EN:

We present a multiple correspondence analysis (MCA) based on a survey of 362 Inuit students and graduates from Nunavut who attended college or university in Canada. Most participants reported that they were satisfied with their postsecondary educational experience and that postsecondary education had greatly improved their income and job outcomes. Results also show that postsecondary education clearly contributes to capacity building: Half of the participants reported working in their communities, and a majority said they wanted to work there. Nevertheless, some issues still need to be addressed by policymakers, the most notable being gender inequality in terms of job status, systemic discrimination against Inuit language speakers in the educational system, and the need to provide more access to postsecondary education.

FR:

Nous présentons une analyse des correspondances multiples (ACM) basée sur une enquête menée auprès de 362 étudiants et diplômés inuits du Nunavut ayant fréquenté un collège ou une université au Canada. La plupart des participants ont déclaré qu’ils étaient satisfaits de leur expérience d’études postsecondaires et que celles-ci avaient grandement amélioré leur revenu et leur situation professionnelle. Les résultats montrent également que l’éducation postsecondaire contribue clairement au renforcement des capacités : la moitié des participants ont déclaré travailler dans leur communauté, et une majorité d’entre eux ont dit vouloir y travailler. Néanmoins, certains problèmes doivent encore être abordés par les décideurs politiques, les plus notables étant l’inégalité entre les sexes en termes de statut professionnel, la discrimination systémique à l’encontre des locuteurs de la langue inuite dans le système éducatif, et la nécessité d’offrir un meilleur accès à l’éducation postsecondaire.

EN:

The education of Indigenous students in Ontario’s publicly-funded schools remains concerning. Given the socio-historical marginalization of Indigenous student epistemologies in public education it is necessary for teachers to account for Indigenous students’ learning needs, and to examine their own assumptions as teachers. Among those positioned to speak of Indigenous students’ experiences in public schools are prospective teachers who complete teaching-practicums in different of schools. This mixed-methods study focuses on the expectations of over 200 prospective teachers prior to any practicum-related experiences in the classroom. It investigates prospective teachers’ perceptions of the extent to which their professional teacher education program will prepare them to address competently Indigenous students’ learning needs and to examine their assumptions as teachers of bicultural students.

FR:

L’éducation des élèves autochtones dans les écoles publiques de l’Ontario demeure préoccupante. Compte tenu de la marginalisation sociohistorique des épistémologies des étudiants autochtones dans l’éducation publique, il est nécessaire que les enseignants répondent aux besoins d’apprentissage des étudiants autochtones tout en examinant de manière critique leurs propres attentes en tant qu’enseignants. Les futurs enseignants doivent également être conscients des expériences des élèves autochtones dans les écoles publiques et être en mesure d’y répondre. Cette étude à méthodes mixtes s’est concentrée sur les attentes de plus de 200 futurs enseignants avant toute expérience de stage pratique en classe. L’étude a enquêté sur les perceptions des futurs enseignants quant à la mesure dans laquelle, selon eux, leur programme de formation professionnelle à l’enseignement les prépare à répondre aux besoins d’apprentissage des élèves autochtones. À l’aide d’un cadre de littératie critique, la recherche a également examiné leurs attentes en tant qu’enseignants d’élèves biculturels.

FR:

Le désir de changement de la perception qu’ont les membres de la communauté scolaire et civile à l’égard des enfants nouveaux arrivants nous a conduit à réaliser une recherche-action participative. Celle-ci nous a notamment permis d’identifier et de documenter les conditions requises pour la mise en œuvre de pratiques éducatives inductives visant le développement de rapports de reconnaissance des élèves nouveaux arrivants dans la communauté scolaire et civile. La première condition repose sur la reconnaissance de l’universel humain dans l’enfant immigrant. La deuxième condition se définit par la confiance et l’estime – de soi et de l’autre. Enfin, la troisième condition relève du « lâcher prise » de l’adulte et des horizons d’action ouverts aux enfants.

EN:

The desire to change the perception that members of the school and civilian community hold towards newcomer children led us to conduct a participatory action-research study. This study enabled us to identify the preconditions for 1) a coeducation and spontaneous communication activity of students in contact with a diversity of locations, actors, and fields of activity; 2) interactions within the various communicational communities to foster relations that enable mutual recognition. The first condition seems to rely on a recognition of a universal human being within the child immigrant. The second condition is defined by confidence and esteem – of self and of the other. Finally, the third condition comes from the adult “letting go” and from the possibilities of actions that are open to the children.

