FR:

D’un système éducatif à l’autre, l’éducation à la santé n’occupe pas le même statut. En Irlande, elle a été instituée comme une discipline d’enseignement en 1999. Cet article se propose d’analyser le processus de redéfinition de la tâche en matière d’éducation à la santé telle qu’opéré par les enseignants du primaire dans ce contexte spécifique. L’étude qualitative conduite mobilise des apports théoriques issus de l’analyse du travail et de la psychologie ergonomique. L’analyse des données indique que les enseignants se donnent deux types de buts qui se déclinent dans le temps. Les facteurs qui sous-tendent le processus de redéfinition de la tâche sont essentiellement liés à l’institution et aux dimensions collectives du métier d’enseignant.

EN:

The status of health education varies from one educational system to another. In Ireland, it was established as a discipline in 1999. This article proposes to analyse the process of redefining the task in health education as accomplished by teachers at the elementary level in this specific context. The qualitative study calls up theoretical contributions stemming from the analysis of the work and of the ergonomic psychology. Data analysis indicates that teachers give themselves two types of objectives to be implemented within a timeframe. The factors underlining the task redefinition process are essentially linked to the institution and to the collective dimensions of the teaching profession.

ES:

La educación para la salud no se considera de igual forma de un sistema educativo para el otro. En Irlanda, fue instituida como asignatura de enseñanza en 1999. En este artículo nos proponemos analizar el proceso de redefinición de la tarea referente a la educación para la salud tal como la consideran los docentes de la primaria en este contexto particular. El estudio cualitativo conducido utiliza aportes teóricos procedentes del análisis del trabajo y de la psicología ergonómica. El análisis de los datos indica que los docentes se plantean dos tipos de objetivos repartidos en el tiempo. Los factores que subyacen al proceso de redefinición de la tarea son en gran parte vinculados con la escuela y con las dimensiones colectivas del trabajo docente.

FR:

Dans cette étude, nous tentons d’identifier les différents objets de savoir enseignés en éducation physique (ÉP) en relation avec l’éducation à la santé ; nous essayons aussi de comprendre les raisons des choix didactiques des professeurs. Les deux études de cas présentées montrent que trois grandes dimensions didactiques relatives à l’éducation à la santé sont bien enseignées en ÉP : les dimensions corporelle, critique et psychosociale. Nous constatons aussi que les deux enseignants n’arrivent pas à définir clairement cette notion. Enfin, l’histoire du sujet et son expérience de pratiquant d’une activité physique ont des effets sur les choix didactiques en ÉP et par là en éducation à la santé.

EN:

This study aims at identifying the different objects of knowledge taught in physical education (PE) as compared with health education; it also aims at understanding the reasons for the professors’ didactic choices. The two case studies that are presented show that three major didactic dimensions related to health education are, in fact, taught in PE, namely the physical, critical and psychosocial dimensions. We also observe that the two teachers are unable to define this notion clearly. Finally, the subject’s history and his experience as a physical activity practitioner have consequences on the didactic choices in PE and thus in health education.

ES:

En este estudio intentamos identificar los distintos objetos de saberes enseñados en educación física (EP) en relación con la educación para la salud y nos proponemos entender los motivos subyacentes a las elecciones didácticas de los profesores. Los dos estudios de casos presentados muestran que se enseñan tres grandes dimensiones didácticas referentes a la educación para la salud en EP: las dimensiones corporal, crítica y psicosocial. Asimismo, constatamos que los dos docentes no logran definir con claridad esta noción. Observamos que la vivencia del sujeto así como su experiencia práctica de una actividad física influyen sobre las elecciones didácticas en EP y por lo tanto, en educación para la salud.

FR:

L’objectif de cet article est de décrire et de comparer les partenariats au Québec et en France à travers le filtre des réseaux d’ouverture et de collaboration et des ressources mobilisées à l’école primaire pour mettre en oeuvre l’éducation à la santé. Points communs aux deux contextes, la formation des élèves est la raison principale du travail en partenariat à l’école et, pour ce faire, elle trouve ses ressources à l’intérieur même de sa structure. Des particularités apparaissent toutefois. En France, les actions sont souvent sous-traitées, les enseignants considèrent les spécialistes plus compétents qu’eux-mêmes et les intervenants extérieurs à l’école sont différents. On y retrouve surtout des « préventologues » tandis qu’au Québec, ce sont des parents ou des associations qui s’engagent dans les actions.

