FR:

Le programme Lanterne vise à prévenir la violence sexuelle et s’adresse aux enfants d’âge préscolaire ainsi qu’aux adultes qui gravitent autour d’eux. Cette étude vise à recueillir 1) les perceptions des personnes éducatrices concernant l’utilisation des outils pédagogiques du programme auprès des enfants et 2) l’expérience subjective des personnes-ressources qui agissent à titre de Lanterne. Selon les personnes interrogées, les outils sont très appréciés des tout-petits et le programme est adapté à leur niveau développemental. Les personnes Lanterne ont aussi observé des retombées positives du programme sur leur pratique professionnelle, elles rapportent notamment accorder un plus grand respect à l’intimité des jeunes enfants. Finalement, les données recueillies permettent d’offrir des recommandations en vue d’assurer la pérennité du programme.

EN:

The “Lanterne” Program, aimed at preventing sexual violence, is intended for preschoolers and the adults close to them. The purpose of this study is to collect data on 1) educator perceptions regarding the use of the program’s educational tools with children and 2) the subjective experiences of resource persons acting as Lanterns. According to the interviewees, the tools are very popular with the children and the program is developmentally appropriate for them. The Lanterns have also observed that the program has positive impacts on their professional practice, including greater respect for the privacy of young children. Finally, the collected data suggests recommendations to ensure the program’s sustainability.

ES:

El programa Lanterne tiene como objetivo prevenir la violencia sexual. Está dirigido tanto a los niños en edad preescolar como a los adultos que gravitan a su alrededor. Este estudio tiene como objetivo recopilar: 1) las percepciones de las educadoras sobre el uso de las herramientas educativas del programa con los niños y 2) la experiencia subjetiva de las personas recursos que actúan como linternas (Lanterne). Según los entrevistados, las herramientas son muy populares entre los niños pequeños y el programa está adaptado a su nivel de desarrollo. Las personas linternas (Lanterne) también han observado el impacto positivo del programa en su práctica profesional, en particular, informan otorgar un mayor respeto a la intimidad de los niños pequeños. Finalmente, los datos recopilados permiten ofrecer recomendaciones en vista de asegurar la continuidad del programa.

FR:

L’apprentissage en famille (AEF) est une option éducative légale encadrée par le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). Son suivi par l’État présente plusieurs défis, notamment concernant l’appréciation de l’expérience éducative. Dans une perspective de gouvernance réflexive, les groupes de soutien locaux et auto-organisés de familles, par leur position intermédiaire et collective, pourraient jouer un rôle de suivi complémentaire et mieux accepté que celui des autorités ministérielles. Au moyen d’entrevues de groupe et d’analyse de documents, les normes sociales collectives explicites et implicites de deux groupes de soutien québécois, portant sur la socialisation, l’engagement parental et l’enrichissement de l’expérience éducative, sont décrites. Leurs visées communes avec le cadre juridique en place suggèrent que le groupe de soutien peut être un outil facilitant dans la gouvernance de l’AEF.

EN:

Family learning (FL) is a legal educational option regulated by the Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). State monitoring of this option presents several challenges, particularly in terms of evaluating students’ educational experience. From a reflexive governance perspective, local and self-organized family support groups, given their intermediary and collective position, could play a complementary and more accepted monitoring role than that of ministerial authorities. This study draws on group interviews and document analysis of two support groups in Quebec to describe their collective explicit and implicit social norms surrounding socialization, parental engagement and the enrichment of students’ educational experience. The goals they share with the existing legal framework suggest that support groups can be a tool in facilitating the governance of FL.

ES:

El aprendizaje en familia (AEF) es una opción educativa legal supervisada por el Ministerio de Educación de Quebec (MEQ). Su seguimiento por parte del Estado presenta varios desafíos, particularmente en lo que respecta a la valoración de la experiencia educativa. Desde una perspectiva de gobernanza reflexiva, los grupos de apoyo familiares locales y autoorganizados, a través de su posición intermedia y colectiva, podrían desempeñar un papel de seguimiento complementario mejor aceptado que el de las autoridades ministeriales. A través de entrevistas grupales y análisis de documentos de dos grupos de apoyo de Quebec, se describen las normas sociales colectivas explícitas e implícitas, relacionadas con la socialización, el compromiso de los padres y el enriquecimiento de la experiencia educativa. Sus objetivos comunes con el marco legal vigente sugieren que el grupo de apoyo puede ser una herramienta facilitadora en la gobernanza del aprendizaje en familia (AEF).