FR:

Cet article présente les apports d’un modèle de jumelage interculturel ponctuel dans un programme communautaire, offert à des étudiants de première année d’un programme de formation de maître du secondaire. Une analyse de contenu des travaux réflexifs d’étudiants a permis de dégager quatre thèmes clés : la relation éducative, l’immigration, l’identité professionnelle ainsi que le milieu communautaire. Les résultats soutiennent que cette expérience de jumelage interculturel ponctuel a permis aux étudiants universitaires de se questionner par rapport à leur posture envers les adolescents issus de l’immigration, favoriser le développement de leur identité professionnelle, et leur a permis de se familiariser avec le rôle complémentaire des organismes communautaires au milieu scolaire.

EN:

The presented study explores the value of pre-service students’ participation in a one-time intercultural exchange with ethnically diverse youth in a community organization, as part of a course requirement in their teacher education program. An inductive analysis of the University students’ written reflections about the intercultural exchange led to the identification of four key themes: educational relationship building, immigration, professional development, and community organizations. Results suggest that the one-time intercultural pairing supported University students’ reflections a bout their perceptions and relations with immigrant youth, contributed to their professional development, and helped them appreciate the complementary role of community organizations to school in the lives and education of immigrant youth.

FR:

Cet article rend compte de l’impact de la pièce « Qui a tué Freebird? », du Théâtre Parminou, sur les perceptions et les attitudes des jeunes et du personnel scolaire face à la radicalisation violente. Partant d’une méthodologie mixte, cet article révèle des différences régionales significatives au niveau des perceptions des jeunes et montre que la pièce a fait évoluer certaines attitudes. Les résultats suggèrent que la pièce a partiellement atteint ses objectifs en sensibilisant les jeunes et les acteurs scolaires à certains des risques associés aux mouvances extrémistes. Ils illustrent aussi qu’une complexification de la figure de l’étranger est possible au travers d’activités qui déconstruisent les stéréotypes et que les stratégies de prévention doivent viser les représentations régionales spécifiques.

EN:

This article reports on the evaluation of the impact of the play Who killed Freebird?, performed by Théâtre Parminou, on students and school personnel. Using a mixed-methods approach, our results reveal significant regional differences in participants’ perceptions and show that the play has the potential to change specific attitudes towards violent radicalization. Findings suggest that the play partially achieved its objectives by raising awareness among youth and school personnel about some of the risks associated with extremist movements. They also suggest that a complexification of the figure of the foreigner is possible through activities that deconstruct stereotypes. Prevention strategies must target specific regional representations.

EN:

This study explores teachers’ professional learning (TPL) in the context of a school-wide implementation of Project Based Learning (PBL). Using phenomenology, we studied the narratives of two teachers engaged in the implementation. The questions driving this research are: How do teachers conceptualize their learning as professionals involved in a curricular innovation (in this case, PBL)?; What shifts in practice and identity occur?; What concepts are central to teachers’ professional learning?; and, What does this reveal about a stance of inquiry in professional learning? The analysis clarifies the nature of professional learning, which we articulate as a set of proposed concepts of TPL. Further connections are made between these findings about TPL and the theory of inquiry-as-stance.

FR:

Cette étude explore l’apprentissage professionnel des enseignants (TPL) dans le contexte d’une mise en oeuvre à l’échelle de l’école de l’apprentissage par projet (APP). À l’aide de la phénoménologie, nous avons étudié les récits de deux enseignants engagés dans la mise en oeuvre de ce projet. Les questions guidant cette recherche sont : comment les enseignants conceptualisent-ils leur apprentissage en tant que professionnels impliqués dans une innovation curriculaire (dans ce cas, APP) ? Quels changements de pratique et d’identité surviennent ? Quels concepts sont au coeur de l’apprentissage professionnel des enseignants et qu’est-ce que cela révèle au sujet d’une position d’enquête dans l’apprentissage professionnel ? L’analyse clarifie la nature de l’apprentissage professionnel que nous articulons comme un ensemble de concepts proposés de TPL. D’autres liens sont établis entre ces découvertes sur la TPL et la théorie de l’enquête — en tant que — position.

FR:

La formation initiale en enseignement au Québec accorde peu de place au développement de la compétence émotionnelle alors que de plus en plus de chercheurs soutiennent qu’elle est nécessaire pour enseigner (Lafortune, 2005 ; Lafranchise, 2010). Dans l’éventualité de proposer une formation plus adaptée aux besoins des futurs enseignants au secondaire, nous avons mené une recherche qualitative pour décrire leur compétence émotionnelle lorsqu’ils s’initient à la pratique. Les résultats indiquent que ces derniers vivent de nombreuses émotions négatives, qu’ils sont peu ou pas outillés pour les gérer, et peu ou pas conscients de l’impact de celles-ci sur leur tâche.

