EN:

In Quebec’s French-language secondary schools, youth originating from South Asia have the highest dropout rate among all immigrant-origin students, whereas in the English sector, their coethnic peers have a more positive academic profile than third-plus-generation students. Using quantitative data, this paper aims to understand the difference in school performance between these two groups. Firstly, we examine their performance through three indicators: school delay, graduation, and dropout rates. Secondly, we contrast their profile through nine characteristics. Finally, we discuss the influence of each group’s characteristics on graduation. The results reveal that the difference in performance is largely due to the characteristics of the French-sector students. The English-sector students’ success is not significantly related to having English as mother tongue or as language spoken at home.

FR:

Au Québec, dans les écoles secondaires de langue française, les jeunes d’origine sud-asiatique ont le taux de décrochage le plus élevé parmi les élèves issus de l’immigration, alors que dans le secteur anglais, leurs compatriotes ont un profil académique plus positif que les élèves de troisième génération et plus. En utilisant des données quantitatives, cet article vise à comprendre la différence de performance scolaire entre ces deux groupes. Tout d’abord, nous examinons la performance à travers trois indicateurs : le retard scolaire, l’obtention du diplôme et le taux de décrochage. Nous comparons ensuite le profil de chaque groupe selon neuf caractéristiques. Enfin, nous discutons de l’influence des caractéristiques de chaque groupe sur l’obtention du diplôme. Selon les résultats, la différence de performance est due en grande partie aux caractéristiques des élèves du secteur français. La réussite des élèves au secteur anglais n’a pas été significativement liée au fait d’avoir l’anglais comme langue maternelle ou comme langue d’usage à la maison.

FR:

Le but de la présente étude était d’évaluer les effets de deux programmes (lecture seulement et lecture-musique) sur le développement du vocabulaire et des habiletés morphosyntaxiques d’élèves de 2^e année. Un design quasi expérimental avec prétest et post-test a été employé. Les sujets (n = 94) ont été divisés en trois groupes : lecture seulement (n = 44), lecture-musique (n = 34) et contrôle (n = 16). Les programmes expérimentaux ont pris place pendant quatre mois à raison de trois périodes par cycle de 10 jours. Même si aucune différence significative n’a pu être observée entre les groupes au prétest ou au post-test, il semblerait que le programme lecture-musique a eu un effet favorable sur le vocabulaire réceptif. Des pistes d’explications sont fournies dans la discussion.

EN:

The study aimed to evaluate the effects of two training programs (reading only and reading-music) on the vocabulary and morphosyntactic skills development of second graders. A quasi-experimental design with a pretest and posttest was employed. The subjects (n = 94, second grade students) were divided in three groups: reading only (n = 44), reading-music (n = 34) and control (n = 16). The experimental programs took place over four months to allow for three periods of teaching per 10-day cycle. Although the three groups did not present significant differences at posttest for vocabulary and the morphosyntax skills development, the reading-music program seems to have positive effects on the development of receptive vocabulary. Explanations for these results are given in the discussion.

FR:

Cette recherche-développement réalisée dans le cadre d’une maîtrise en éducation avait pour but de voir si une approche utilisant l’environnement local pour réaliser l’apprentissage des concepts de géographie, permettait à des élèves du secondaire en classe d’adaptation scolaire, de développer les compétences du programme. La pédagogie autochtone, la pédagogie du lieu « place-based », de même que l’écoformation ont constitué les fondements théoriques qui ont étayé la proposition d’élaboration de situations d’apprentissage conçues et expérimentées selon deux modèles, dont l’un pour lequel on a utilisé le milieu de vie des élèves en alternance avec le virtuel. Les conclusions de la recherche sont présentées au regard de la construction d’une conscience citoyenne et du rôle du virtuel dans la proposition.

