Abstracts
Résumé
L’objectif de cette étude consiste à décrire les besoins de formation continue (FC) des enseignants en éducation physique et à la santé (ÉPS) en matière d’éducation à la santé (ÉS) à travers l’éclairage du référentiel québécois des compétences professionnelles (CP). Les données issues d’un questionnaire complété par 223 enseignants d’ÉPS au primaire (F=80 ; H=143) révèlent des besoins de FC nombreux et variés. La conception d’outils pédagogiques et l’évaluation des élèves associées aux compétences professionnelles de l’acte d’enseigner constituent leurs plus grandes préoccupations. Les enseignants souhaitent une formation qui assurerait un accompagnement individualisé adapté à leurs besoins. La perspective d’une culture de collaboration visant à créer un environnement où le développement professionnel continu prend vie à l’intérieur de l’école est explorée.
Mots-clés :
- formation continue,
- éducation à la santé,
- compétences professionnelles,
- enseignants,
- éducation physique et à la santé
Abstract
This study aims at describing the needs for continuous education (FC) for physical and health education (ÉPS) teachers in the field of Health Education (ÉS) and filtered through the Québec benchmark of Professional Competencies (CP). The data from a questionnaire filled in by 223 ÉPS teachers at the elementary level (F=80; M=143) reveal numerous and assorted FC needs. The teachers’ most important concerns include the development of pedagogical tools and student assessments linked to the professional competencies related to the act of teaching. Teachers are looking for training that provides individualized support adapted to their needs. The study explores the perspective of a collaborative culture that would create an environment in which continuous professional development is offered within the school environment.
Keywords:
- continuous education,
- health education,
- professional competencies,
- teachers,
- physical and health education
Resumen
El objetivo del presente estudio es describir las necesidades de formación continua (FC) de los docentes en educación física y para la salud (EPS) respecto a la educación para la salud (ES) a través del enfoque del referencial de competencias profesionales de Quebec (CP). Los datos procedentes de un cuestionario llenado por 223 docentes de EPS en la primaria (F=80; H=143) muestran que las necesidades de FC son numerosas y variadas. La concepción de instrumentos pedagógicos y la evaluación de los alumnos, asociadas a las competencias profesionales del acto de enseñar, constituyen sus preocupaciones las más grandes. A los docentes les gustaría poder contar con una formación que proporcionara un acompañamiento individualizado adaptado a sus necesidades. Se explora la perspectiva de una cultura de colaboración para crear un entorno donde el desarrollo profesional continuo queda plasmado dentro de la escuela.
Palabras clave:
- formación continua,
- educación para la salud,
- competencias profesionales,
- docentes,
- educación física y para la salud
Appendices
Bibliographie
- Armour, K. et Yelling, M. (2007). Effective professional development for physical education teachers: The role of informal, collaborative learning. Journal of Teaching in Physical Education, 26, 177-200.
- Aubry, B. (2004). La formation des enseignants en IUFM : articulation formation initiale et formation continue. In D. Jourdan (dir.). La formation des acteurs de l’éducation à la santé en milieu scolaire (p. 205-221). Toulouse : Éditions universitaires du Sud.
- Beaudoin, C., Rivard, M.-C., Grenier, J. et Caty, D. (2008). Les enjeux de l’intégration de l’éducation à la santé à l’école primaire : l’apport des ÉPS au Québec, en Ontario et en France. In J.-F. Gréhaigne, P. Godbout, N. Wallian, M.-P. Poggi et M. Musard (dir.), Coconstruire des savoirs. Les métiers d’intervenants dans les APS (p. 317-333). Besançon : Presses universitaires de Franche-Comté.
- Beaudoin, C., Trudel, P. et Mathias, M. (2006). L’implantation d’un nouveau programme-cadre en éducation physique et à la santé : l’expérience des enseignants en milieux francophones ontariens. La revue canadienne de l’éducation, 29(4), 923-948.
- Bechtel, P. A. et O’Sullivan, M. (2007). Enhancers and inhibitors of teacher change among secondary physical educators. Journal of Teaching in Physical Education, 26(3), 221-235.
- Bizzoni-Prévieux, C. (2011) Les partenariats en éducation à la santé à l’école primaire : analyse comparée entre le Québec et la France, Thèse de doctorat en éducation, Faculté des sciences de l’éducation, Université du Québec à Montréal.
