FR:

Cette étude transversale vise à mieux comprendre le lien entre la qualité de la relation élève-enseignant, le risque de décrochage scolaire et le genre des élèves. À l’aide d’un devis descriptif-corrélationnel, nous avons examiné la perception de 756 élèves de deuxième secondaire. Les résultats indiquent que les élèves à risque perçoivent plus négativement la relation avec leur enseignant que les élèves non à risque. De plus, les filles manifestent des attitudes plus positives envers leur enseignant et considèrent que les règlements sont plus clairs que leurs pairs masculins. Cette étude contribue à l’avancement des connaissances en précisant que les différentes dimensions de la relation élève-enseignant (implication émotionnelle et soutien de l’enseignant, encadrement) sont toutes associées au risque de décrochage scolaire.

EN:

This cross-sectional study is aimed at shedding light on the link between the quality of the student-teacher relationship, school dropout risk, and student gender. Using a descriptive-correlational research design, we examined the perceptions of 756 second-year high school students.

The results indicate that at-risk students perceive relationships with their teachers more negatively than non-at-risk students do. In addition, girls exhibit more positive attitudes toward their teachers and consider that the rules are clearer than their male peers. This study contributes to the advancement of knowledge by noting that the various dimensions of the student-teacher relationship (teacher emotional involvement, support and supervision are all associated with dropout risk.

ES:

Este estudio transversal tiene por propósito entender mejor el vínculo entre la calidad de la relación alumno-docente, el riesgo de abandono escolar y el género de los alumnos. Por medio de un diseño de investigación descriptivo-correlacional, examinamos la percepción de 756 alumnos de segundo año de la secundaria. Los resultados indican que les alumnos de riesgo perciben de manera más negativa la relación con su maestro en comparación con los alumnos que no se encuentran en riesgo de abandono escolar. Además, las niñas manifiestan actitudes más positivas con su docente y consideran más claros los reglamentos que sus pares masculinos. Este estudio contribuye al avance de los conocimientos precisando que todas las distintas dimensiones de la relación alumno-docente (implicación emocional y apoyo al docente, supervisión) están asociadas con el riesgo de abandono escolar.

FR:

Il y a une décennie, Lenoir, Larose, Deaudelin, Kalubi et Roy (2002) définissaient l’intervention éducative (IÉ) dans l’univers particulier de l’éducation et du travail enseignant. Dans un article subséquent (Terrisse, Larose et Couturier, 2003), nous réagissions au caractère restrictif du domaine d’application du concept d’IÉ par la proposition d’un construit complémentaire, celui d’intervention socioéducative (ISÉ). Dans cet article, nous resituons le construit d’ISÉ en fonction de la nécessaire complémentarité des intervenants dont l’action éducative se situe auprès de l’enfant dans l’école, dans la famille mais aussi dans la communauté ainsi qu’à la charnière de ces systèmes, tout particulièrement dans un contexte de «réussite éducative». L’articulation des deux construits, l’intervention éducative et socioéducative (IÉSÉ) se caractérise alors par le fondement écosystémique de son déploiement, la nature interdisciplinaire de sa mise en oeuvre et sa visée d’empowerment.

EN:

A decade ago, Lenoir, Larose, Deaudelin, Kalubi and Roy (2002) defined the educational intervention construct (EI) in the field of education and teaching. In a subsequent article (Terrisse, Larose & Couturier, 2003), we responded to the restrictive nature of the scope of the EI definition by suggesting a complementary construct: the educational and socio-educational intervention (ESEI). In this article, we look at the ESEI construct from a perspective in which practitioners’ competencies necessarily complement one another. Their central work is done directly with children in school, family, and community settings, as well as where these overlap, particularly when it concerns “educational success.” When applied, ESEI is thus characterized by its ecologic foundations and interdisciplinary nature.

ES:

Hace una década, Lenoir, Larose, Deaudelin, Kalubi y Roy (2002) definían la intervención educativa (IE) en el área específica de la educación y del trabajo docente. Posteriormente, en un artículo (Terrisse, Larose y Couturier, 2003) reaccionábamos ante el carácter restrictivo del área de aplicación del concepto de la IE con la propuesta de un constructo complementario, es decir el de la intervención educativa y socioeducativa (IESE). En este artículo, volvemos a situar el constructo de la IESE en función de la necesaria complementariedad de los interventores cuya acción educativa tiene lugar con el niño en la escuela, en la familia, pero también en la comunidad así como a la unión de estos sistemas, en particular en un contexto de “logro educativo”. La IESE se caracteriza entonces por el fundamento ecológico de su desarrollo y la naturaleza interdisciplinaria de su puesta en práctica.