EN:

Although an increasing number of researchers argue that teachers require emotional competence to perform their jobs, in Quebec, initial teacher training attaches little importance to its development. With the goal of providing training that is better adapted to the needs of future high school teachers of French and of the sciences, we asked 15 future teachers following their final stage, when they took charge of a classroom for the first time, to describe their emotional competence. Results indicate that, as they began their practice, they experienced many negative emotions for which they were poorly or not at all equipped to deal with. Future teachers were also mildly aware, or unaware, of the impact of these emotions on their practice.

FR:

Cet article a comme objectif de définir la compétence scripturale (CS), dans une perspective didactique, selon des recherches récentes mobilisant ce concept modélisé par Dabène, 1987; 1991 et Reuter, 1996, ses deux auteurs fondateurs. Une revue systématique de littérature a été menée (Pati et Lorusso, 2011). L’analyse des textes (n = 64) a permis la proposition d’une synthèse des avancées dans les recherches scripturales et une réflexion terminologique autour du concept de CS mobilisé dans les recherches actuelles en didactique de l’écrit. Notre contribution permet de définir la CS, mais également de proposer un modèle didactique de ce concept. Ce modèle évoque la complexité des relations au sein de la CS tout en permettant l’établissement de repères communs pour les chercheurs, les praticiens et les apprenants-scripteurs autour du concept de CS.

EN:

This article aims to define writing skill (WS) from a didactic perspective, according to recent research using this concept modelled by Dabène, 1987; 1991 and Reuter, 1996, its two founding authors. A systematic literature review was conducted (Pati and Lorusso, 2011). The analysis of the texts (n = 64) allowed the proposal of a synthesis of the advances in scriptural research and a terminological reflection around the concept of`WS mobilized in the current research in didactic writing. Our contribution makes it possible to define the CS, but also to propose a didactic model of this concept. This model evokes the complexity of relationships within the WS while allowing for the establishment of common benchmarks for researchers, practitioners and learner-writers around the concept of WS.

FR:

Cette étude vise à identifier les pratiques de différenciation pédagogique mises en place au primaire qui facilitent ou nuisent à l’inclusion des élèves doués en classe ordinaire. La collecte de données réalisée auprès de 24 élèves doués âgés de 6 à 11 ans, de leurs parents et de leurs enseignants comprend une entrevue semi-structurée, l’utilisation du WISC-VCDN-F et du Système d’évaluation du comportement de l’enfant, BASC-3CNF. L’analyse qualitative du discours permet de croiser les différentes perspectives des acteurs. Le respect du rythme d’apprentissage, l’approndissement des contenus et la qualité de la relation enseignant-élève favorisent le sentiment d’inclusion de l’élève et son bien-être. À l’inverse, la répétition des contenus et les activités trop faciles sont perçues comme nuisibles.

EN:

This study aims to identify pedagogical differentiation practices that facilitate or hinder the inclusion of gifted students in regular classrooms. The data collection carried out on 24 gifted pupils aged 6 to 11, their parents and their teachers includes a semi-structured interview, the use of WISC-VCDN-F and the Behavioral Assessment System of the Child, BASC-3CNF. The qualitative analysis of the dicourses makes it possible to cross the different perspectives of the actors. Respect for the pace of learning, in-depth differentiating of content and the quality of the teacher-student relationship promote the student’s sense of inclusion and well-being. Conversely, repetition of content and activities that are too simple are perceived as harmful.

EN:

What does it mean for students to flourish (to be well) in school, what school ecology would this require, and what capabilities to live a flourishing life should schools help students develop? In this article, we report on a study that inquired into these three questions from the perspective of the students themselves, which is a perspective rarely inquired into. Data were collected from students at a large high school in Canada, using a survey (N = 50) and focus group interviews (N = 24). The findings provided diverse and rich student perspectives on the role that student well-being can and should play as an aim of school education.