EN:

This article aims at describing and comparing the partnerships in place in Québec and in France filtered through their networks of openness and collaboration, and the resources used at the elementary level to develop health education. A common feature in both contexts, student education is the main reason for establishing work partnerships at the school and, as such, resources are found within its own structure. However, there are particularities. In France, actions are often contracted outside the school; teachers consider that specialists are more competent than they are, and external actors differ. They are mostly working with “preventionists” while, in Québec, these actions are undertaken by parents or associations.

ES:

El objetivo de este artículo es describir y comparar las actividades de cooperación en Quebec y en Francia a través de redes de apertura y de colaboración así como de recursos movilizados en la escuela primaria para poner en práctica la educación para la salud. Los dos contextos tienen en común la formación de los alumnos como razón principal del trabajo cooperativo en la escuela, formación que, por lo tanto, encuentra sus recursos dentro de su misma estructura. Sin embargo, se destacan algunas particularidades. En Francia, las acciones son con frecuencia objeto de subcontratación; los docentes consideran que los especialistas son más competentes que ellos mismos y los que intervienen fuera de la escuela son distintos en comparación con Quebec. Se encuentran más “preventólogos” mientras en Quebec, son los padres o asociaciones quienes se involucran en las acciones.

FR:

Le travail partagé, correspondant empiriquement à l’ensemble des modalités interindividuelles et collectives du travail enseignant, a été structuré en cadre de recherche et est utilisé pour l’étude des pratiques des acteurs au sein des dispositifs d’éducation à la santé. L’auteur s’appuie sur deux fondements de ce cadre (l’unité du travail enseignant et la dimension sociale de son développement professionnel) pour caractériser les pratiques au sein de ces dispositifs. Il en retient ensuite trois notions (le collectif d’enseignants, la planification et la coordination) pour apprécier leur contribution à l’analyse de ces pratiques. Enfin, la discussion est organisée autour de quatre thèmes : l’étude de nouvelles modalités de travail, la dichotomie enseignants/partenaires, l’angle mort des contenus en jeu et la valeur scolaire des dispositifs d’éducation à la santé.

EN:

Work-sharing, which corresponds empirically to the inter-individual and collective modalities of the teacher’s work, has been structured into a research framework and is used to study the teaching practices within the devices used in health education. The author is working from two framework foundations (the teacher’s work and the social dimension of his or her professional development) to characterize the practices within these devices. Three notions are then used (teachers collective, planning and coordination) to assess their contribution to the analysis of these practices. Finally, the discussion is structured around four themes: the study of the new working modalities, the teachers/partners dichotomy, the blind spot of the contents in play, and the pedagogical value of the health education devices.

ES:

El trabajo compartido, que corresponde empíricamente a la totalidad de las modalidades interindividuales y colectivas del trabajo docente, ha sido estructurado dentro de un marco de investigación y es utilizado para el estudio de las prácticas docentes en los dispositivos de educación para la salud. Para lograr caracterizar las prácticas dentro de estos dispositivos, el autor toma como base de apoyo dos fundamentos de este marco (la unidad del trabajo docente y la dimensión social de su desarrollo profesional). El autor considera luego tres nociones (el colectivo de docentes, la planificación y la coordinación) para conceptuar su contribución al análisis de estas prácticas. Por terminar, la discusión se organiza alrededor de cuatro temas: el estudio de nuevas modalidades de trabajo, la dicotomía docentes/colaboradores, el lado oculto de los contenidos que están en juego y el valor escolar de los dispositivos de educación para la salud.

