FR:

Au Québec, un nombre de plus en plus important d’écoles organisent un apprentissage intensif de l’anglais en tant que langue seconde durant la sixième année du primaire. Nous présentons ici une partie des résultats d’une étude qui porte sur l’impact de cet apprentissage intensif sur le rapport que les élèves établissent avec l’écriture en français langue d’enseignement et en anglais langue seconde. Trente élèves issus de cinq classes ont été rencontrés lors de mini-entrevues à trois moments distincts au cours de l’année scolaire (début, milieu, fin). Les résultats obtenus indiquent que les enfants rencontrés ont des pratiques d’écriture diversifiées en français langue d’enseignement en dehors des commandes scolaires et que ces pratiques varient peu au fil de l’année. Pour quelques-uns d’entre eux, le module d’apprentissage intensif de l’anglais en tant que langue seconde a pour effet de provoquer l’émergence de quelques pratiques d’écriture extrascolaire dans cette langue. Une majorité déclare s’engager positivement dans les activités scripturales scolaires à certaines conditions et les juge utiles pour la progression de l’apprentissage. Enfin, plusieurs élèves font preuve du développement d’une attention métalinguistique qui leur permet de percevoir des différences entre les deux langues.

EN:

In Quebec, a growing number of schools are organizing intensive learning for English as a second language (ESL) in the sixth grade of primary school. This article presents a portion of the results of a study on the impact of this intensive learning on students’ relationship to writing in both French as the language of instruction and ESL. Mini-interviews were held with thirty students from five classes at three different moments of the school year (beginning, middle, end). The results indicate that the interviewed children have diversified writing practices in French (the language of instruction) outside of school assignments, and these practices vary little over the course of the year. For a few of them, the intensive ESL learning module stimulated the emergence of a few extracurricular writing practices in English. Most reported being positively engaged in school writing activities under certain conditions, and considered them useful in the progression of their learning. Finally, a number of students showed the development of a metalinguistic attention that enables them to perceive differences between the two languages.

ES:

En Quebec, un número cada vez mayor de escuelas organiza el aprendizaje intensivo de inglés como segundo idioma en sexto grado. Aquí presentamos algunos de los resultados de un estudio que examina el impacto de este aprendizaje intensivo sobre la relación que tienen los estudiantes con la escritura en francés como un idioma de instrucción y el inglés como segundo idioma. Treinta estudiantes entre cinco clases fueron entrevistados en tres momentos distintos durante el año escolar (al inicio, en la mitad, al final). Los resultados obtenidos indican que los niños entrevistados tienen diversas prácticas de escritura en francés como un idioma de instrucción fuera de las tareas escolares, y estas prácticas varían poco a lo largo del año. Para algunos de ellos, el módulo de aprendizaje intensivo de inglés como segunda lengua tiene el efecto de hacer surgir algunas prácticas de escritura extracurriculares en este idioma. Una mayoría declara participar positivamente en las actividades escriturales de la escuela bajo ciertas condiciones y las considera útiles para la progresión del aprendizaje. Finalmente, varios estudiantes muestran el desarrollo de una atención metalingüística que les permite percibir las diferencias entre los dos idiomas.

FR:

À travers l’analyse multimodale d’un rituel quotidien de coécriture mené avec des élèves allophones, ce travail montre comment le support matériel de l’écrit (ici le tableau) peut déclencher et/ou s’inscrire dans un ensemble de représentations de la part des acteurs. L’espace du tableau ainsi que celui situé devant et autour de ce support devient un lieu de mise en scène de soi et de rapport à l’écrit et aux normes. Il est également un espace à territorialiser pour permettre à l’élève d’affirmer, au sein du groupe-classe, son identité d’élève et de scripteur en français.

EN:

Based on multimodal analysis of a daily cowriting ritual conducted with Allophone students, this article shows how a writing medium (in this case the board) can give rise to and/or be embedded in an assortment of representations entertained by various actors. The space of the board, including in front of and surrounding the medium itself, becomes a place of self-staging that brings into play one’s relationship to writing and norms. It is also a space that must be territorialized in order to enable students to assert their identities, both as students and as individuals writing in French, within their classroom groups.

ES:

Por medio del análisis multimodal de un diario ritual de co-escritura llevado a cabo con estudiantes alófonos, este trabajo muestra cómo el soporte material de la escritura (en este caso la pizarra) puede desencadenar y / o ser parte de un conjunto de representaciones de parte de los actores. El espacio que ocupa la pizarra, así como el que lo rodea, se convierte en un lugar de escenificación de uno mismo, de la relación con la escritura y de las normas. También es un espacio por conquistar para permitir que el alumno afirme, dentro de la clase grupal, su identidad de alumno y de escritor en francés.