FR:

Qu’est-ce que cela signifie pour les étudiants de s’épanouir (d’être bien) à l’école, quelle écologie scolaire cela nécessiterait-il et quelles capacités pour vivre une vie épanouie les écoles devraient-elles aider les étudiants à développer? Dans cet article, nous rendons compte d’une étude qui a enquêté sur ces trois questions du point de vue des étudiants eux-mêmes, une perspective rarement prise et interrogée. Les données ont été recueillies auprès d’étudiants d’une grande école secondaire au Canada, à l’aide d’un sondage (N = 50) et d’entrevues avec des groupes de discussion (N = 24). Les résultats ont fourni des perspectives diverses et riches sur les façons dont le bien-être des étudiants pourrait et devrait figurer en tant qu’objectif de l’éducation scolaire.

FR:

En contexte universitaire québécois, la diversification de la population étudiante soulève plusieurs défis (Vagneux & Girard, 2014). L’organisation actuelle des services répond uniquement aux étudiants ayant un diagnostic par la mise en place d’interventions individualisées. La mise en œuvre des principes de flexibilité de la pédagogie universelle apparait comme une piste de solution avantageuse puisqu’elle soutient la prise en compte de cette diversité autrement que par un diagnostic (Orr & Bachman-Hammig, 2009). Cette étude de cas réalisée auprès de professeurs ou de chargés de cours en contexte universitaire québécois vise à mieux comprendre le processus d’appropriation des principes de flexibilité de la pédagogie universelle. Les résultats décrivent cette démarche d’appropriation et ce que les participants comprennent de la pédagogie universelle.

EN:

In the Quebec university context, the diversification of the student population raises several challenges. In their current organization, services only respond to the needs of students with a diagnosis through theimplementation of individualized interventions. The implementation of the principles of Universal Design for Learning appears to be an advantageous solution since the principles can take into account this diversity other than through a diagnosis. This case study conducted with professors and lecturers in the Quebec university context aims to better understand the process of appropriating the Universal Design for Learning principles. The results describe the appropriation process and what participants understand about Universal Design for Learning.

EN:

This study aimed to provide first responses to the question whether the pedagogical heritage of an instrumental or vocal music teacher can be reconstructed by analysing and comparing the discourse and the teaching concerns of his or her former students. To address this question, a newly developed ergo-didactical approach (Author, 2018a) was used. The quantitative and qualitative analysis of simple and cross self-confrontation interviews conducted with six former students of the great violinist and violin instructor Veda Reynolds yielded strong similarities in the importance these former students seemed to attach to the five teaching concerns of the Bucheton and Soulé (2009) model in their own practice and in their discourse on Veda Reynold’s teaching.

FR:

Cette étude visait à apporter quelques premières réponses à la question de savoir si l’héritage pédagogique d’un professeur de musique instrumentale, en l’occurrence la grande violoniste et professeure de violon Veda Reynolds, peut être reconstitué en analysant et en comparant le discours de ses anciens élèves. Pour répondre à cette question, une approche ergo-didactique a été mobilisée. Deux types d’entretiens différents (autoconfrontation simple et croisée) ont été menés auprès de six anciens élèves de Veda Reynolds et analysés à l’aide du modèle des préoccupations pédagogiques de Bucheton et Soulé afin de mettre en lumière et de comparer les stratégies pédagogiques guidant leur activité d’enseignement actuelle. Les points communs identifiés ont permis de tirer des conclusions sur le style d’enseignement de Veda Reynolds, et donc sur son héritage pédagogique.

FR:

L’objectif de cette recherche est d’étudier les niveaux d’engagement des enfants envers l’enseignante et les pairs selon différents contextes de classe (activités et regroupements) à l’éducation préscolaire cinq ans. À l’aide de l’Individual Classroom Assessment Scoring System (Downer, Booren, et al., 2010), 113 enfants (66 filles et 47 garçons) ont été observés. Les résultats démontrent que l’engagement envers l’enseignante est plus élevé lors d’activités de routines et transitions et celui envers les pairs est plus élevé lors d’activités de jeux libres et ateliers et du regroupement petits groupes. Les contextes de classe modulent les niveaux d’engagement de l’enfant dans ses interactions avec les autres.

EN:

The objective of this research is to study children’s levels of engagement in their interactions with the teacher and peers in different classroom contexts (activities and groupings) in five-year-old’s preschool education. Using the Individual Classroom Assessment Scoring System (inCLASS), 113 children (66 girls and 47 boys) were observed. The results show that the children’s level of engagement in their interactions with the teacher is higher during routine and transition activities and shows no significant differences depending on the type of grouping. Children’s level of engagement in interactions with peers is higher in free play activities, workshops and grouping small groups. Classroom contexts modulate the children’s levels of engagement in interacting with others.