EN:

This research and development project was designed for a Master in Education in order to test whether an approach using the local environment to learn concepts of geography allowed high school students in special education classrooms to develop the competencies required for the curriculum. Indigenous pedagogy, place-based pedagogy, and écoformation form the theoretical foundations that support the proposal for the development of learning situations that were designed and tested according to two models: One of the models was closely linked to the students’ environment and alternated with a virtual environment. The research findings are presented with regard to the construction of a civic consciousness and the role the proposal places on the virtual.

FR:

La différenciation pédagogique compte parmi les mesures censées améliorer la réussite scolaire de tous les élèves. Toutefois, le construit théorique reste flou et les enseignants y recourent rarement de façon systématique. Dans ce contexte, cet article vise à apporter des éclaircissements théoriques, en opérant tout d’abord la distinction entre différenciation pédagogique et pratique de différenciation. Une conceptualisation de la différenciation pédagogique appuyée sur le construit d’intentionnalité d’action est proposée. Des caractéristiques des pratiques de différenciation sont décrites afin de contribuer à leur opérationnalisation. Les résultats présentés proviennent d’une recherche qui s’est déroulée auprès de 24 enseignants du primaire au Québec, qui a compris une étape d’exploration de leurs représentations relatives à la différenciation pédagogique et une deuxième étape d’observation des pratiques effectives.

EN:

Differentiated instruction is one of the measures intended to improve academic achievement for all students. However, its theoretical construct remains unclear and teachers rarely use it systematically. In this context, this article aims to provide theoretical clarification by first operating a distinction between differentiated instruction and the practice of differentiation. A conceptualization of differentiated instruction based on the construct of intentionality of action is then proposed. Features of practices of differentiation are also described in order to contribute to their operationalization. The results presented stem from a research conducted with 24 elementary teachers in Quebec, which included a first phase of exploration of their representations concerning differentiated instruction and a second phase of observation of actual practices.

EN:

Over the years that I have taken secondary school students to the theatre, the the digital revolution has moved through schools, classrooms, and even theatres, calling into question my goal of contributing positively to students’ identity formation through exposure to live plays. Responding to calls to examine the ways in which young people’s online and offline lives are interwoven, a one-year qualitative case study of student theatregoers suggests that online settings feature prominently in students’ identity formation and that non-digital school experiences such as the theatre trip are often experienced in light of students’ digital lives. Traditional events such as a trip to the theatre are influenced by and combined with online experiences to contribute to a new “iDentity” formation.

FR:

Au fil des années où j’amenais mes élèves du secondaire au théâtre, la révolution numérique a investi les écoles, les classes et même les salles de théâtre. Ceci a remis en question mon objectif de contribuer positivement à la formation identitaire des étudiants en les exposant à la dimension en direct des pièces. En réaction aux demandes d’étudier les manières dont les vies en et hors ligne des jeunes sont inter reliées, une étude de cas qualitative d’un an portant sur les étudiants qui fréquentent le théâtre a été réalisée. Celle-ci indique que les réalités en ligne imprègnent de façon notable la formation identitaire des étudiants et que les expériences scolaires non numériques, telles qu’assister à une pièce de théâtre, sont souvent consommées sous l’influence des vies numériques des étudiants. Des sorties traditionnelles comme une visite au théâtre sont influencées par et combinées au vécu en ligne, contribuant ainsi à une nouvelle formation « iDentitaire ».

FR:

Cet article vise à comprendre quelle est la contribution des enseignants à une éducation de base de qualité au Sénégal, avec un accent particulier sur le concept d’éducation « pertinente ». Après avoir fait un détour par la caractérisation des concepts de qualité et de pertinence, nous contextualisons la situation des enseignants au Sénégal, puis nous présentons l’intérêt d’explorer les liens entre ces concepts et la question enseignante. D’un point de vue méthodologique, les données proviennent essentiellement d’entretiens et d’observations. Il ressort de nos analyses que les enseignants de manière générale ne sont pas en capacité de permettre une éducation pertinente. Toutefois, cette recherche met en avant certains facteurs favorables à plus de pertinence.

