Van Nieuwenhoven, C., Colognesi, S. et Beausaert, S. (2018). Accompagner les pratiques des enseignants. Un défi pour le développement professionnel en formation initiale, en insertion et en cours de carrière. Louvain-la-Neuve : Presses Universitaires de Louvain

L’accompagnement représente une facette importante de la formation à la profession enseignante. Or, chaque formateur devant accompagner un étudiant (ou un collègue) est confronté à une tension entre sa proximité avec l’apprenant et une prise de distance inhérente à ce rôle nécessitant une médiation entre savoirs théoriques et d’action. Cette dualité implique une vigilance à la fois réflexive et didactique. En introduction d’Accompagner les pratiques des enseignants, Colognesi, Beausaert et Van Nieuwenhoven précisent certains éléments qui caractérisent une posture favorable en accompagnement: le caractère déterminant du soutien d’une communauté de pairs, l’importance d’une dynamique positive, la complémentarité des apprentissages formels et informels, ainsi que la nécessité d’une responsabilisation de l’apprenant afin qu’il devienne un praticien réflexif. De plus, comme le souligne De Ketele dans un chapitre jouant le rôle de cadre conceptuel de l’ouvrage, l’accompagné n’est jamais seul à s’inscrire dans une démarche de développement professionnel, car chaque accompagnement implique également des remises en question pour l’accompagnateur. L’ouvrage comporte trois sections, selon trois strates de ce cheminement: 1) au cours de la formation initiale des enseignants, qui comporte des stages se réalisant en alternance de la formation théorique, 2) lors de l’insertion professionnelle en milieu de travail, soit en contexte scolaire, et 3) et au service d’une démarche de formation continue, liée à un modèle de professionnalité en enseignement pouvant évoluer au cours d’une carrière. Cette recension propose un survol de ces trois sections, suivi de notre point de vue sur l’ouvrage, par différentes mises en tension et questionnements. Dans leur chapitre reposant sur une recherche collaborative, Colognesi, Parmentier et Van Nieuwenhoven s’intéressent aux caractéristiques d’une relation de collaboration constructive entre les enseignants associés (ou maîtres de stage) et les stagiaires, du point de vue de ces derniers. Le moment d’accueil lors du commencement du stage s’avère essentiel pour l’établissement d’une relation positive et efficace, et les stagiaires soulignent l’importance que l’enseignant associé accorde du réel temps de rencontre, et par le fait même, qu’il soit disponible et rassurant. Lors du déroulement du stage, les stagiaires témoignent qu’ils se doivent d’être ouverts à la discussion, d’aller vers leur enseignant associé, d’être à l’écoute de celui‑ci et de tenir compte de ses remarques. Quant aux enseignants associés, les stagiaires souhaitent qu’ils soient des partenaires encourageants, soutenants. Les stagiaires soulignent également la valeur de l’autonomie et de la liberté permises par les enseignants associés, une fois que le stage se déroule bien. Une notion d’équilibre émerge entre le besoin de défi et celui de soutien. En fin de chapitre, cette tension se retrouve dans un modèle de l’accompagnement, du point de vue de la relation entre enseignant associé et stagiaire. Blondeau propose quant à lui un cadre de référence pour une utilisation de l’autoconfrontation au service de l’analyse de l’activité en stage. Il note deux écueils d’une observation exclusivement extérieure (par le superviseur, et non pas par le stagiaire): 1) le risque de ne s’intéresser qu’au résultat qui ne relève pas de l’essence de l’activité et 2) un accès limité à la partie visible. Ainsi, les commentaires de l’acteur sont nécessaires au bon fonctionnement d’une telle analyse afin de témoigner de la partie invisible de l’activité, soit celle qui porte les germes du développement professionnel. L’autoconfrontation se révèle donc un puissant levier permettant la prise de recul quant à l’activité. Le chapitre de Schillings, Depluvrez et Fagnant découle d’un atelier (un cercle de lecture) ayant réuni des accompagnateurs de stagiaires en enseignement afin de les former quant à l’entretien post-observation. Le stagiaire devant s’interroger, décrire, problématiser et interpréter des aspects de son activité en stage lors de celui-ci, il est …