EN:

Early childhood education is rooted in developmentally appropriate practice and play-based learning curricula. In the 21st century, practitioners experience tensions when they are unsure of how to navigate digital childhoods while being confronted with contradictory information. For instance, early learning frameworks recognize the need for children to develop digital literacy skills, yet pediatric societies recommend limiting screen time. Thus, practitioners are left without best practice guidelines that would help them embed technology into early learning environments through pedagogies that align with play-based learning. This review examines research to date on age-appropriate and playbased uses of digital technology that could more naturally fit in preschool and kindergarten classrooms while also highlighting the potential benefits of using tablets in early learning classrooms.

FR:

L’éducation de la petite enfance est enracinée dans des pratiques adaptées au niveau développemental de l’enfant et des programmes d’apprentissage basés sur le jeu. Au 21e siècle, les praticiens vivent des tensions lorsqu’ils ne savent pas comment se naviguer dans la nouvelle réalité de l’enfance numérique tout en étant confrontés à des informations contradictoires. Par exemple, les cadres d’apprentissage de la petite enfance reconnaissent la nécessité pour les enfants de développer des compétences en littératie numérique, mais les sociétés pédiatriques recommandent de limiter le temps d’écran. Ainsi, les praticiens se retrouvent sans lignes directrices sur les meilleures pratiques qui les aideraient à intégrer la technologie dans les environnements d’apprentissage de la petite enfance à travers des pédagogies qui s’alignent avec l’apprentissage basé sur le jeu. Cette revue de la littérature examine les recherches portées à ce jour sur les diverses utilisations de la technologie numérique adaptées à l’âge et basées sur le jeu qui pourraient plus naturellement s’intégrer dans les classes préscolaires et maternelles, tout en soulignant les avantages potentiels de l’utilisation des tablettes numériques dans les classes d’apprentissage de la petite enfance.

EN:

This Note from the Field presents a teacher training program that seeks to support changes by the trained teachers in their own practice. Change in practice is made possible by the teachers’ assuming four successive roles in the training program: Learner, Engineer, Teacher / Observer, Reflective Analyst (LETRA). LETRA has been tested and tried and has shown promising results. The design of the program is presented in this text, step by step. The views of teacher participants are highlighted.

FR:

Ce relevé de recherches présente un programme de formation des enseignants qui vise à accompagner le changement des pratiques personnelles d’enseignant individuel. Le changement de pratique est rendu possible par l’adoption de quatre rôles successifs par les enseignants participants dans le programme de formation : Apprenant, Ingénieur, Enseignant/Observateur, Analyste Reflexif. Ce dispositif a été mis en place dans le cadre d’une formation à l’Université de Taiwan et a produit des résultats prometteurs. Le programme de formation est présenté dans ce relevé, étape par étape, ainsi qu’une liste des divers rôles. Les points de vue des enseignants participants sont mis en évidence.

EN:

Unplanned school closures such as the ones brought on during the COVID-19 pandemic are a catalyst for many developmental consequences on the youth and their families. Although guidelines exist to mitigate viral transmission, school-based interventions that can help alleviate the other consequences of the current crisis have yet to be documented. For students, these include the exacerbation of mental health difficulties, widening educational and socioeconomic disparities, and intercommunity tensions. Literature on unplanned school closures can inform best practices for school re-entry. Acknowledging educational, societal, and mental health disparities is an essential part of supporting the transition. Psychological first aid interventions, capacity-building and a response-to-intervention approach can help mitigate the effects of the pandemic and are implementable even in low-resource classrooms.

FR:

Les fermetures d’écoles liées à la pandémie de COVID-19 ont de nombreuses conséquences sur le développement des jeunes et sur leur bien-être familial. Bien qu’il existe des consignes en place afin de limiter la transmission virale à l’école, les interventions adressant les autres conséquences de la pandémie sont peu documentées. Pour les élèves, il s’agit notamment de questions de santé mentale, de disparités éducatives et socio-économiques et de tensions intercommunautaires. La littérature sur les fermetures d’écoles non planifiées pourrait nous aider à identifier les meilleures pratiques en matière de réintégration scolaire. Afin de soutenir la transition, il est essentiel de reconnaître les disparités éducatives, sociétales et de santé mentale. Les interventions de premiers secours psychologiques, le renforcement des capacités et une approche basée sur la réponse à l’intervention peuvent contribuer à atténuer les effets de la pandémie et peuvent être implémentés même dans les classes à faibles ressources.