Abstracts
Résumé
Dans un effort pour mieux comprendre le travail de directions d’école primaire en milieu défavorisé de Montréal, cette recherche décrit le travail réel de directions. Douze directions se sont autoobservées pendant dix jours et ont été observées pendant trois jours. Les données portent sur les types de tâches (administratives, éducatives, d’ordre social, de développement professionnel) qu’elles ont accomplies. Les résultats révèlent que les directions passent deux fois plus de temps à des tâches administratives qu’à des tâches éducatives. Ces résultats se distinguent toutefois de l’impression des directions au sujet de leur tâche. Certaines croient faire un travail administratif, d’autres, un travail éducatif. Nous discutons ces résultats et soulevons des questions qui incitent à poursuivre la recherche sur le travail de ces directions.
Abstract
In an effort to better understand the work of elementary school principals in disadvantaged areas in Montréal, this study documents their actual work. Twelve principals self-observed (time-sampling) during 10 days and were observed (shadowing) during three days. We collected data on types of tasks (administrative, educational, social, professional development) principals did. Results show that principals spend twice as much time on administrative tasks than on educational tasks. However, results are different form principals’ perceptions about their tasks. Some believe their work is essentially administrative while for others it is mainly educational. We discuss these results and ask questions prompting new directions for research on school principals’ work.
Download the article in PDF to read it.
Download
Appendices
Notes biographiques
JEAN ARCHAMBAULT est professeur titulaire au Département d’administration et fondements de l’éducation de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal. Il y enseigne la gestion éducative de l’établissement scolaire et la direction d’école en milieu défavorisé. Il est responsable des programmes professionnels en administration de l’éducation. Il est titulaire d’une maîtrise en psychologie de l’Université du Québec à Montréal, et d’un doctorat en psychopédagogie de l’Université de Montréal. Ses travaux de recherche portent notamment sur la direction d’école en milieu défavorisé, sur le leadership axé sur l’apprentissage et sur le leadership transformatif des directions d’écoles.
ROSELINE GARON est professeure agrégée au Département d’administration et fondements de l’éducation de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal. Présentement directrice du Département, elle est aussi responsable des cours de recherche. Elle a obtenu une maîtrise en psychologie de l’Université du Québec à Montréal et un doctorat en psychologie de l’éducation de l’Université de Montréal. Ses intérêts de recherche portent sur la résilience des directions d’écoles en milieu défavorisé et sur l’étude de leurs pratiques de leadership.
LI HARNOIS est professionnelle de recherche au Département d’administration et fondements de l’éducation de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal. Elle est titulaire d’une maîtrise en anthropologie de l’Université Laval. Elle travaille dans divers projets de recherche sur le travail des directions d’écoles en milieux urbains défavorisés et sur le leadership transformatif des directions d’écoles.
Bibliographie
- Archambault, J. Ouellet, G. et Harnois, L. (2006). Diriger une école en milieu défavorisé. Ce qui ressort des écrits scientifiques et professionnels. Montréal, QC : Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport.
- Archambault, J. et Harnois, L. (2008). La direction d’une école en milieu défavorisé : les représentations de directions d’écoles primaires de l’île de Montréal (Rapport de recherche présenté au Programme de soutien à l’école montréalaise, Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport). Faculté des sciences de l’éducation, Université de Montréal, Montréal, Québec, Canada.
- Archambault, J. et Garon, R. (2009). Diriger une école de milieu défavorisé. Plan de recherche, années 2009-2011. Faculté des sciences de l’éducation, Université de Montréal, Montréal, Québec, Canada.
- Archambault, J. et Harnois, L. (2009). Diriger une école primaire de milieu urbain défavorisé : la justice sociale au coeur du travail des directions d’école. Éthique publique, 11(1), 86-93.
- Archambault, J. et Harnois, L. (2010). Les réactions de directions d’écoles de milieux défavorisés aux caractéristiques des écoles performantes de milieux défavorisés. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 13(2), 109-126.
- Archambault, J. et Garon, R. (2011). Prioriser l’apprentissage, oui mais comment ? Le Point en administration de l’éducation, 14(2), 33-36.
- Archambault, J. et Harnois, L. (2012). Diriger une école primaire de milieu urbain défavorisé : les perceptions des directions d‘école de leur travail. Revue canadienne d’éducation, 35(1), 3-21.
- Bush, T. (2008). From Management to Leadership: Semantic or Meaningful Change? Educational Management Administration & Leadership, 36(2), 271-288.
- Darling-Hammond, L., Meyerson, D., LaPointe, M. et Orr, M. T. (2010). Preparing principals for a changing world. San Francisco, CA : Jossey-Bass.
- Desgagné, S., Bednarz, N., Couture, C., Poirier, L. et Lebuis, P. (2001). L’approche collaborative de recherche en éducation: un nouveau rapport à établir entre recherche et formation. Revue des sciences de l’éducation, 27(1), 33-64.
- Drago-Severson, E., et Blum-DeStefano, J. (2013). A new approach for new demands: the promise of learning-oriented school leadership. International Journal of Leadership in Education: Theory and Practice, 16(1), 1-33.
- Dupuis, P. (2004). L’administration de l’éducation : quelles compétences ? Éducation et francophonie, XXXII (2), 132-157.Consulté à partir de : http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/Ladministrationdeleducation.pdf
- Fullan, M. (2001). Leading in a culture of change. San Francisco, CA : Jossey-Bass.