EN:

This paper seeks to understand the contribution of teachers to quality basic education in Senegal, with a particular focus on the concept of education “relevance.” After a detour looking at the characterization of the concepts of quality and relevance, we contextualize the situation of teachers in Senegal, then present the benefits of exploring the links between these concepts and the teacher issue. From a methodological point of view, the data mainly come from interviews and observations. It is clear from our analysis that, in general, teachers are not in a position to enable relevant education. However, the research highlights some factors that enhance relevance.

EN:

The growing body of literature on teacher induction barriers has revealed the need to address issues that may lead to negative consequences. Recent research points to an increased interest in teacher resilience, a concept that promotes positive adaptation to counteract these adverse outcomes. However, teacher induction and resilience may differ depending on teaching context. For example, do specialists such as physical and health education teachers experience the same induction situation as generalist teachers? The authors aimed to compare the anticipated risk and protective factors related to the induction of these prospective teachers. The data from two studies were analyzed using thematic coding. The results indicate similarities and differences between the two groups that suggest ways to better support teacher induction.

FR:

Le nombre croissant de publications portant sur les défis inhérents à l’insertion professionnelle des enseignants a confirmé l’importance de se pencher sur des problématiques qui peuvent mener à diverses conséquences négatives. Parallèlement, la recherche récente a révélé un intérêt accru au sujet de la résilience des enseignants, un concept qui promeut l’adaptation positive pour contrer ce type d’adversité. Par ailleurs, l’insertion professionnelle et la résilience des enseignants peut différer en fonction du contexte d’enseignement. Par exemple, on peut se demander si des spécialistes, tels que les enseignants d’éducation physique et à la santé, vivent le même genre d’expérience d’insertion que des enseignants généralistes. Les auteurs ont ainsi tenté de comparer les facteurs de risque et de protection reliés à l’insertion professionnelle, anticipés par de futurs enseignants du primaire et d’éducation physique et à la santé. Pour ce faire, les données de deux études ont été analysées par un codage thématique, à partir d’une grille de codage commune. Les résultats indiquent que les deux groupes présentent des similarités et des différences qui permettent de mieux comprendre leur insertion professionnelle et d’orienter vers des pistes visant à les soutenir adéquatement dans cette étape cruciale de leur carrière.

EN:

This article reports on a study investigating how elementary teachers experienced the literacy initiatives that have been implemented in schools across PEI over the past five years. Such initiatives included the implementation of standardized instructional and assessment materials across the board and the emphasis on consistency of program use, reporting, and evaluation. Data were gathered through an online survey and interviews. Throughout this study, issues of professionalism, emotional impact, and teacher resistance were explored. This article focuses specifically on the issue of teacher professionalism and its relationship with prescribed curriculum. Findings suggest that professionalism is challenged when teachers attempt to adhere to the fidelity of program processes. However, fidelity to the purpose of a program would allow for teacher decision-making and autonomy within the context of any given program or practice.

FR:

Ce texte présente les résultats d’un projet de recherche explorant la manière dont les enseignants de l’Île-du-Prince-Édouard ont vécu la mise en place d’actions en littératie au cours des cinq dernières années. Des données ont été recueillies à l’aide d’un sondage en ligne et d’entrevues. Au cours de l’enquête, des problématiques relatives au professionnalisme, aux impacts émotionnels et à la résistance des enseignants ont été explorées. Cet article s’attarde particulièrement à la question du professionnalisme enseignant dans le cadre d’un programme prescrit. Les résultats indiquent que lorsque les enseignants tentent de se conformer scrupuleusement aux processus du programme, ceux-ci le font au détriment de leur professionnalisme enseignant. Cependant, être fidèles aux objectifs du programme permettrait aux enseignants de préserver leur capacité à prendre des décisions et leur autonomie et ce, au sein de n’importe lequel programme ou milieu de travail.

