Arnaud-Bestieu, A. et Duval, H. (dir.). (2024). Transmettre la danse. État des lieux d’une décennie de recherche en France et au Québec. Presses universitaires de Provence

Cet ouvrage collectif s’adresse à un large public: chercheures et chercheurs, étudiantes et étudiants en formation en danse ou en sciences de l’éducation et de la formation, spécialistes de la danse. Exclusivement écrit par des femmes, il prolonge les réflexions amorcées lors de la journée d’étude «Transmission de la danse en éducation» tenue en 2021. L’ouvrage propose une diversité de perspectives sur la transmission et l’apprentissage de la danse en France et au Québec au cours de la décennie 2011-2021. En mettant en perspective l’intercorporéité (inhérente à la transmission de la danse) et les discours sur la danse (entretiens a posteriori) et de la danse (discours en situation), les auteures explorent avec rigueur la manière dont la relation enseignante et enseignant-apprenante et apprenant, chorégraphe-interprète, s’exprime dans le processus de transmission du geste dansé. Des sous-titres évocateurs comme «Tissage des gestes et des discours» (p. 133), «Poly fonctionnalité du “faire” et du “dire” du professeur» (p. 232), «Apprentissage par “écho-résonance”» (p. 239), «Sémiose réciproque dans le jeu conjoint de l’écriture chorégraphique» (p. 213) illustrent ce parti pris. Pour structurer la richesse d’une approche pluridisciplinaire, l’ouvrage est organisé en deux parties: la première explore l’intérêt d’analyser la didactique de la danse à partir d’une complémentarité méthodologique dans le cadre de recherches qualitatives, tandis que la deuxième présente les résultats de sept recherches, principalement menées en clinique de l’activité et en théorie de l’action conjointe en didactique. Ces recherches révèlent les stratégies et dynamiques visibles et invisibles de la transmission. Par ailleurs, la compréhension des mouvements complexes d’altérité entre enseignante et enseignant et élève, chorégraphe et danseuse et danseur, est mise en lien avec la façon dont les traces de leur propre parcours de formation influencent le positionnement des professionnelles et professionnels dans la transmission. La première partie est organisée en quatre axes méthodologiques: les discours (entretiens), les observations de terrain (observations et captations vidéo), le croisement de méthodes qualitatives, et les interventions de la chercheure, du chercheur, et elle compte 14 chapitres. Chaque auteure répond à quatre questions, toujours les mêmes, portant sur la nature des matériaux récoltés, leur intérêt pour la recherche, la façon de les recueillir et les limites éventuelles. Les trois premiers chapitres se concentrent sur la place des discours dans la recherche à partir de diverses méthodologies d’entretiens (entretiens semi-directifs, biographiques, de groupe, d’explicitation). En incluant le point de vue de la communauté étudiante et professorale, les thématiques de recherche abordent la façon dont les professionnelles et professionnels construisent leur posture de transmission en lien avec leur propre expérience de formation (Harbonnier), l’impact des conceptions de la danse portées par les enseignantes et enseignants dans les transactions didactiques mettant en jeu le savoir (Arnaud-Bestieu), les représentations et les enjeux identitaires des enseignantes et enseignants (Duval). Les cinq chapitres suivants explorent la collecte de traces et d’images à travers des captations vidéo ou des observations in situ. Les auteures décrivent avec précision les différents dispositifs utilisés tels que les enregistrements vidéo en caméra fixe et/ou mobile ou encore l’observation couplée à des enregistrements audio. Sont étudiés: la façon dont les matériaux conduisent à une analyse macrodidactique sur l’ensemble du processus observé et microdidactique à partir de séquences emblématiques (Arnaud-Bestieu et Messina), les gestes professionnels dans une liaison entre le dire et faire (Duval), les communications verbales et non verbales dans la situation de transmission (Lafont). Après ces deux premiers chapitres dont l’un s’intéresse aux discours et l’autre aux observations de terrain, la troisième section de cette première partie débouche en toute cohérence sur des approches méthodologiques croisant ces deux dimensions via des entretiens d’autoconfrontation et d’explicitation. Chaque …