FR:

Cet article s’intéressera à l’activité d’élèves âgés de 3 ans environ dans une classe de petite section de maternelle, au cours de lectures d’un récit de fiction illustré. À partir de cinq séances enregistrées, nous analyserons les échanges langagiers oraux relevés pendant les lectures, et pendant la discussion qui les prolonge. Parmi ces échanges langagiers, nous distinguerons et catégoriserons quantitativement et qualitativement les énoncés d’élèves qui témoignent d’un dialogue avec le texte ou les illustrations : les compétences transactionnelles. L’étude de la quantité et de la diversité des catégories de transactions au fil des séances permettra de renseigner les caractéristiques de l’activité de lecture de très jeunes élèves.

EN:

This article examines the activities of students aged approximately three years old within a first-year kindergarten class during readings of an illustrated fiction story. Based on five recorded sessions, the researchers will analyze the students’ verbal exchanges during the readings and during their subsequent discussions. Among these verbal exchanges, a distinction and quantitative and qualitative categorization will be established between student statements that indicate a dialogue with the text and with the illustrations, in other words, their transactional skills. Studying the quantity and diversity of transaction categories during the sessions will provide insight into the characteristics of very young students’ reading activities.

ES:

Este artículo se centrará en la actividad de alumnos de 3 años aproximadamente de un pequeño jardín de infancia, durante la lectura de una ficción narrativa ilustrada. De cinco reuniones grabadas, analizaremos los intercambios de lenguaje oral realizados durante las lecturas, y durante la discusión que las prolonga. Entre estos intercambios lingüísticos, distinguiremos y categorizaremos de forma cuantitativa y cualitativa, las afirmaciones de los alumnos que muestren un diálogo con el texto o con las ilustraciones: habilidades transaccionales. El estudio de la cantidad y diversidad de categorías de las transacciones en el transcurso de las sesiones proporcionarán información sobre las características de la actividad de lectura de los jóvenes alumnos.

FR:

Cet article décrit les cas de discours rapporté (DR) pendant la production de contes étiologiques inventés par une dyade d’élèves (sept ans). Nous mettrons en évidence les types de DR pour un ensemble de dix manuscrits et nous illustrerons la genèse du DR d’un processus d’écriture, depuis sa formulation initiale jusqu’à sa textualisation. Dans le cadre théorique de la génétique textuelle et de la linguistique d’énonciation, nous verrons le contexte de la rédaction pendant sa construction, en observant le rôle de chacun des élèves. Nous soulignerons que le nombre plus important de DR, 113 à l’oral pour 29 à l’écrit, semble être lié à la complexité des formes graphiques et énonciatives du DR à l’écrit, étant donné la perte de leurs possibilités d’énonciation.

EN:

This article describes cases of reported speech (DR) during the production of etiological tales invented by a pair of students (seven years old). Different types of DR will be identified for a series of ten manuscripts, and the genesis of DR within a given writing process will be illustrated from initial formulation to textualization. Based on the theoretical framework of Textual Genetics and the Linguistics of Enunciation, the article examines the procedural dimension of act while writing, observing the role of each student therein. It is noted that the greater number of incidences of DR—113 spoken vs. 29 written—appears to be linked to the complexity of the graphical and enunciative forms of DR in writing, given the loss of enunciative possibilities that they represent.

ES:

En este artículo se describe el caso del discurso indirecto (DR) durante la producción de cuentos etiológicos inventados en díadas por estudiantes (siete años). Destacaremos los tipos DR de un conjunto de diez manuscritos e ilustraremos la génesis de un proceso de escritura de DR, desde la formulación inicial a su textualización. En el marco teórico de la genética y la lingüística textual de enunciación, observando el rol de cada estudiante, vamos a ver el contexto de la redacción durante su producción. Destacamos que debido a la pérdida de las posibilidades de enunciación del DR escrito, el número de DR por vía oral, 113, por 29 al escrito, parece estar relacionado con la complejidad de las formas gráficas y de enunciación de este ultimo.

FR:

Apprendre l’orthographe reste une tâche difficile pour nombre d’élèves et conditionne fortement leur vécu scolaire et leur réussite. Étudier l’efficacité des méthodes employées pour améliorer l’apprentissage de l’orthographe chez les élèves est donc primordial. Ici, nous avons testé l’efficacité d’un entrainement consistant à effectuer des dictées guidées par un support donnant plusieurs indices sur les mots à écrire, notamment leur nombre de lettres. Cet entrainement est comparé à un entrainement par des dictées classiques, non guidées. Les résultats indiquent que l’entrainement avec dictées guidées est plus efficace que l’entrainement avec dictées classiques pour les élèves de niveau moyen-faible en orthographe. Les élèves très faibles en orthographe progressent de façon similaire quel que soit le type d’entrainement et aucun progrès n’est observé chez les élèves déjà performants en orthographe.

