Les enseignements artistiques pour advenir au monde

Notre monde subit des transformations sociétales et environnementales qui exigent une redéfinition de nos approches éducatives et où l’importance de l’éducation culturelle et artistique s’y impose avec une urgence renouvelée (Bamford, 2006; Eisner, 2002). C’est dans ce contexte que l’Organisation des Nations unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO) a convoqué la Conférence mondiale pour l’éducation culturelle et artistique à Abou Dhabi en février 2024, marquant une étape décisive dans la reconnaissance et la valorisation de l’enseignement des et par les arts. Le cadre proposé par l’UNESCO (2024) à la suite de cet événement incarne une vision humaniste et émancipatrice de l’éducation artistique et souligne son rôle dans le développement durable, la paix et le bien-être. Les principes directeurs du texte mettent en avant l’importance de rendre l’éducation culturelle et artistique accessible à toutes et à tous, en promouvant l’égalité des genres, en reconnaissant la diversité culturelle comme un trait caractéristique de l’humanité, et en assurant l’inclusion et le respect de la diversité dans toutes les pratiques d’apprentissage. La co-création, fondée sur la diversité des expériences éducatives, culturelles et artistiques, y est encouragée pour permettre un apprentissage significatif et participatif. Parallèlement à cela, le projet «Éducation 2030» de l’OCDE (2018) se concentre sur le développement d’un ensemble de compétences dites transformatives, et jugées essentielles pour se construire. La première compétence transformative, qui implique la capacité à créer de la valeur nouvelle, est essentielle pour développer la créativité et l’innovation à travers les enseignements artistiques (Winner et al., 2014). Il s’agit là d’une réponse urgente à la recherche de sources de croissance pour un développement plus inclusif et durable, et les arts peuvent jouer un rôle dans l’inspiration de nouvelles idées (Gosselin et al., 1998; Leuba et al., 2012). La deuxième compétence transformative, consistant à résoudre des tensions et des dilemmes, trouve un milieu propice dans les enseignements artistiques (De Smet et al., 2020). Les pratiques artistiques encouragent les élèves à explorer et à concilier diverses perspectives créatives, et à développer une pensée critique face à des idées contradictoires, ce qui peut contribuer à résoudre les dilemmes sociaux et culturels (Duval et Arnaud-Bestieu, 2021; Winner et al., 2014). La troisième compétence transformative, liée à la responsabilité, peut être acquises grâce aux enseignements artistiques. En explorant des sujets artistiques complexes, les élèves peuvent apprendre à réfléchir sur les conséquences de leurs actions, à évaluer les répercussions de leurs choix et à accepter la responsabilité de leurs créations, ce qui contribue à leur développement moral et intellectuel (Fabre, 2019; Zask, 2014). Dès les années 1990, l’Organisation mondiale de la santé (OMS) avait défini un ensemble de compétences psychosociales essentielles pour faire face aux exigences de la vie quotidienne, pour maintenir un état de bien-être psychique et à le démontrer par un comportement adapté et positif lors d’interactions avec autrui, sa culture et son environnement (OMS, 1994). Ces compétences, qualifiées de non académiques (Duru-Bellat, 2015), permettent de mobiliser des savoirs, savoir-faire et savoir-être dans des situations précises telles que la résolution de problèmes, la prise de décisions, la créativité, la communication, les relations humaines et la gestion des émotions. Chez les apprenants et les apprenantes, elles favorisent le développement de l’estime de soi, les relations entre pairs et avec le corps enseignant, les résultats scolaires, et la réduction des symptômes de stress, d’anxiété et de dépression, ainsi que la diminution de la violence et de l’intimidation (Lamboy et al., 2022). Les questions concernant les effets de l’éducation artistique sur les compétences ont inspiré de nombreuses recherches visant notamment à produire des connaissances qui ont servi à défendre la place des arts dans …