Abstracts
Résumé
Dans le cadre de la formation en adaptation scolaire et sociale de l’Université de Sherbrooke, les personnes étudiantes sont amenées à intervenir auprès d’élèves en difficulté. L’implantation d’un suivi orthopédagogique pris en charge par la personne stagiaire (P. S.) dans le cadre de son stage de 4e année nous interpelle en ce qui a trait aux postures et gestes de la personne superviseure (P. Sup.). Ce nouveau volet du stage met en scène des modalités différentes de supervision que celles usuellement mises de l’avant dans ce stage. Une étude de cas auprès d’une P. Sup. accompagnant une P. S. hebdomadairement dans ses interventions mathématiques auprès d’élèves du primaire est présentée afin de mieux cerner ses postures et ses gestes.
Mots-clés :
- accompagnement,
- supervision,
- postures,
- mathématiques,
- orthopédagogie
Abstract
As part of their training in special education at Université de Sherbrooke, students must work with pupils in difficulty. Remedial follow-ups implemented by these students as part of their 4th year practicum raised questions about the postures and actions of the supervisor. This new component of the practicum brings into play a different approach to supervision than the one usually found in such a setting. This article presents a case study of a supervisor supporting a supervisee in their weekly mathematical interventions with elementary school students in order to better understand the supervisee’s postures and actions.
Keywords:
- support,
- supervision,
- postures,
- mathematics,
- remedial
Resumen
En el marco de la formación en adaptación escolar y social de la Universidad de Sherbrooke, las personas estudiantes deben intervenir con alumnos en dificultad. La implementación de un seguimiento ortopedagógico a cargo de la persona estudiante (P.S.) en el contexto de su práctica de 4º año nos interpela en cuanto a las posturas y gestos de la persona supervisora (P.Sup.). Este nuevo aspecto de la práctica presenta modalidades de supervisión diferentes a las usualmente implementadas en esta etapa. Se presenta un estudio de caso con una P.Sup. que acompaña semanalmente a una P.S. en sus intervenciones matemáticas con alumnos de primaria, con el fin de comprender mejor sus posturas y gestos.
Palabras clave:
- acompañamiento,
- supervisión,
- posturas,
- matemáticas,
- ortopedagogía
Appendices
Bibliographie
- Ardoino, L. (1990). Les postures ou impostures respectives du chercheur, de l’expert et du consultant. Les nouvelles formes de la recherche en éducation, 22‑34.
- Balslev, K. (2016). Soutenir la construction de savoirs professionnels des futurs enseignants dans les entretiens de stage. Didactiques en pratique, 1(2), 12‑20.
- Bednarz, N., Maheux, J.‑F., Bacon, L., Saboya, M., Lajoie, C. et Thibault, M. (2019). Regards de chercheurs-conseillers pédagogiques sur les interactions en contexte de résolution de problèmes mathématiques en classe. Éducation et francophonie, 47(3), 140‑162.
- Burns, R. W. et Badiali, B. J. (2015). When supervision is conflated with evaluation: Teacher candidates’ perceptions of their novice supervisor. Action in teacher education, 37(4), 418‑437.
- Burns, R. W., Jacobs, J. et Yendol-Hoppey, D. (2016). The changing nature of the role of the university supervisor and function of preservice teacher supervision in an era of clinically-rich practice. Action in teacher education, 38(4), 410‑425.
- Butlen, D., Charles-Pézard, M. et Masselot, P. (2016). Installer la paix scolaire, exercer une vigilance didactique dans des classes regroupant des élèves issus de milieux défavorisés: routines et gestes professionnels associés. Dans B. Calmettes, M. Carnus, C. Garcia-Debanc et A. Terrisse (dir.), Didactiques et formation des enseignants. Nouveaux questionnements des didactiques des disciplines sur les pratiques et la formation des enseignants. Presses universitaires de Louvain. http://books.openedition.org/pucl/8959
- Chaubet, P., Correa Molina, E. et Gervais, C. (2013). Considérations méthodologiques pour aborder la compétence à «réfléchir» ou à «faire réfléchir» sur sa pratique en enseignement. Phronesis, 2(1), 28‑40.
- Cody, N. (2013). La formation d’un enseignant au préscolaire-primaire. Une interaction constante entre les activités théoriques, pratiques et réflexives. Presses académiques francophones.
- Cohen, E., Hoz, R. et Kaplan, H. (2013). The practicum in preservice teacher education: A review of empirical studies. Teaching education, 24(4), 345‑380.
- Colognesi, S. (2017). Un dispositif de recherche-formation sur l’enseignement/apprentissage de l’oral en milieu scolaire: le cas de DIDACTIC. La lettre de l’AIRDF, 61.
- Colognesi, S., Deprit, A. et Van Nieuwenhoven, C. (2021). Chapitre 3: Cinq balises pour assurer l’accompagnement des étudiants. Dans B. Raucent, C. Verxat, C. Van Nieuwenhoven et C. Jacmot (dir.), Accompagner les étudiants. Rôles de l’enseignant, dispositifs et mises en oeuvre (p. 69‑86). De Boeck Supérieur.
- Colognesi, S. et Van Nieuwenhoven, C. (2017). Le processus de coévaluation de stage entre superviseurs et étudiants en formation initiale des enseignants du primaire. Canadian Journal of Education, 40(2), 1‑27.
- Correa Molina, E. (2008). Perception des rôles par le superviseur de stage. Dans M. Boutet et J. Pharand (dir.), L’accompagnement concerté des stagiaires en enseignement (p. 73‑89). Presses de l’Université du Québec.