FR:

Notre recherche s’inscrit dans le cadre de l’enseignement universitaire et plus précisément dans le cadre du Certificat d’Aptitude pédagogique approprié à l’Enseignement supérieur (CAPAES) dispensé en Belgique francophone. Il s’agit de tenter de comprendre comment et en quoi le rapport à l’écrit des formateurs universitaires influence la posture d’accompagnement qu’ils proposent à leurs étudiants, que ce soit lors des séminaires consacrés à l’écriture du portfolio certificatif ou lors des entretiens de supervision qu’ils gèrent en face à face avec un étudiant. L’objectif est d’identifier les relations qu’entretiennent les formateurs avec l’écrit(ure) et de voir comment ces relations se traduisent dans l’accompagnement qu’ils proposent aux étudiants. Pour ce faire, la recherche a convoqué plusieurs cadres théoriques dont celui de Leclercq et Oudart (2011) qui ont mis en évidence et documenté trois postures d’accompagnement: normative, dialogique et spéculative. Concernant le champ du rapport à l’écrit, nous nous sommes appuyés sur Blaser (2011) et Barré-de Miniac (2008). La collecte de données s’est réalisée par étapes: entretiens semi-directifs avec les dix accompagnateurs de séminaires, sélection de quatre profils représentatifs de l’ensemble de l’équipe pour un travail complété par l’observation des séminaires, enregistrement d’un entretien de superviseur, lecture de commentaires écrits et interviews finales. Il ressort de l’étude que chaque formateur, inscrit dans un cadre commun, présente des spécificités liées à ses logiques d’accompagnement.

EN:

This study deals with the context of university instruction and more specifically the Higher Education Teaching Certificate (CAPAES) awarded in Francophone Belgium. The intent is to shed light on how and why university educators’ relationship to writing shapes their stance when guiding their students, whether during certification portfolio writing seminars or the supervisory interviews they conduct face-to-face with students. The goal is to identify these educators’ relationships to texts and writing and to look at how these relationships translate into their guidance of students. To this end, the study draws on several theoretical frameworks including that of Leclercq and Oudart (2011), who have brought attention to and documented three stances of guidance: normative, dialogical and speculative. In terms of relationships to writing, the study is based on Blaser (2011) and Barré-de Miniac (2008). The data collection took place in stages: semi-directed interviews with ten seminar facilitators, selection of four profiles representative of the entire team in the context of an assignment completed via seminar observation, one recording of an interview with a supervisor, the reading of written comments, and final interviews. The study reveals that each supervisor, even in a common context, exhibits specificities connected to his or her own approaches to guidance.

ES:

Nuestra investigación se inscribe en el marco de la educación universitaria, en forma específica en el marco del Certificado de Aptitud Pedagógica Apropiado para la Educación Superior (CAPAES), que se imparte en la Bélgica francófona. Es un intento de entender cómo y de qué manera la relación con la escritura de los profesores universitarios influye en la postura de acompañamiento que ofrecen a sus alumnos ya sea durante los seminarios dedicados a la redacción del portafolio de certificación o durante las entrevistas de supervisión que realizan frente a frente con un estudiante. El objetivo es identificar la relación que establecen los formadores con la escritura y de ver cómo estas relaciones se reflejan en el apoyo que ofrecen a los estudiantes. Para hacer esto, la investigación ha utilizado varios marcos teóricos que incluyen el de Leclercq y Oudart (2011) que han destacado y documentado tres posturas de acompañamiento: normativas, dialógicas y especulativas. Respecto al campo de la relación con la escritura nos hemos apoyado en los trabajos de Blaser (2011) y Barré-de Miniac (2008). La recolección de datos se llevó a cabo en etapas: entrevistas semiestructuradas con los diez líderes del seminario, selección de cuatro perfiles representativos de todo el equipo para el trabajo completado por la observación de los seminarios, grabación de una entrevista del supervisor, lectura de comentarios escritos y entrevistas finales. Del estudio se desprende que cada formador, registrado en un marco común, presenta especificidades relacionadas con sus lógicas de acompañamiento.

FR:

L’écriture littéraire place la littérature et le sujet écrivant au coeur de l’enseignement, en privilégiant la créativité et les liens unissant lecture et écriture littéraires. La présente étude s’intéresse au rapport à l’écriture littéraire d’enseignants du primaire québécois et à leurs pratiques d’enseignement de l’écriture et de la lecture, à partir d’un questionnaire adressé à un échantillon de 92 enseignants. Des analyses de variance ont révélé que les enseignants interrogés entretiennent un rapport à l’écriture littéraire généralement positif. Cependant, bien que certaines pratiques témoignent d’une préoccupation pour l’aspect littéraire de l’écriture, les enseignants rapportent faire peu écrire des textes de type littéraire à leurs élèves. Ces résultats soulignent la nécessité d’un renouvèlement des pratiques d’enseignement de l’écriture.

EN:

Literary writing places literature and the writing subject at the heart of teaching, namely by fostering creativity as well as connections between literary reading and writing. This study examines Quebec primary teachers’ relationship to literary writing and their teaching practices associated with writing and reading, based on a questionnaire administered to a sample of 92 teachers. Variance analyses uncovered that the teachers who answered the questionnaire show a generally positive relationship to literary writing. However, although some practices bear witness to a concern for the literary aspect of writing, the teachers report that they rarely have their students write literary texts. These results underscore the need for a renewal of writing instruction practices.