FR:

Dans le cadre d’une recherche collaborative sur le processus de développement de la réflexion éthique chez des enseignants de l’ordre collégial, deux groupes d’enseignants des régions de Montréal et de Québec ont été rencontrés de façon consécutive à raison de six rencontres par année. L’analyse de la dynamique du processus de réflexion vécue lors de ces rencontres a permis de mettre au jour différents types d’énoncés, critiques ou réflexifs, par exemple. Ces énoncés renvoient à divers types de référents, dont les types de normativité en jeu dans les situations recelant des problèmes d’ordre éthique. On se penchera ici sur ces types de normativité comportant, entre autres, les normes sociales et les principes personnels et professionnels.

EN:

As part of a collaborative research project on the development of ethical reflection in college-level teachers, two groups of teachers in the Montreal and Quebec City regions took part in six consecutive meetings per year. An analysis of the reflection processes experienced during these meetings highlighted different types of statements, for example, critical or reflective. These statements suggest diverse types of referents, from which emerge the different types of normativity at play while reflecting on ethical problems. We will focus on these types of normativity comprising, among other things, social norms as well as personal and professional principles.

FR:

Compte tenu de leur rôle crucial que jouent les directions dans la gestion d’une école, il s’avère essentiel de porter une attention aux contextes de formation pour développer les compétences des nouvelles directions d’école. Le but de notre étude est d’identifier les contextes de formation (formel, non formel ou informel) qui ont aidé et peuvent aider ces dernières dans le développement de leurs compétences. Une recherche qualitative a été menée auprès de 101 acteurs francophones de l’éducation des 10 provinces canadiennes. Pour la majorité des participants de presque toutes les provinces, les contextes formel et informel ont aidé les nouvelles directions à développer leurs compétences, alors que le contexte non formel constitue celui pouvant le mieux soutenir les nouvelles directions à développer leurs compétences.

EN:

Given the crucial role of managing a school, it is important to study the educational contexts in which new school principals develop their competencies. The goal of our study was to identify which educational contexts — formal, non-formal and informal — a) have helped, and b) can eventually help new principals to develop their competencies. In our qualitative research project, 101 educational agents from 10 Canadian provinces were interviewed. Our results show that for most of the participants, in almost all provinces, the formal and informal educational contexts have contributed to develop new principals’ competencies. Furthermore, the non-formal education context appears to be the one that could best help them to further develop their competencies in the future.

EN:

This note is a reflection on experiences as an educational leader, as well as provides a perspective on educational leadership, based on professional reading. It offers the metaphor of the coach, initiating a case for using a coaching philosophy as a model for a sustained form of leadership. It invites the reader to consider that with a game plan and a coaching mindset, a school can reach its full potential.

FR:

Ce texte présente une réflexion sur mon expérience en tant que leader éducationnel, ainsi que ma perspective sur le sujet, basée sur des lectures professionnelles. Utilisant la métaphore du coach, il présente l’idée d’adopter une philosophie d’entraîneur pour mettre en place une forme de leadership durable. Il encourage le lecteur à considérer l’idée qu’à l’aide d’un plan de match et d’une attitude de coach, un établissement scolaire peut atteindre son plein potentiel.

EN:

These “Notes from the Field” describe one doctoral student’s public visual fieldnotes practice during her data collection for her dissertation. In the creation of a public digital space for participants and the public to engage with the fieldnotes through online comments and in-person conversations, this shifts the practice of keeping the researcher’s initial thoughts private and separate from the research participants. In an attempt to address a critique of her own Master’s work, and the potentially exclusionary practice of private fieldnotes writing in participatory research, the piece raises questions about positionality and ethical concerns in relation to a digital archive of public visual fieldnotes as reflexive ethnographic practice.

