, 1049-1058.
- Jorro, A. (2014). Quels concepts scientifiques dans le champ de la professionnalisation. Dans A. Jorro (Éd., Dictionnaire des concepts de la professionnalisation [pp. 7-14]. Bruxelles : De Boeck
- Jorro, A. (2016). Postures et gestes professionnels de formateurs dans l’accompagnement professionnel d’enseignants du premier degré. E-Jrieps, 38, 114-132. Retrieved from http://elliadd.univ-fcomte.fr/ejrieps/system/files/eJ38_Jorro.pdf
- Lebel, C., Bélair, L.M. & Ducharme, N. [2017]. Référentialisation des pratiques de régulation et de certification dans la formation d’étudiants en stage d’interventions pédagogiques ; études de cas, dans le cadre du symposium : Des interventions éducatives en formation pratique au service du développement de l’identité professionnelle des stagiaires. GRIFPE
- Lebel, C. & Bélair, L. [2018]. La recherche collaborative et son apport au développement de l’agir professionnel de chercheurs et d’enseignants associés. Phronésis, 7 [4], 49-64.
- Lebel, C., Bélair, L.M., & Monfette, O. [2015]. Pratiques de jugement d’évaluation d’enseignants associés auprès de leurs stagiaires. Dans P.F.Coen, & L.M. Bélair [2015]. Évaluation et autoévaluation, quels espaces de formation ? [pp. 157-172]. Bruxelles : De Boeck.
- Loiselle, J. & Harvey, S. [2007]. La recherche-développement en éducation : fondements, apports et limites. Recherche qualitative, 27, 40-59.
- Maes, O., Colognesi, S., & Van Nieuwenhoven, C. [2018]. « Accompagner/former » ou « évaluer/certifier ». Une tension rencontrée par les superviseurs de stage des futurs enseignants ? Éducation & Formation, e-308 [10], 95-106.
- Mieusset, C. [2013]. Les dilemmes d’une pratique d’accompagnement et de conseil en formation [Doctoral dissertation, Université de Reims Champagne-Ardenne]. Retrieved from https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01117240/document
- Paul, M. [2009]. L’accompagnement dans le champ professionnel. Savoirs, 20, 11-63.
- Paul, M. [2016]. La démarche d’accompagnement : repères méthodologiques et ressources théoriques. Bruxelles : De Boeck.
- Runtz-Christan, E. & Boutet, M. [2015, juillet]. Pour une professionnalisation des enseignants-formateurs : un éclaircissement de la question de l’identité professionnelle est-il nécessaire ? Paper presented at the 6ème colloque international du RIFFEF, Patras, Grèce.
- Van Nieuwenhoven, C. & Colognesi, S. [2013]. Une recherche collaborative autour des difficultés des maîtres de stage à accompagner leur stagiaire. Interacções, [27], 118-138.
- Van Nieuwenhoven, C. & Colognesi, S. [2015]. Une recherche collaborative sur l’accompagnement des futurs instituteurs : un levier de développement professionnel pour les maîtres de stage. Évaluer. Journal international de Recherche en Éducation et Formation, 1 [2], 103-121.
- Van Nieuwenhoven, C., Picron, V., & Colognesi, S. [2016]. Accompagner les premiers pas des stagiaires de terrain : quels enjeux et quelles tensions pour les formateurs ? Dans L. Ria [Eds.], Former les enseignants au XXIe siècle. Bruxelles : De Boeck.
10.7202/1056318ar