- Correa Molina, E. et Gervais, C. (2011). Se former professionnellement par la pratique: une dynamique individuelle et collective. Revue des sciences de l’éducation, 37(2), 231‑236.
- Dionne, L., Gagnon, C. et Petit, M. (2021). Élaboration d’un cadre d’analyse de pratiques de supervision de stage en enseignement. Formation et pratiques d’enseignement en question. Revue des HEP et institutions assimilées de Suisse romande et du Tessi, 27, 75‑94.
- Gervais, C. et Desrosiers, P. (2005). L’école, lieu de formation des enseignants. Questions et repères pour l’accompagnement de stagiaire. Presses de l’Université Laval.
- Gouin, J.-A. et Hamel, C. (2015). La perception de stagiaires quant au développement et à l’évaluation formative des quatre compétences liées à l’acte d’enseigner. Revue canadienne de l’éducation, 38(3), 1‑27.
- Gouvernement du Québec. (2020). Référentiel de compétences professionnelles. Profession enseignante. Ministère de l’Éducation.
- Jorro, A. (2016). Postures et gestes professionnels de formateurs dans l’accompagnement professionnel d’enseignants du premier degré. eJRIEPS, 38, 114‑132. https://doi.org/10.4000/ejrieps.906
- Karsenti, T. et Demers, S. (2018). Chapitre 11: Étude de cas. Dans T. Karsenti et L. Savoir-Zajc (dir.), La recherche en éducation. Étapes et approches (4e éd.). Presses de l’Université de Montréal.
- Lajoie, C. et Saboya, M. (2013). La recherche en didactique mise à profit dans la formation à l’enseignement des mathématiques: le cas du cours «Raisonnement proportionnel et concepts associés» à l’Université du Québec à Montréal. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 13(1), 49‑69.
- Lapointe, J.-R. et Guillemette, F. (2015). L’évaluation des stages par les acteurs de la formation pratique: modalités, supervision, évaluation et guide de stage. Revue des sciences de l’éducation, 41(2), 199‑217.
- Maes, O., Colognesi, S. et Van Nieuwenhoven, C. (2018). «Accompagner/former» ou «évaluer/vérifier». Une tension rencontrée par les superviseurs de stage des futurs enseignants? Éducation & Formation, e‑308, 95‑106.
- Maes, O., Van Nieuwenhoven, C. et Colognesi, S. (2023). Comment se construit le jugement professionnel des superviseurs lors de l’évaluation d’un stage avec l’étudiant? Un modèle explicatif. Formation et profession, 31(1), 1‑15.
- Malo, A. (1997). Exploration de la notion de transformation à partir d’une analyse critique du concept de connaissance pédagogique de la matière de L. S. Shulman [mémoire de maîtrise inédit]. Université Laval.
- Marchand, P., Adihou, A., Lajoie, C., Maheux, J.-F. et Bisson, C. (2012, 13‑18 mai). Les jeux de rôles en formation initiale: mettre les compétences professionnelles en action dans la formation didactique [communication]. Colloque de l’AIPU, Trois-Rivières, QC, Canada.
- Marchand, p., Martin, v., Thibault, m. et bisson, c. (2022). Postures et gestes de personnes formatrices exploitant les jeux de rôles comme dispositif de formation à l’enseignement des mathématiques: analyse de récits de pratiques. Annales de didactique et de sciences cognitives, 1, 19‑53.
- Martin, D. (2002). Terrain et théories dans les réformes de la formation des maîtres. Dans M. Carbonneau et M. Tardif (dir.), Les réformes en éducation, leurs impacts sur l’école (p. 95‑109). Éditions du CRP.
- Morales Perleza, A. (2016). Les savoirs professionnels à la base de la formation des enseignants au Québec et en Ontario: une étude comparative des modèles universitaires de professionnalisation et de leurs enjeux [thèse de doctorat inédite]. Université de Montréal.
- Nguyen, T. T. (2011). Regard critique sur la formation initiale des enseignants de français dans une perspective de formation professionnalisante. Synergies. Pays riverains du Mékong, 3, 21‑27.
- Pana-Martin, F. (2015). Les gestes professionnels des formateurs d’enseignants en situation d’accompagnement individualisé [thèse de doctorat inédite]. Paris.
- Paul, M. (2009). Autour du mot «accompagnement». Recherche et formation, 62, 91‑107.
- Paul, M. (2016). La démarche d’accompagnement. Repères méthodologiques et ressources théoriques. De Boeck.
- Perrenoud, P. (2001). L’analyse collective des pratiques pédagogiques peut-elle transformer les praticiens. Dans P. Perrenoud (dir.), Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant. Professionnalisation et raison pédagogique (p. 17‑34). ESF.
- Portelance, L., Gervais, C., Lessard, M. et Beaulieu, P. (2008). La formation des enseignants associés et des superviseurs universitaires. Cadre de référence [rapport de recherche]. MÉLS-Universités.
- Thomas, L. et Correa Molina, E. (2020). Reflection on supporting the development of reflexivity in pre-service teachers. Dans C. U. Edge, A. Cameron-Standerford et B. Bergh (dir.), Textiles & tapestries. Self-study for envisioning new ways of knowing. Tech Books.
- Tremblay-Wragg, E. (2013). Conception des étudiants en formation initiale des maîtres du rôle des formateurs universitaires dans leur utilisation d’approches pédagogiques diversifiées en stage [mémoire de maîtrise inédit]. Université du Québec à Montréal.
10.7202/1066517ar