- Fullan, M. (2003). Les leaders du changement. Vie pédagogique, 128, 5-8.Consulté à partir de : http://collections.banq.qc.ca/ark:/52327/bs22590
- Fullan, M. (2008). The six secrets of change. What leaders do to help their organizations survive and thrive. San Francisco, CA : Jossey Bass.
- Garon, R., Yvon, F., Lapointe, P. et Archambault, J. (2009, mai). Observing school principals in action: Comparison of two cases in greater Montréal. Conférence présentée au Congrès de la Société canadienne pour l’étude de l’éducation (SCEE), Université Carleton, Ottawa, Ontario, Canada.
- Haberman, M. (1999). Star principals serving children in poverty. Indianapolis, IN: Kappa, Delta, Pi.
- Haberman, M. et Dill, V. (1999). Selecting star principals for schools serving children in poverty. Instructional leader, XII(1), 1-5.
- Hargreaves, A., et Fink, D. (2004). Leading in Tough Times. The Seven Principles of Sustainable Leadership. Educational leadership, 61(7), 8-13. Consulté à partir de : http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/apr04/vol61/num07/The-Seven-Principles-of-Sustainable-Leadership.aspx
- Harris, A. (2010). Leading system transformation. School Leadership and Management, 30(3), 197-207. Consulté à partir de : http://www.almaharris.co.uk/files/sytem-reform-in-wales-slmarticle.pdf
- Kannapel, P. J., Clements, S. K., Taylor, D. et Hibpshman, T. (2005). Inside the black box of high-performing high-poverty schools. Consulté à partir du site web du Prichard Commitee : http://www.prichardcommittee.org/wp-content/uploads/2013/02/Inside-the-Black-Box.pdf
- Lapointe, C., et Gauthier, M. (2005). Le rôle des directions d’écoles dans la dynamique de la réussite scolaire. Dans L. DeBlois et D. Lamothe (dir.), La réussite scolaire. Comprendre et mieux intervenir (pp. 455–482). Ste-Foy, QC : PUL.
- Leithwood, K., Seashore Louis, K., Anderson, S. et Wahlstrom K. (2004). Review of research. How leadership influences student learning. Consulté à partir du site web du Wallace Foundation : http://www.wallacefoundation.org/knowledge-center/school-leadership/key-research/Documents/How-Leadership-Influences-Student-Learning.pdf
- Leonard, L. (2008). Preserving the learning environment: Leadership for time. International Electronic Journal for Leadership in learning, 12(16). Consulté à partir de : http://iejll.journalhosting.ucalgary.ca/iejll/index.php/ijll/article/view/560/222
- MacBeath, J., O’Brien, J. et Gronn, P. (2012). Drowning or waving ? Coping strategies among Scottish head teachers. School Leadership and Management, 32(5), 421-437
- McDonald, S. (2005). Studying actions in context: A qualitative shadowing method for organizational research. Qualitative Research, 5(4), 455-473.
- Mendels, P. (2012). The effective principal. Journal of Staff Development, 33(1), 54-58. Consulté à partir de site web du Wallace Foundation : http://www.wallacefoundation.org/knowledge-center/school-leadership/effective-principal-leadership/Documents/The-Effective-Principal.pdf
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2009). Programme de soutien à l’école montréalaise. Québec, QC : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (2013). Indices de défavorisation. Consulté à partir de : http://www.mels.gouv.qc.ca/references/publications/resultats-de-la-recherche/detail/article/indices-de-defavorisation/
- Ministère de l’Éducation du Québec. (1997). Prendre le virage du succès. Plan d’action ministériel pour la réforme de l’éducation. Consulté à partir de : http://www.mels.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/publications/Regions/brochure99-00f.pdf
- Robinson, V. M. J., Lloyd, C. A. et Rowe, K. J. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. Educational Administration Quarterly, 44(5), 635–674.
- Spillane, J. P., Camburn, E. M., et Pareja, A. S. (2007). Taking a distributed perspective to the school principal’s workday. Leadership and policy in schools, 6, 103-125. Consulté à partir de : http://www.sesp.northwestern.edu/docs/publications/5188667794c2cf715143ef.pdf.
- Wallace Foundation (2014).The national sam innovation project: Helping principals make time to focus on instructional leadership [site web]. Consulté à partir de : http://www.wallacefoundation.org/pages/sam.aspx
10.7202/1017285arAppendices
Biographical notes
JEAN ARCHAMBAULT is full professor in the Department of Administration and Foundations of Education, Faculty of Education, University of Montreal. He teaches educational leadership and the management of schools in disadvantaged areas and is in charge of the professional programs in educational administration. He earned a Master of Arts degree in psychology from the Université du Québec à Montréal and a Ph.D. in psychopedagogy from the Université de Montréal. He conducts research on the management of schools in disadvantaged areas, on leadership for learning, and on the transformative leadership of school principals.
ROSELINE GARON is associate professor in the Department of Administration and Foundations of Education, Faculty of Education, University of Montreal. She is responsible for research courses and concurrently is Head of the Department of Administration and Foundations of Education. She earned an M.A. degree in psychology from the Université du Québec à Montréal and a Ph.D. in Educational psychology from the Université de Montréal. Her research interests are the resilience of school principals in disadvantaged areas and the study of their leadership practices.
LI HARNOIS is a professional research assistant in the Department of Administration and Foundations of Education, Faculty of Education, University of Montreal. She obtained an Master of Arts degree in anthropology from the Université Laval. She works on several research projects concerning the management in disadvantaged urban schools and on the transformative leadership of school principals.