FR:

Contrairement aux nombres rationnels pour lesquels de nombreuses études ont permis de mettre en lumière les difficultés que représente leur enseignement, peu de recherches nous guident quant à l’enseignement des nombres irrationnels. Afin de mieux en saisir les enjeux, nous nous sommes intéressés à l’évolution du concept pour ensuite établir un cadre grâce à ses dimensions historiques et culturelles. Selon une approche cognitiviste et avec l’expérimentation didactique comme méthode de recherche, nous avons dressé un portrait de la compréhension d’élèves de secondaire 3 (14-15 ans) à l’égard des différents ensembles de nombres, et plus particulièrement des nombres irrationnels, afin d’en arriver à identifier des caractéristiques d’un enseignement stratégique de cette notion. Les résultats permettent un avancement quant à la façon de concevoir l’enseignement du nombre irrationnel au secondaire et offrent différentes voies afin de poursuivre l’étude de ce concept d’un point de vue didactique.

EN:

In contrast with rational numbers, whose difficulties have been addressed by numerous studies from a pedagogical standpoint, little research offers guidance on the teaching of irrational numbers. To better grasp the issues involved, we examined the evolution of this concept and then established a framework drawing upon its historical and cultural dimensions. Based on a cognitivist approach and using didactic experimentation as our method of research, we sketched a portrait of secondary three (14-15 year old) students’ understanding of different sets of numbers, and more specifically irrational numbers, to be able to identify the characteristics of a strategic approach to teaching this concept. The results contribute to the knowledge on how to conceive the teaching of irrational numbers at the secondary level, and offer various avenues by which to pursue the study of this concept from a didactic standpoint.

ES:

Contrariamente a los números racionales por los cuales varios estudios han permitido poner de relieve las dificultades que representa enseñarlos, pocas investigaciones existen para orientarnos en cuanto a la enseñanza de los números irracionales. Con el objetivo de entender mejor los desafíos que esto representa, nos hemos interesados a la evolución del concepto para después establecer un marco gracias a sus dimensiones históricas y culturales. Según un enfoque cognitivista y con la experimentación didáctica como método de investigación, esbozamos el retrato de la comprensión de alumnos de tercer año de la secundaria (14-15 años) respecto a los diferentes conjuntos de números, en particular a los números irracionales, para lograr identificar características de una enseñanza estratégica de esta noción. Los resultados permiten un avance en cuanto a la manera de concebir la enseñanza del número irracional en la secundaria y proporcionan varias pistas para seguir con el estudio de este concepto de un punto de vista didáctico.

FR:

La recherche s’est intéressée au soutien parentalrelativement à l’étude de l’orthographelexicale à domicile chez des élèves du premiercycle primaire. Un entretien téléphonique individuel etstructuré a été réalisé avec 264parents dans sept régions au Québec. L’analyse deces entretiens a révélé que la plupart des parentsoffrent un soutien aux enfants, largement assumé par lesmères. Les élèves qui exercent de larésistance face à la leçon d’orthographeà domicile sont surtout des garçons et desélèves qui manifestent des difficultés enorthographe lexicale. Certaines stratégies d’étudeexemplaires proposées aux enfants sont plus grandementutilisées par des parents dans des écoles de milieufavorisé et ce sont des parents de filles qui ontévoqué le plus grand nombre de stratégiesd’étude proposées aux enfants.

EN:

This study examines parental support in the home study of lexicalspelling among students in the first cycle of primary school. Anindividual and structured telephone interview was held with 264 parentsin seven regions of Quebec. Analysis of these interviews reveals thatmost of the parents, and by and large the mothers, provide theirchildren with support. The students who exhibit resistance to spellinglessons at home are mainly boys and students with lexical spellingdifficulties. Certain exemplary study strategies are more widelyproposed to students by parents in the context of privileged schools,and it is the parents of girls who mention the greatest number of studystrategies proposed to children.

ES:

La investigación trata del apoyo parental en relación conel estudio de la ortografía lexical a domicilio con niñosde primer ciclo de primaria. Se realizó una entrevistatelefónica individual y estructurada con 264 padres en sieteregiones de Quebec. El análisis de estas entrevistasreveló que la mayoría de los padres – en gran partelas madres – proporcionan apoyo a sus hijos. Los alumnos quemás oponen resistencia frente a la ortografía a domicilioson niños barones y alumnos que tienen dificultades enortografía lexical. Algunas de las mejores estrategias deestudio propuestas a los niños son más ampliamenteutilizadas por padres, en escuelas de medio económicamentefavorecido. Además, son los padres de las niñas que hanevocado el mayor número de estrategias de estudio dentro de lasque fueron propuestas.