EN:

Learning to spell continues to be a difficult task for many students, and strongly shapes both their school experience and their success. In this context, it becomes crucial to study the effectiveness of methods intended to help students learn to spell. This study tested the effectiveness of teaching via guided dictations based on a medium that gives clues on the words to be written down, including the number of letters. This instructional approach is compared with traditional, non-guided dictation. The results suggest that, for students at a medium-low level of spelling ability, teaching using guided dictation is more effective than using traditional dictation. Students with very weak spelling ability progress in a similar fashion irrespective of the type of teaching employed, and students who are already proficient in spelling do not appear to exhibit any particular progress.

ES:

El aprendizaje de la ortografía sigue siendo una tarea difícil para muchos estudiantes y condiciona fuertemente su experiencia escolar y el éxito de esta. Por lo tanto, es esencial estudiar la efectividad de los métodos utilizados para mejorar las habilidades de deletreo de los estudiantes. Aquí, probamos la efectividad de una capacitación que consiste en realizar dictados guiados por un soporte que proporciona varias pistas sobre las palabras a escribir, en particular la cantidad de letras. Este entrenamiento se compara con un entrenamiento con dictados clásicos no guiados. Los resultados indican que el entrenamiento de dictado guiado es más efectivo que el entrenamiento de dictado convencional para estudiantes con un nivel de ortografía promedio-bajo . Los estudiantes con bajo nivel de ortografía progresan de manera similar independientemente del tipo de capacitación y no se observa ningún progreso entre los estudiantes que ya tienen un buen desempeño en ortografía.

FR:

L’article présente les résultats d’une enquête sur l’écriture menée en France par questionnaire auprès de 160 élèves de dernière année de primaire (CM2). L’analyse de contenu menée fait apparaitre que les élèves interrogés ont du mal à objectiver ce qu’est l’écriture dans la diversité de ses fonctions. Le primat de la correction sur toutes les autres préoccupations et la peur de faire des erreurs ne facilitent pas leur entrée dans l’écriture. Pour les élèves, la langue posée en termes de maitrise est censée assurer aux scripteurs une réussite instantanée de leurs énoncés. Au vu des objets convoqués dans leurs réponses, les élèves ont construit, au terme de leur scolarité primaire, des conceptions encore peu susceptibles de faciliter leur entrée dans les dimensions spécifiques à l’écriture et partant, dans une littératie étendue.

EN:

This article presents the results of a questionnaire-based survey on writing conducted in France with 160 students in their final year of primary school (CM2). The content analysis uncovers that the respondents struggle to objectivize (identify) the nature of writing in its diverse functions. The primacy of correction over all other preoccupations, and the fear of making mistakes, are not conducive to their engagement in writing. For the students, language, understood as something to be mastered, is thought to instantaneously guarantee the success of their written productions. In light of the items cited in the responses, over the course of their primary schooling, the students appear to have built up conceptions that continue to be unlikely to facilitate their engagement with the dimensions specific to writing, and consequently with literacy in a broader sense.

ES:

El artículo presenta los resultados de una encuesta por cuestionario sobre la escritura realizada en Francia a 160 estudiantes del último año de primaria (CM2) El análisis del contenido realizado muestra que los estudiantes cuestionados tienen dificultades para objetivar qué es la escritura en la diversidad de sus funciones. La primacía de la corrección sobre todas las demás preocupaciones y el miedo a cometer errores no facilita la entrada de los estudiantes en la escritura. Para los estudiantes, dominar la lengua implica escribir correctamente sus enunciados en forma instantanea. A la luz de los objetos convocados en las respuestas, al final de su educación primaria, los estudiantes construyeron concepciones que probablemente no facilitarían su entrada en las dimensiones específicas de la escritura y, por lo tanto, en una alfabetización extendida.

FR:

La présente recherche exploite les données de l’étude «Lire-écrire au CP» pour déterminer et analyser la part du numérique dans l’enseignement de la lecture en première année d’école élémentaire en France. En moyenne, près de 6 % des tâches de lecture-écriture sont effectuées avec un support numérique. Si l’utilisation de l’ordinateur ou de la tablette demeure marginale, on note en revanche une percée du tableau numérique interactif (TNI). Parmi les 131 classes participant à notre étude, 24 en sont équipées. Elles l’utilisent en moyenne 117 minutes par semaine pour travailler la lecture-écriture. L’analyse des vidéos de ces classes témoigne d’une utilisation majoritairement assez proche de celle du tableau traditionnel. Les analyses multiniveaux conduites n’ont permis de déceler aucun effet de ce type d’usage du TNI sur les progrès des élèves.

EN:

This study draws on data stemming from a study entitled “Lire-écrire au CP” [reading-writing in primary year one] to analyze and ascertain the role of digital technologies in reading instruction during first-year primary school in France. On average, almost 6% of reading-writing tasks are completed using a digital medium. Even if the use of a computer or tablet remains marginal, Smart Boards are a growing feature of classrooms. Of the 131 classes participating in our study, 24 use such technologies, which account for an average 117 minutes per week devoted to developing reading-writing. Video analysis of these classes shows that, for the most part, their use is fairly close to that of a traditional chalkboard. The multilevel analyses did not indicate any effects of this Smart Board use on students’ progress.