FR:

Ce texte décrit la démarche de diffusion publique de notes de terrain visuelles par une étudiante au doctorat au cours de l’étape de collecte de données pour sa thèse. Celle-ci a créé un espace numérique public permettant aux participants et au public de réagir aux notes, par le biais de commentaires en ligne ou d’échanges en personne. Ce faisant, elle a modifié la pratique de garder privées et hors de portée des participants les réflexions initiales du chercheur. Cette note se veut une démarche critique de son travail de maîtrise et de la pratique potentielle d’exclusion que constituent les notes de terrain gardées privées dans le contexte d’un projet de recherche participative. Ce texte soulève des questions sur le positionnement du chercheur et des préoccupations éthiques en lien avec l’archivage numérique de notes de terrain visuelles en tant que pratique ethnographie réflexive.

FR:

Dans le texte Légendes pédagogiques. L’autodéfense intellectuelle en éducation, Normand Baillargeon effectue une critique aux fondements des propositions pédagogiques qui circulent dans les institutions scolaires et propose une méthode d’identification de ce qu’il appelle des « Légendes Pédagogiques ». Cet article analyse les arguments de l’auteur à la lumière de sa propre méthode et des résultats de recherches provenant de la didactique des mathématiques.

EN:

In the text Légendes pédagogiques. L’autodéfense intellectuelle en éducation, Normand Baillargeon critiques the foundations of pedagogical propositions circulating in educational establishments and proposes an identification method termed “Pedagogical Legends.” This article analyses the author’s arguments using his own method as well as research results from the didactics of mathematics.

FR:

Cet article offre une critique du point de vue d’un statisticien de la méthodologie utilisée par Hattie, et explique pourquoi il faut absolument qualifier cette méthodologie de pseudoscience. On parle tout d’abord des intentions de Hattie. Puis, on décrit les erreurs majeures de Visible Learning avant d’expliquer l’ensemble des questions qu’un chercheur devrait se poser en examinant des études et enquêtes basées sur des analyses de données, incluant les méta-analyses. Ensuite, on donne des exemples concrets démontrant que le d de Cohen (la mesure de base derrière les effets d’ampleur, effect sizes, de Hattie) ne peut tout simplement pas être utilisé comme une mesure universelle d’impact. Enfin, on donne des pistes de solution pour mieux comprendre et exécuter des études et méta-analyses en éducation.

EN:

This paper presents a critical analysis, from the point of view of a statistician, of the methodology used by Hattie in Visible Learning, and explains why it must absolutely be called pseudoscience. We first discuss what appears to be the intentions of Hattie’s approach. Then we describe the major mistakes in Visible Learning before reviewing the set of questions a researcher should ask when investigating studies and surveys based on data analyses, including meta-analyses. We give concrete examples explaining why Cohen’s d (the measure of effect size used in Visible Learning) simply cannot be used as some sort of universal measure of impact. Finally, we propose solutions to better understand and implement studies and meta-analyses in education.

FR:

De nombreuses discussions, parfois vives, parfois critiques, ont eu lieu sur l’utilisation des statistiques depuis le début du nouveau millénaire. Ce court texte d’opinion a comme objectif de puiser à ces critiques pour faire ressortir dix bonnes façons de s’atteler à la tâche d’analyser des données. Nous vous offrons ainsi notre propre version des dix commandements. Nous espérons ultimement qu’ils encourageront la communauté scientifique à réfléchir à ses pratiques d’analyses quantitatives et à les améliorer.

EN:

Many discussions, sometimes heated, sometimes critical, were held on the use of statistics since the beginning of the new millennium. The aim of this opinion piece is to tap these criticisms in order to highlight ten ways to analyze a data set. We thus offer our own version of the Ten Commandments. We ultimately hope this will encourage the scientific community to improve its quantitative analysis practices.

FR:

Cette contribution propose d’envisager la face cachée de la poursuite de l’efficacité en éducation. Elle vise à brièvement examiner les prémisses de la réussite scolaire conçue comme performance, dans la recherche comme dans les prescriptions formulées à l’égard des acteurs de l’éducation.

EN:

This contribution aims to explore the hidden side of the race for efficiency in education. It proposes to briefly examine the premises behind academic achievement as performance, in research and in injunctions directed at teachers and other school actors.