FR:

Cette enquête traite d’une habileté de base, qui, comme tendent à le démontrer plusieurs recherches, serait nécessaire au développement de la compétence à écrire, mais qui reste pourtant négligée dans le curriculum scolaire actuel, soit l’aspect graphomoteur de l’écriture. Cent quatre-vingt-deux enseignants québécois du 1^er cycle du primaire ont répondu à un questionnaire qui a permis de décrire, d’une part, leurs connaissances déclarées au regard de l’enseignement-apprentissage de la composante graphomotrice de l’écriture et, d’autre part, leurs pratiques déclarées en classe relatives à cette composante. L’analyse des résultats a fait ressortir que les connaissances des enseignants ne semblent pas s’appuyer sur une instruction formelle ou sur les connaissances scientifiques actuelles et que leurs pratiques sont assez diversifiées.

EN:

This study deals with a basic skill which, as a great deal of research shows, appears to be necessary for developing the competency of writing and yet remains neglected in the current school curriculum, namely the graphomotor aspect of writing. One hundred eighty-two first cycle primary teachers in Quebec answered a questionnaire aimed at describing, on one hand, their declared knowledge about teaching-learning the graphomotor component of writing; and, on the other, their declared in-class practices relating to this component. The analysis of results reveals that the teachers’ knowledge does not seem to be based on formal instruction or on current scientific knowledge, and that their practices are fairly diversified.

ES:

Esta encuesta trata de una habilidad base, la cual, como tienden a demostrarlo varias investigaciones, sería necesaria al desarrollo de la competencia de la escritura, pero de la cual, sin embargo, el currículum escolar actual hace poco caso, es decir el aspecto grafomotor de la escritura. Ciento ochenta y dos docentes quebequenses del primer ciclo de la primaria contestaron a un cuestionario que permitió describir, por una parte, sus conocimientos declarados ante la enseñanza-aprendizaje del componente grafomotriz de la escritura y, por otra parte, las prácticas declaradas en clase relacionadas con este componente. El análisis de los resultados hace resaltar que los conocimientos de los docentes no parecen apoyarse en ninguna instrucción formal ni en los conocimientos científicos actuales, y que las prácticas son bastante diversificadas.

FR:

Au Québec, dans l’enseignement secondaire, l’inclusion d’élèves de deuxième cycle ayant une dyslexie dans les classes ordinaires est obligatoire. Neuf enseignants de français du deuxième cycle du secondaire ont été interrogés afin de 1) décrire, selon eux, ce qu’est la dyslexie et 2) identifier les pratiques déclarées d’adaptation de l’enseignement en contexte d’inclusion d’élèves de deuxième cycle du secondaire ayant une dyslexie. L’analyse des données obtenues lors d’entretiens semi-dirigés démontre que, chez ces enseignants, la définition de la dyslexie demeure parfois floue et nécessite un approfondissement. Par contre, les gestes d’adaptation sont variés et nombreux. Par ailleurs, certains enseignants perçoivent l’inclusion négativement, entre autres parce qu’ils disent manquer de formation et de soutien pour réussir cette inclusion.

EN:

In secondary education in Quebec, the inclusion of second-cycle students with dyslexia in regular classes is mandatory. Nine second-cycle secondary school French teachers were interviewed in order to 1) describe how they define dyslexia; 2) identify declared practices of educational adaptation in a context of including second-cycle secondary school students with dyslexia; and 3) summarize the interviewed teachers’ needs pertaining to academic inclusion. Analysis of the data obtained in semi-structured interviews demonstrates that, among these teachers, definitions of dyslexia are sometimes vague and require further development. However, a variety of adaptation measures were mentioned. Some teachers, moreover, perceived inclusion in a negative light, among other things because they said they lacked the training and support to be able to implement it successfully.

ES:

En enseñanza en la secundaria en Quebec, la inclusión de alumnos de segundo ciclo con dislexia en las clases regulares es obligatoria. Nueve docentes de Francés del segundo ciclo de la secundaria fueron entrevistados con el objetivo de 1) describir, en sus propias palabras, lo que es la dislexia; 2) poner de relieve las prácticas declaradas de adaptación de la enseñanza en contexto de inclusión de alumnos de segundo ciclo de la secundaria con dislexia y 3) resumir las necesidades de los docentes entrevistados en cuanto a la inclusión escolar. El análisis de los datos colectados durante entrevistas semi-dirigidas demuestra que, para estos docentes, la definición de la dislexia a veces sigue siendo confusa y necesita aclaración. En cambio, los gestos de adaptación son variados y numerosos. Por otro lado, algunos docentes perciben la inclusión de manera negativa, entre otros motivos porque consideran que carecen de formación y de apoyo para lograr tal inclusión.