- Brunelle, J. (2002). L’intervention en activité physique et sportive : un point de vue sur la recherche nord-américaine, AVANTE, 8(2), 1-13.
- Carlier, G. et Mikulovic, J. (2003). Activité physique et santé en milieu scolaire : le débat est ouvert. La santé de l’homme, 364, 23-24.
- Cogérino, G. (1999). Apprendre à gérer sa vie physique. Paris : Presses universitaires de France.
- Cogérino, G., Marzin, P. et Méchin, N. (1998). Pratiques et représentations chez les enseignants d’éducation physique et sportive et de sciences de la vie et de la terre. Recherche et Formation, 28, 9-28.
- Conseil supérieur de l’Éducation (CSÉ). (1998). Éduquer à la citoyenneté. Rapport annuel 1997-1998 sur l’état et les besoins de l’éducation. Québec : Gouvernement du Québec.
- Conseil supérieur de l’Éducation (CSÉ). (2007). Soutenir l’appropriation des compétences transversales et des domaines généraux de formation. Québec : Gouvernement du Québec.
- Coppé, M. et Schoonbroodt, C. (1992). Guide pratique d’éducation pour la santé. Bruxelles : De Boeck Université.
- Deslandes, R. (2001). A vision of home-school partnership: three complementary conceptual frameworks. In F. Smit, K. van der Wolf et P. Sleegers (dir.), A bridge to the future collaboration between parents, schools and communities. Parent participation (p. 11-24). Stichting Katholieke Universiteit te Nijmegen: ITS.
- Duncombe, R. et Armour, K. M. (2004). Collaborative professional learning: from theory to practice. Journal of In-service Education, 30(1), 141-166.
- Fink, D. et Stoll, L. (1998). Educational change: Easier said than done. In A. Hargreaves, A. Leiberman, M. Fullan, et D. Hopkins (dir.), International Handbook of Educational Change (p. 297-321). Boston, MA : Kluwer Academic Publishers.
- Fiszer, E.-P. (2004). How teachers learn best ? An Ongoing Professional Development Model. Lanham, MD : Scarecrow Education.
- Fullan, M. (2003). Changes Forces: With a vengeance. New York, NY : Routledge Falmer Press.
- Ghiglione, R. et Matalon, B. (1998). Les enquêtes sociologiques : théories et pratiques. Paris : Armand Colin.
- Graber, K.-C. (2001). Reasearch on Teaching in Physical Education. In V. Richardson (dir.), Handbook of research on teaching, (4e éd.) (p. 491-519). Washington: Educational Research Association.
- Grenier, J., Boudreau, P., Raîche, G., Richard, J.-F. et Boudreault, I. (2008). Notre évaluation est-elle authentique ? Propulsion, 20(2), 8-10.
- Guskey, T. R. (2002). Professional Development and Teacher Change. Teachers and Teaching: theory and practice 8(3/4), 381-391.
- Guskey, T. R. (2003). The Characteristics of Effective Professional Development: A Synthesis of Lists. Communication présentée à l’Annual meeting of the American Educational Research Association, Chicago, IL, 21-25 avril.
- Hargreaves, A. (2005). Educational change takes ages: Life, career and generational factors in teachers’ emotional response to educational change. Teacher and Teaching Education, 21(8), 967-983.
- Johns, D.-P. (2003). Changing the Hong Kong physical education curriculum: A post-structural case study. Journal of Educational Change, 4(4), 345-368.
- Jonnaert, P. (2002). Compétences et socioconstructivisme. Un cadre théorique. Bruxelles : De Boek Université.
- Jourdan, D. (2004). Introduction. In D. Jourdan (dir.), La formation des acteurs de l’éducation à la santé en milieu scolaire (p. 19-24). Toulouse : Éditions universitaires du Sud.
- Jourdan, D., Fiard, J., Mérini, C. et Bertin, F. (2004). Practices and representations of secondary school physical education toward health education. Communication présentée au 9e Congrès annuel de l’ECSS, Clermont-Ferrand, 12 juillet.
- Lafortune, L. et Lepage, C. (2007). Une expérience d’accompagnement socioconstructiviste d’un changement en éducation. Des orientations à réinvestir dans d’autres contextes. In L. Lafortune, M. Ettayebi et P. Jonnaert (dir.), Observer les réformes en éducation (p. 33-52). Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Landry, R. (1998). L’analyse de contenu. In B. Gauthier (dir.), Recherche sociale. De la problématique à la collecte de données (p. 329-356). Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec.
