Abstracts
Résumé
La notion d’inclusion scolaire appliquée aux enfants handicapés connait une diffusion internationale et se trouve plus ou moins utilisée dans des contextes nationaux, mais avec de grandes variations dans les interprétations. Parallèlement, la notion de handicap a tendance à être supplantée par d’autres expressions telles que « situation de handicap » ou « besoins éducatifs particuliers ». Ces transformations notionnelles sont au coeur des tensions qui sont internes aux systèmes éducatifs et qui s’exercent aussi dans leurs relations avec divers partenaires extérieurs, dont les spécialistes du « handicap » et les parents. Les questions majeures soulevées sont celles des finalités éducatives des institutions et des pratiques pour ces enfants : socialisation séparée ou en commun, développement des personnes ou acquisition de connaissances, perspectives de travail qualifié ou non etc. Parmi les approches possibles de cette problématique actuelle, une première étape serait l’analyse des dispositifs législatifs, réglementaires et institutionnels mis en place en France pour en enfants dits « handicapés ». La deuxième étape qui est privilégiée ici celle de l’approche de terrain de type ethnographique qui présente l’avantage de montrer les représentations et les pratiques des acteurs dans la vie quotidienne. L’exemple qui est développé est celui d’une école élémentaire de la ville de Paris qui cherche à relever le défi de l’accueil de la différence tout en maintenant l’objectif de « l’excellence scolaire ». Dans cette tension, comment se situent les enseignants, les spécialistes, les parents, les enfants handicapés parmi leurs pairs ? Quelles sont enfin les perspectives d’évolution ?
Mots-clés :
- Inclusion scolaire,
- handicap,
- excellence scolaire,
- tensions éducatives
Abstract
The concept of school inclusion applied to disabled children knows an international distribution and is more or less used in national contexts, but with wide variations in interpretation. The concept of disability tends to be supplanted by other terms such as «special needs». These notional transformations are at the heart of the tensions that exist within the education system and also perform in their relations with various external partners, including experts of disability and parents . The major issues are those of the educational finalities of the institutions and practices for these children: separate or common socialization, people development or acquisition of knowledge, perspectives of skilled labor or not etc. Among the possible approaches to the current problem, the first step is the analysis of the regulatory and institutional legislative, established in France for so-called «disabled» children. The second step is favored by the approach of ethnographic field which has the advantage of showing the representations and practices of actors in everyday life. The example developed is that of an elementary school in the city of Paris, which seeks to meet the challenge of hosting the difference while maintaining the goal of «academic excellence.» In this tension, how are teachers, specialists, parents, children with disabilities among their peers? What finally are the evolutions outlook?
Keywords:
- School inclusion,
- disability,
- academic excellence,
- educatives tensions
Appendices
Bibliographie
- Armstrong F. (1998). Curricula, management and special and inclusive education. Dans P. Clough (dir), Managing Inclusive Education: From Policy to Experience (p. 48-63). London : Paul Chapman.
- Berg, D. H. & Schneider, C. (2012, à paraître). Equality Dichotomies in Inclusive Education: Comparing Canada and France. ALTER –European Journal for Disability Research.
- Binet, A. & Simon, T. (1907). Les enfants anormaux. Guide pour l’admission des enfants anormaux dans les classes de perfectionnement. Paris : Colin.
- Castel, R. (2009). La montée des incertitudes. Travail, protections, statut de l’individu. Paris : Seuil.
- Centre national de documentation pédagogique (1999). Scolariser les jeunes handicapés. Paris : La documentation française/Hachette.
- Gateaux – Mennecier, J. (1989). Bourneville et l’enfance aliénée. L’humanisation du déficient mental au XIXe siècle. Paris : Centurion.
- Gillig, J.-M. (2006). L’illusion inclusive ou le paradigme artificiel. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, 36, 119-125.
- Gossot, B. (2005). La France vers un système inclusif ? Reliance, 16, 31-33.
- Hinz, A. (2002). Von der Integration zur Inklusion – terminologisches Spiel oder konzeptionelle Weiterentwicklung ? Zeitschrift für Heilpädagogik, 53(9), 354-361.
- Malson, L. (1964). Les enfants sauvages, mythe et réalité, suivi de : Victor de l’Aveyron par Jean Itard. Paris : Union Générale d’Editions.
- Murphy, R. F. (1990). Vivre à corps perdu. Paris : Plon.
- Plaisance, E. (2007). Autrement capables. École, emploi, société : pour l’inclusion des personnes handicapées. Paris : Autrement.
- Plaisance, E. & Schneider, C. (2009). Inclusion : le concept et le terrain. La nouvelle revue de l‘adaptation et de la scolarisation, 5 (hors-série), 25-34.
- Plaisance, E. & Schneider, C. (2010). Le cas d’une école privée catholique dans le 20e arrondissement de Paris. Dans N. Bélanger et H. Duchesne (dir.), Des écoles en mouvement. Inclusion d’élèves en situation de handicap ou éprouvant des difficultés à l’école (p. 73-109). Ottawa : Presses de l’Université d’Ottawa.
- Schneider C. (2007). Etre intégré, être en marge, être reconnu ? L’enfant en situation de handicap et son statut social dans une classe ordinaire. Education et sociétés, 20, 149-166.
- Weber M. (1959). Le savant et le politique. Paris