FR:

Concevoir la classe en communauté d’apprenantes et d’apprenants est une avenue porteuse pour permettre aux élèves de faire des apprentissages signifiants (Brown et Campione, 1995). Les valeurs promues par celle-ci peuvent toutefois être difficiles à mettre en place en regard de la complexité de leur tâche. Cette étude de cas vise à décrire les préoccupations et les interventions de deux enseignantes du primaire qui font émerger des valeurs de la communauté au sein de leur groupe-classe sur une période de trois mois en contexte de coenseignement. Avec le cadre théorique du cours d’action de Theureau (2006), nous avons analysé leur pratique en utilisant diverses traces (p. ex. : vidéoscopies, travaux d’élèves, planificateurs, etc.). Nos résultats illustrent que les préoccupations des enseignantes sont certes variées et évolutives dans le temps et mettent en lumière l’éventail d’interventions pédagogiques qu’elles déploient en écho à ce qui les préoccupe quant à la mise en place des valeurs de la communauté.

EN:

Envisioning the classroom as a community of learners is a promising avenue for enabling students to engage in meaningful learning (Brown & Campione, 1995). However, the values promoted by this approach can be difficult to apply given the complexity of students’ task. The purpose of this case study is to describe the concerns and interventions of two primary school teachers who foster community values in their classrooms over a three-month period in a co-teaching context. Adopting Theureau’s (2006) course-of-action theoretical framework, we analyzed their practices using a variety of traces (e.g., video recordings, student work, planners, etc.). Our results illustrate that the teachers’ concerns vary and evolve over time, and highlight the range of their educational interventions in response to their concerns surrounding the establishment of community values.

ES:

Diseñar la clase como una comunidad de aprendices es una vía que conduce a los alumnos a realizar aprendizajes significativos (Brown y Campione, 1995). Sin embargo, los valores que esta promueve pueden ser difíciles de implementar dada la complejidad de su tarea. Este estudio de caso tiene como objetivo describir las inquietudes e intervenciones de dos docentes de escuela primaria quienes resaltan los valores comunitarios dentro de su grupo de clase durante un período de tres meses en el contexto de co-enseñanza. En base al marco teórico del curso de acción de Theureau (2006), analizamos sus prácticas utilizando diversos rastros (ej: videoscopias, trabajos de estudiantes, planificadores, etc.). Nuestros resultados ilustran que las preocupaciones de los docentes son ciertamente variadas y evolucionan en el tiempo resaltando la gama de intervenciones educativas que los docentes despliegan en respuesta a lo que les preocupa sobre la implementación de los valores comunitarios.

FR:

De nombreux travaux sur les disparités de genre en mathématiques soulignent le rôle des enseignant·e·s de mathématiques dans l’orientation des filles sans toutefois étudier de façon empirique comment ces derniers peuvent influencer chez elles le sentiment d’efficacité personnelle et le choix d’orientation. Cette recherche se propose alors de répondre à la question de savoir comment les enseignant·e·s de mathématiques peuvent influencer positivement le sentiment d’efficacité personnelle et le choix d’orientation des filles en mathématiques. Une étude par questionnaire a été menée auprès de 150 filles du lycée de Ngoa-Ékélé à Yaoundé, au Cameroun. Les résultats confirment l’hypothèse que les filles qui sont à la fois informées, motivées, conseillées et encouragées par leur enseignant·e de mathématiques sont plus enclines avoir un niveau de sentiment d’efficacité personnelle élevé en mathématiques et à choisir une orientation vers ce domaine contrairement à celles qui n’ont pas reçu cette même influence de la part de leur personne enseignante en mathématiques.

EN:

Many studies on gender disparities in mathematics stress the role of mathematics teachers in the orientation of girls, without empirically studying how these teachers can influence their self-efficacy and their choice of direction. This research sets out to answer the question of how mathematics teachers can positively influence girls’ self-efficacy and choice of mathematics. A questionnaire study was conducted with 150 girls at Ngoa-Ékélé secondary school in Yaoundé, Cameroon. The results confirm the hypothesis that girls who are informed, motivated, advised and encouraged by their mathematics teacher are more likely to have a high level of self-efficacy in mathematics and to have a mathematics orientation than those who are not similarly influenced by their mathematics teacher.

ES:

Muchos de los trabajos sobre las disparidades de género en matemáticas enfatizan el rol de los docentes de matemáticas en la orientación de niñas sin estudiar de manera empírica como estos pueden influenciar sobre el sentimiento de eficacia personal y sobre su elección de orientación a este campo. Por lo tanto, esta investigación se propone responder a la pregunta de cómo los docentes de matemáticas pueden influir positivamente en el sentimiento de eficiencia personal y la orientación de las niñas hacia las matemáticas. Se realizó un estudio de cuestionario con 150 niñas de la escuela secundaria Ngoa-Ékélé en Yaoundé, Camerún. Los resultados confirman la hipótesis de que las niñas que están informadas, motivadas, asesoradas y animadas por su docente de matemáticas tienen más probabilidades de tener un alto nivel de autoeficacia en matemáticas y de elegir una orientación hacia este campo a diferencia de las que no recibieron la misma influencia de la parte de su docente de matemáticas.

