Habitus et compétences incorporées : regards croisés sur « logique pratique » des pratiques enseignantes Habitus and embedded skills: differing perspectives on the “practical logic” of teaching practices

Résumé

Dans le cadre théorique élaboré par Y. Lenoir et ses collègues, le concept bourdieusien d’habitus joue un rôle central pour expliquer la dimension tacite des pratiques enseignantes. Cet article propose de porter un regard critique sur le rapprochement proposé dans ce cadre entre le concept d’habitus et celui de compétence incorporée issu de psychologie ergonomique francophone. Notre objectif principal est d’examiner la pertinence et les limites de ce rapprochement, en portant une attention particulière à ses implications méthodologiques. Nos résultats indiquent la pertinence d’une interprétation cognitive du concept d’habitus, contribuant de façon significative à la compréhension de la dimension implicite des pratiques professionnelles.

Mots-clés :

• habitus,
• compétence,
• compétence incorporée,
• pratique professionnelle,
• réflexivité,
• inconscient cognitif,
• explicitation

Abstract

In the theoretical framework developed by Y. Lenoir and his colleagues, Bourdieu’s concept of habitus is fundamental to explaining the tacit aspect of teaching practices. This article takes a critical look at the connection the framework makes between the concept of habitus and that of embedded skills, which is derived from French ergonomic psychology. Our primary objective is to examine the relevance and the limitations of this connection, with specific focus on its methodological implications. Our results indicate that a cognitive interpretation of the concept of habitus may contribute significantly to understanding the implicit aspect of professional practices.

Keywords:

• habitus,
• cognitive complex skills,
• embedded skills,
• professional practice,
• reflexivity,
• cognitive unconsciousness,
• knowledge elicitation