FR:

L’objectif de cette étude consiste à décrire les besoins de formation continue (FC) des enseignants en éducation physique et à la santé (ÉPS) en matière d’éducation à la santé (ÉS) à travers l’éclairage du référentiel québécois des compétences professionnelles (CP). Les données issues d’un questionnaire complété par 223 enseignants d’ÉPS au primaire (F=80 ; H=143) révèlent des besoins de FC nombreux et variés. La conception d’outils pédagogiques et l’évaluation des élèves associées aux compétences professionnelles de l’acte d’enseigner constituent leurs plus grandes préoccupations. Les enseignants souhaitent une formation qui assurerait un accompagnement individualisé adapté à leurs besoins. La perspective d’une culture de collaboration visant à créer un environnement où le développement professionnel continu prend vie à l’intérieur de l’école est explorée.

EN:

This study aims at describing the needs for continuous education (FC) for physical and health education (ÉPS) teachers in the field of Health Education (ÉS) and filtered through the Québec benchmark of Professional Competencies (CP). The data from a questionnaire filled in by 223 ÉPS teachers at the elementary level (F=80; M=143) reveal numerous and assorted FC needs. The teachers’ most important concerns include the development of pedagogical tools and student assessments linked to the professional competencies related to the act of teaching. Teachers are looking for training that provides individualized support adapted to their needs. The study explores the perspective of a collaborative culture that would create an environment in which continuous professional development is offered within the school environment.

ES:

El objetivo del presente estudio es describir las necesidades de formación continua (FC) de los docentes en educación física y para la salud (EPS) respecto a la educación para la salud (ES) a través del enfoque del referencial de competencias profesionales de Quebec (CP). Los datos procedentes de un cuestionario llenado por 223 docentes de EPS en la primaria (F=80; H=143) muestran que las necesidades de FC son numerosas y variadas. La concepción de instrumentos pedagógicos y la evaluación de los alumnos, asociadas a las competencias profesionales del acto de enseñar, constituyen sus preocupaciones las más grandes. A los docentes les gustaría poder contar con una formación que proporcionara un acompañamiento individualizado adaptado a sus necesidades. Se explora la perspectiva de una cultura de colaboración para crear un entorno donde el desarrollo profesional continuo queda plasmado dentro de la escuela.

FR:

CAP-Santé visait à former de futurs enseignants de manière à ce qu’ils réalisent pendant leur stage un projet d’éducation à la santé en partenariat avec des acteurs du milieu. L’objectif de l’étude était d’évaluer les effets de ce projet-pilote sur leur sentiment d’autoefficacité personnelle. Deux méthodes de collecte de données ont été utilisées : un questionnaire avant-après (n=15) et l’entretien à la fin du projet (n=10). Les résultats ont montré que les participants ont apprécié cette expérience. Leur autoefficacité en éducation à la santé s’est améliorée de façon significative. En ce qui concerne le partenariat, les résultats sont plus mitigés mais les participants en reconnaissent maintenant la pertinence. De telles initiatives sont à encourager pour améliorer les compétences des futurs enseignants en éducation à la santé dans une perspective partenariale.

EN:

CAP-Santé aimed at providing future teachers with an opportunity to carry out a health education project in partnership with actors from their practicum environment. The objective of the study was to evaluate the outcomes of the pilot project on their sense of self-efficacy. Two methods of data collection were used: a pre and post project (n=15) questionnaire and an end-of-project interview (n=10). Results indicate that the students found their experience satisfactory. Their sense of self-efficacy in health education improved significantly. With regard to the partnership component, the results are somewhat less successful, but the participants now recognize its relevance. Such initiatives should be promoted to improve the partnering abilities of future health education teachers.

ES:

El proyecto CAP-Santé se propone formar futuros docentes de tal forma que realicen durante sus prácticas un proyecto de educación para la salud en colaboración con actores procedentes de esta área. El objetivo del estudio es evaluar los efectos de este proyecto piloto sobre su percepción de autoeficacia personal. Dos métodos fueron utilizados: un cuestionario “antes-después” (n=15) y una entrevista al final del proyecto (n=10). Los participantes disfrutaron esta experiencia y su autoeficacia en educación para la salud mejoró de manera significativa. En cuanto a la colaboración, los resultados son matizados, pero los participantes reconocen ahora su pertinencia. Cabe fomentar tales iniciativas para mejorar las competencias de los futuros docentes en educación para la salud en una perspectiva de cooperación.