Poizat, G. et Flandin, S. (dir.). (2022). Conception – Recherche – Activité – Formation – Travail. Octarès

Les membres du laboratoire éponyme du titre de l’ouvrage «CRAFT - Conception Recherche Activité Formation et Travail» poursuivent, par cette oeuvre collective, une double préoccupation scientifique et sociale. Sur le premier plan, les auteurs et les autrices proposent, en prise avec les évolutions actuelles des organisations, des technologies et des pratiques sociales, de contribuer à «une éducation d’adultes renouvelée» (p. 11) au prisme de l’analyse de l’activité humaine et de ses transformations. Sur le second plan, les personnes autrices souhaitent aider à la fois les personnes et les collectifs à «une vie bonne» (p. 11) par le développement de «leur capacité vitale à identifier, comprendre et transformer leurs situations» (p. 11) de travail, de formation, de vie. L’ouvrage est organisé en sept chapitres qui fonctionnent comme une totalité ouverte parce qu’ils offrent aux personnes lectrices le choix entre une navigation libre au gré de leurs centres d’intérêt et une lecture en continu propice à la découverte graduelle des perspectives, éclairages, relations et approfondissements entre les différentes problématiques abordées. Deli Salini et Marc Durand introduisent l’ouvrage par un premier chapitre qui, en explicitant tout autant les fondements ontologiques et épistémiques de l’approche énactive (Aizawa, 2014; Damiano, 2009; Theureau, 2009) (p. 17) que la conception de l’activité humaine qui en découle, met en lumière la richesse des innovations que cette approche apporte à la recherche en éducation, ainsi que les conditions de pertinence des travaux menés sous les hypothèses énactives. L’autrice et l’auteur y précisent avec clarté que la «conception cognitive, autonome, incarnée et située de l’activité» (p. 24) formulée dans le cadre théorique et méthodologique du cours d’action (Theureau, 2006, 2009, 2015), s’ancre dans la dynamique autopoïétique du vivant décrite par Maturana et Varela (1987) par laquelle les individus «fonctionnent comme des totalités ou des unités “co-émergentes” ou auto-produites, qui s’accompagnent de vécus singuliers» (p. 17). La présentation synthétique de la diversité des recherches conduites en éducation à partir de l’énaction, amène les personnes autrices à proposer quelques pistes susceptibles d’alimenter et d’opérationnaliser «une technologie éducative enactive» (p. 35), pistes que nous laissons à la découverte de la personne lectrice. Le quartet qui signe le second chapitre (Annie Goudeaux, Laurence Seferdjeli, Marie-Charlotte Bailly, Kim Stroumza) part d’un constat sévère: le recours en éducation au schéma «hylémorphique (une forme dominante formate une matière passive)» (p. 41) expose à deux risques: (i) nier l’activité des individus et (ii) réduire la formation à des processus de formatage. Comme Salini et Durand précédemment, les autrices insistent sur l’importance de l’attention à porter aux transformations de l’activité des individus. À la suite de Simondon (2005), elles proposent de privilégier la notion de dondeforme à celle de prisedeforme (p. 50) pour étudier et rendre compte des morphogénèses des activités des acteurs et des actrices. Récusant par là même la thèse du schème hylémorphique, les autrices introduisent un changement de perspective décrit comme «radical» (p. 51). Parce qu’ici ce qui est déterminant ce n’est pas la forme dominante, c’est-à-dire celle qui modèle et configure la matière (à l’instar de la prescription dans le travail de l’opérateur) mais la «capacité perceptive» (p. 51) de cette dernière à recevoir l’information fournie par la forme dominante. Pour la formation, retenir une telle perspective revient à mobiliser deux postulats structurants: (i) le primat de la réception, (ii) le potentiel «de formes en attente et de capacité à s’auto-organiser de manière non déterminée» (p. 52). Forts de ces derniers, les autrices ouvrent et terminent leurs propos sur un exemple de formation ainsi conçue et une analyse de ce qui, dans la pédagogie par objectifs, l’approche par compétences et la …