ES:

Esta investigación utiliza datos del estudio «Leer-Escribir para CP» para determinar y analizar el lugar de la alfabetización digital en la escuela primaria de primer año en Francia. En promedio cerca del 6 % de las tareas de lectura y escritura son realizadas con apoyo de la tecnología digital. Si el uso de la computadora o la tableta sigue siendo marginal, notamos sin embargo una apertura a la utilización de la pizarra interactiva digital (TNI). De las 131 clases que participan en nuestro estudio, 24 están equipadas con estas. Estas pizarras son utilizadas 17 minutos por semana en promedio para trabajar la lectura-escritura. El análisis de los videos de estas clases muestran un uso mayormente cercano al utilizado con la pizarra tradicional. Los análisis multinivel realizados han revelado que no hay ningún efecto de este tipo de uso del TNI en el progreso del estudiante.

FR:

Les travaux sur la lecture dans le syndrome de Williams (SW) suggèrent une installation difficile des automatismes. La littérature indique des difficultés phonologiques, mnésiques et, plus récemment, du traitement visuospatial. Nous cherchons à déterminer le rôle du traitement visuospatial dans la mise en place de la lecture chez les personnes SW. Quatorze individus SW ont été confrontés à des épreuves standardisées mesurant le niveau de lecture, les habiletés phonologiques, mnésiques et visuospatiales. Les résultats indiquent une implication des habiletés visuospatiales dans l’acquisition de la lecture chez les personnes SW appariées aux contrôles de même âge de lecture. Ces résultats seront discutés dans une visée de prise en charge et de remédiation des difficultés d’installation de la lecture.

EN:

The research on reading in the context of Williams Syndrome (WS) suggests difficulty with learning automatic reflexes. Literacy research has indicated phonological and mnemic difficulties, and, more recently, problems with visual-spatial processing. This article sets out to determine the role of visual-spatial processing in learning to read in persons with WS. Fourteen individuals with WS were administered standardized tests to measure their level of reading, phonological, mnemic and visual-spatial ability. The results suggest that visual-spatial skills impact reading development for individuals with SW compared to same-reading-age controls. These results are discussed with a view to addressing and remediating reading development difficulties.

ES:

Los trabajos sobre la adquisición de la lectura en personas con el síndrome de Williams (SW) sugieren una difícil instalación de sus automatismos. La literatura indica dificultades en las habilidades fonológicas, mnémicas y más recientemente, en el procesamiento viso-espacial. Buscamos determinar el rol de este tipo de procesamiento en las personas con SW durante el acto de leer. Con pruebas estandarizadas que miden el nivel de lectura se evaluó las habilidades fonológicas, mnémicas y viso-espaciales de catorce individuos con SW. Los resultados indican un compromiso de las habilidades viso-espaciales en estas personas en comparación con el grupo control con la misma edad en lectura. Estos resultados serán discutidos con un propósito de intervención de las dificultades en la adquisición de la lectura.

FR:

Générer des inférences justes est une habileté cruciale pour la compréhension en lecture (CL). Or, les pratiques d’enseignement pour cette habileté sont peu documentées. Pour mieux comprendre les pratiques actuelles, nous avons administré un questionnaire à 15 enseignantes pour dresser un portrait préliminaire des connaissances et pratiques déclarées quant aux inférences en CL. Nos résultats illustrent que la majorité des participantes démontre un niveau adéquat de connaissances générales quant aux inférences, alors que moins de 60 % démontrent un niveau plus approfondi. La plupart des enseignantes déclarent des pratiques documentées optimales, et ce, même si la régularité et la guidance sont rapportées par moins de 50 %. Au final, les pratiques déclarées apparaissent liées aux connaissances démontrées pour 73 % des participantes.

EN:

The ability to correctly generate inferences is a vital skill for reading comprehension (RC). However, the teaching practices relating to this skill have been little documented. To better understand current practices, a questionnaire was administered to 15 teachers in order to draw up a preliminary portrait of the knowledge and of teacher’s reported practices linked to inferences in RC. The results illustrate that most participants exhibit adequate general knowledge on inferences, and less than 60%, a deeper level of knowledge on this topic. Most of the teachers report optimal documented practices, even though fewer than 50% report regularity and guidance. For 73% of the participants, their reported practices appear to correspond to the knowledge they demonstrate in this area.

ES:

Generar inferencias precisas es una habilidad crucial para la comprensión de lectura (CL). Sin embargo, las prácticas de enseñanza sobre esta habilidad están poco documentadas. Para comprender mejor las prácticas actuales, administramos un cuestionario a 15 maestras con el fin de obtener un retrato preliminar del conocimiento y de las prácticas declaradas respecto a la enseñanza de las inferencias de CL. Nuestros resultados muestran que la mayoría de los participantes presentan un nivel de conocimientos generales adecuado sobre las inferencias, mientras que menos del 60% demuestran un nivel más profundo. La mayoría de los maestros declaran realizar prácticas adecuadas, incluso si la regularidad y la orientación de éstas son señaladas en menos del 50%. Al final, las prácticas declaradas parecen estar relacionadas con los conocimientos demostrados por el 73% de los participantes.