Considérations sur le développement professionnel dans les métiers de formation

Les métiers et les professions actuels sont plus que jamais sommées de s’adapter à un monde en perpétuel changement, qui se traduit dans l’univers du travail (Tardif, 2013). Plus spécifiquement, dans un contexte où l’on doit évoluer dans une profession adressée à autrui tel que l’enseignement, plusieurs dimensions (émotionnelles, relationnelles, éthiques) doivent être mises à contribution afin de pouvoir intervenir adéquatement face à la multitude de défis engendrés par la complexité des situations (Mukamurera, Desbiens, & Perez-Roux, 2018). Et dans toute cette effervescence, il est parfois difficile pour les professionnels de cultiver un sens au travail qui alimenterait leur sentiment de bienêtre et de satisfaction (Goyette, 2016). On remarque, entre autres, que le sens qu’un professionnel accorde à son travail peut avoir des incidences sur sa santé mentale et son engagement (Gosselin, Viau-Guay, & Bourassa, 2014). On peut aussi en déduire que ce sens peut constituer l’un des éléments importants du processus de développement professionnel nécessaire à une saine gestion des changements incessants. Or, le développement professionnel se caractérise par la complexité et son étalement dans le temps. On sait par exemple qu’il permet aux différents intervenants de développer non seulement des compétences, mais aussi des composantes identitaires qui contribuent à la compréhension de leur travail et de leur rôle ainsi qu’à l’enrichissement de leurs pratiques. Ces composantes identitaires personnelles et sociales, en constante interaction, enrichissent leur parcours professionnel par de nombreuses remises en question bénéfiques pour la transformation de certaines représentations envers leur travail quotidien (Gohier, Anadón, Bouchard, Charbonneau, & Chevrier, 2001). On comprendra alors que le développement professionnel s’avère un défi non seulement pour la recherche, mais aussi pour la formation. Les perspectives de recherche en ce qui a trait au développement professionnel sont, selon Lefeuvre, Garcia, et Namolovan (2011), de deux ordres : développementale, où il est étudié selon des stades d’évolution successive de la profession ou professionnalisante, où l’on s’attarde davantage au processus d’apprentissage des savoirs professionnels afin d’en tirer une certaine efficacité. Deux finalités de recherches orientent les études sur le sujet : heuristique, qui permet la production de connaissances et pragmatique, qui se centre sur les transformations effectuées quant aux pratiques et aux représentations. Loin de débuter lors de l’obtention d’un emploi, le développement professionnel commence dès la formation initiale. Il se poursuit par la suite, tout au long de la carrière, en passant par l’insertion professionnelle et la formation continue (Portelance, Martineau, & Mukamurera, 2014). Ces phases développementales sont des moments importants chez les professionnels afin de construire leur identité, d’accroître leur engagement, d’assurer leur persévérance ainsi que de consolider leurs savoirs et leurs compétences, éléments essentiels pour l’exercice de leurs fonctions. L’objectif de ce numéro est justement de se pencher sur les recherches émergentes en lien avec le développement professionnel dans différents contextes nationaux et divers domaines de formation. Les contributions sont regroupées de la manière suivante. Les deux premiers articles se veulent des réflexions de nature essentiellement théorique sur la formation initiale des enseignants en tant qu’étape préliminaire du développement professionnel. Les trois textes qui suivent abordent des aspects du développement professionnel dans l’accompagnement des stages en formation en enseignement. Les sixième et septième articles analysent des problématiques spécifiques à la formation des futurs enseignants en Belgique francophone. Quant aux deux dernières contributions proposées dans ce numéro, elles concernent l’analyse du développement professionnel dans des environnements spécifiques. L’article de Goyette et Martineau intitulé Les défis de la formation initiale des enseignants et le développement d’une identité professionnelle favorisant le bien-être ouvre ce numéro. Les auteurs proposent une réflexion sur la formation initiale basée sur quatre concepts fondamentaux : le développement professionnel, …