- Macdonald, D., Hunter, L. et Carlson, T. (2002). Teacher knowledge and the disjunction between school curricula and teacher education. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 30(3), 259-275.
- Manidi, M.-J. et Dafflon-Arvanitou, I. (2000). Activité physique et santé. Apports des sciences humaines et sociales. Éducation à la santé par l’activité physique. Paris : Masson.
- Mérini, C. (2004). Former au partenariat, est-ce possible ? In D. Jourdan (dir.), La formation des acteurs de l’éducation à la santé en milieu scolaire (p. 161-182). Toulouse : Éditions universitaires du Sud.
- Michaud, V. (2002). L’intégration de l’éducation à la santé dans les programmes d’éducation physique du primaire et du secondaire, Thèse de doctorat en psychopédagogie, Faculté des sciences de l’éducation, Université Laval, Sainte-Foy.
- Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) (1999). Orientations pour la formation continue du personnel enseignant. Choisir plutôt que subir le changement. Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) (2001a). Programme de formation de l’école québécoise. Éducation préscolaire, enseignement primaire. Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) (2001b). La formation à l’enseignement, les orientations et les compétences professionnelles. Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) (2003). Programme de formation de l’école québécoise. Enseignement secondaire, premier cycle. Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (2007). Programme de formation de l’école québécoise. Enseignement secondaire, deuxième cycle. Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (2008). Statistiques de l’éducation. Enseignement primaire, secondaire, collégial et universitaire. Québec : Gouvernement du Québec.
- Nutbeam, D. (1998). Evaluating health promotion: progress, problems and solutions. Health Promotion International, 13(1), 27-44.
- Rioux-Dolan, M. (2004). L’accompagnement du personnel enseignant. Enjeux et défis dans le contexte de la réforme. In M. L’Hostie et L.-P. Boucher (dir.), L’accompagnement en éducation. Un soutien au renouvellement des pratiques (p. 13-30). Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Rivard, M.-C. et Beaudoin, C. (2005). Physical Education in Canada. In U. Puhse et M. Gerber (dir.), An international comparison of physical education: concepts, problems, prospects (p. 150-173). Meyer & Meyer Sport.
- Rivard, M.-C., Porlier, P. et Collet, M. (2009). Les pratiques évaluatives au 1er cycle du secondaire : tendances en éducation physique et à la santé. Rapport de recherche remis au Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport.
- Rivard, M.-C. et Trudeau, F. (2006). Description de l’engagement d’étudiants en enseignement de l’éducation physique et à la santé dans la réalisation d’un contrat axé sur la compétence disciplinaire santé. Res Academica, 24(2), 123-137.
- Sandrin-Berthon, B. (2004). Les formations en éducation à la santé en France : état des lieux et recommandations. In D. Jourdan (dir.), La formation des acteurs de l’éducation à la santé en milieu scolaire (p. 67-92). Toulouse : Éditions universitaires du Sud.
- St Leger, L. (1999). The opportunities and effectiveness of the health promoting primary school in child health - a review of the claims and evidence. Health Education Research, 14(1), 51-69.
- Tinning, R. (2004). Rethinking the preparation of HPE teachers: ruminations on knowledge, identity, and ways of thinking. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 32(3), 241-253.
- Turcotte, S. (2006) L’inclusion de l’éducation à la santé en éducation physique : analyse des pratiques pédagogiques d’éducateurs physiques du primaire, Thèse de doctorat éducation, Faculté des sciences de l’éducation, Université du Québec à Montréal.
- Turcotte, S., Desbiens, J.-F., Trudel, C., Demers. J. et Roy, M. (2011). L’inclusion de l’éducation à la santé dans les programmes canadiens d’éducation physique. Revue phénEPS, 3(1), 1-21.
- Turcotte, S., Gaudreau, L. et Otis, J. (2007). Les objets d’enseignement-apprentissage : éléments d’illustration de l’inclusion de l’éducation à la santé en éducation physique. STAPS, 75, 115-129.
- Turcotte, S., Roy, M., Desbiens, J.-F., Spallanzani, C., Goyette, R., Demers, J. et Trudel, C. (2008). Les pratiques d’évaluation de l’enseignement en éducation à la santé d’éducateurs physiques du primaire. Communication présentée à la 5e Biennale de l’Association pour la recherche sur l’intervention en sport (ARIS), Rodez, 14-16 mai.