FR:

Les recherches en éducation s’enracinent profondément dans la réalité complexe des phénomènes d’enseignement et d’apprentissage, convoquant les acteurs de la recherche et de l’éducation à appréhender cette complexité dans un travail commun. L’inscription de ce travail dans une perspective participative ou collaborative nécessite une intelligibilité accrue des processus collaboratifs à l’oeuvre et des défis qu’ils posent aux différents acteurs. Nous proposons dans cet article un modèle théorique des processus de collaboration fondé sur une construction épistémologique et méthodologique croisant des cadres théoriques issus de l’anthropologie, de la psychologie, de la philosophie, de la didactique et des sciences du langage, avec pour ambition de créer une meilleure intelligibilité des processus à l’oeuvre dans les recherches participatives en éducation.

EN:

Education research is deeply rooted in the complex reality of teaching and learning phenomena, calling for research and educational actors to grasp this complexity in the context of a common effort. Making this effort participatory or collaborative requires a greater understanding of the collaborative processes involved and the challenges they pose to the different actors in play. This article proposes a theoretical model of collaborative processes based on an epistemological and methodological construction located at the intersection of theoretical frameworks from anthropology, psychology, philosophy, didactics and language sciences, with the ambition of shedding light on the processes involved in participatory research in the field of education.

ES:

Las investigaciones en educación están profundamente arraigadas en la compleja realidad de los fenómenos de enseñanza y aprendizaje, convocando a los actores de la investigación y de la educación a comprender esta complejidad en un trabajo común. La inscripción de este trabajo en una perspectiva participativa o colaborativa requiere una mayor inteligibilidad de los procesos colaborativos y de los desafíos que estos plantean a los diversos actores. En este artículo proponemos un modelo teórico de procesos colaborativos basado en una construcción epistemológica y metodológica que cruzan los marcos teóricos de la antropología, la psicología, la filosofía, la didáctica y las ciencias del lenguaje, con la ambición de crear una mejor inteligibilidad de los procesos en funcionamiento en las investigaciones participativas en educación.

FR:

En France, le Hcéres place depuis 2018 la bibliométrie d’impact au coeur du processus d’évaluation des unités de recherche en STAPS. L’objectif de cet article est d’analyser les effets de ce virage en matière de valorisation des productions en sciences sociales, lors des évaluations de laboratoire comme sur les pratiques scientifiques des principaux intéressés. Les rapports d’évaluation de six laboratoires et douze entretiens réalisés auprès d’enseignants-chercheurs montrent que le nouveau guide des produits de la recherche altère en profondeur leur activité. Il est appliqué avec un zèle qui renforce la centralité du Scimago Journal Ranking, devenu outil normatif d’appréciation. Les enseignants-chercheurs concernés élaborent des stratégies duales pour composer avec ces nouvelles exigences tout en se ménageant des espaces d’expression et de reconnaissance alternatifs.

EN:

In France, Hcéres has been placing impact bibliometrics at the heart of the evaluation process of sports sciences (STAPS) research units since 2018. This article sets out to analyze the effects of this shift in the valuation of social science productions, during laboratory evaluations as well as on the scholarly practices of the players involved. The evaluation reports of six laboratories as well as twelve interviews with teacher-researchers show that the new guide to the products of research profoundly alters their activity. It is applied with a zeal that reinforces the centrality of SCImago Journal Ranking, which has become a normative tool of appraisal. The teacher-researchers concerned are developing dual strategies in order to cope with these new requirements while also giving themselves alternative spaces for expression and recognition.

ES:

En Francia, desde 2018 Hcéres sitúa la bibliometría de impacto al centro del proceso de evaluación de las unidades de investigación de STAPS. El objetivo de este artículo es analizar los efectos de este cambio en materias de la valoración de las producciones en ciencias sociales, tanto en las evaluaciones de laboratorio como en las prácticas científicas de los actores principales. Los informes de evaluación de seis laboratorios y doce entrevistas realizadas a docentes-investigadores muestran que la nueva guía de productos de investigación afecta profundamente su actividad. Se aplica con un celo que refuerza la centralidad del Scimago Journal Ranking, el cual se ha convertido en una herramienta de evaluación normativa. Los docentes-investigadores afectados desarrollan estrategias duales para hacer frente a estas nuevas exigencias, estableciendo al mismo tiempo, espacios alternativos de expresión y de reconocimiento.