ES:

La escritura literaria coloca a la literatura y al sujeto que escribe en el centro de la enseñanza, privilegiando la creatividad y los vínculos que unen la lectura y la escritura literaria. Este estudio se interesa a la relación con la escritura literaria de los docentes de escuelas primarias de Quebec y a sus prácticas de enseñanza de la escritura y de la lectura, sobre la base de un cuestionario dirigido a una muestra de 92 docentes. El análisis de la varianza reveló que los docentes entrevistados tienen una relación con la escritura literaria que generalmente es positiva. Sin embargo, aunque algunas prácticas muestran una preocupación por el aspecto literario de la escritura, los docentes informan que piden escribir pocos textos de tipo literario a sus alumnos. Estos resultados resaltan la necesidad de una renovación de las prácticas de enseñanza de la escritura.

FR:

Mieux connaître le rapport à l’écrit des enseignants est un préalable à des changements de pratiques mobilisant les processus de lecture/écriture des étudiants adéquats. Cela peut servir à dégager des pistes d’intervention susceptibles d’amener des changements dans les pratiques d’accompagnement. L’objectif de cette recherche est de comprendre le rapport à l’écrit des enseignants. Pour répondre à cet objectif, une recherche descriptive a été conduite sous la forme d’une enquête par questionnaire (n=84) et par entrevues (n=13). Les résultats montrent à quel point les enseignants reconnaissent l’importance du développement des compétences à l’écrit de leurs étudiants et permettent d’identifier certaines difficultés dans les pratiques déclarées d’accompagnement des étudiants.

EN:

Better understanding teachers’ relationship to writing is a prerequisite for introducing changes in practice and ultimately helping students develop effective reading/writing processes. Indeed, this understanding can help identify intervention avenues that are likely to bring about changes in teachers’ guidance practices. The objective of this study was to understand teachers’ relationship to writing. Accordingly, a descriptive study was performed in the form of a questionnaire-based (n=84) and interview-based (n=13) survey. The results show the extent to which teachers recognize the importance of developing their students’ writing skills, and uncover certain difficulties in their declared practices.

ES:

Conocer mejor la relación que tienen los docentes con la escritura es un prerrequisito para los cambios en la práctica que movilizan los procesos de lectura / escritura de los estudiantes. Esto se puede usar para identificar vías de intervención que pueden conducir a cambios en las prácticas de acompañamiento. El propósito de la investigación es comprender la relación que establecen los docentes con la escritura. Para alcanzar este objetivo, se realizó una investigación descriptiva por medio de cuestionarios (n = 84) y entrevistas (n = 13). Los resultados muestran hasta qué punto los docentes reconocen la importancia de desarrollar las habilidades de escritura de sus estudiantes y permiten identificar algunas de las dificultades en las prácticas declaradas.

FR:

Cette étude évalue les retombées de la classe de prolongation de cycle, une mesure alternative au redoublement, sur la motivation à apprendre. Des élèves n’ayant pas les acquis pour passer au deuxième cycle au secondaire ont expérimenté celle-ci. Ils ont été comparés à des pairs du même âge, qui ont été promus, en ce qui a trait à leurs attentes de succès ainsi qu’à la valeur qu’ils accordaient aux apprentissages, de manière générale et plus spécifiquement dans les domaines du français et des mathématiques. Les résultats d’analyses de variance indiquent que cette mesure a eu un effet quelque peu favorable sur le sentiment de compétence scolaire général, ainsi que celui lié spécifiquement aux apprentissages en français. Des conséquences moins négatives que le redoublement lui seraient donc associées, du moins sur le plan des attentes de succès.

EN:

This study assesses the results of a grade-cycle extension course, as an alternative to repeating a grade, on the motivation to learn. The course was taken by students lacking the requisites to move on to the second cycle of secondary school. The students under study were compared with peers of the same age who graduated to the next grade, with respect to their expectations of success and the value they assigned to learning, both in a general sense and more specifically regarding French and mathematics. The results of the variance analysis indicate that this measure had a slightly favourable effect on sense of academic competence in general, as well as French learning in particular. The measure thus appears to be associated with less negative consequences than grade repetition, at least in terms of expectations of success.

ES:

Este estudio evalúa el impacto de la clase de ciclo extendido, una medida alternativa a la repetición del año escolar, sobre la motivación para aprender. Esta clase acoge a los alumnos que no han adquirido las habilidades necesarias para pasar al segundo ciclo de secundaria. Estos alumnos han sido comparados con pares de su misma edad que fueron promovidos de año, respecto a sus expectativas de éxito, al valor que le otorgan al aprendizaje en general y más específicamente al aprendizaje en francés y matemáticas. Los resultados de los análisis de varianza indican que esta medida tuvo un efecto algo favorable en relación con el sentido de competencia escolar en general, así como con el del aprendizaje específico en francés. Al menos en términos de expectativas de éxito, consecuencias menos negativas que las asociadas a repetir el año escolar estarían asociadas a estas clases.