FR:

Le questionnaire Climat relationnel des études à l’Université (CREU) (Genoud, 2008) a été adapté en français et en allemand et intitulé Climat relationnel des études à distance (CRED). Une analyse factorielle confirmatoire (n = 223) soutient la structure du CRED en quatre sous-échelles. D’autres éléments de validité sont fournis par des coefficients de cohérence interne et par la comparaison avec les résultats antérieurs obtenus par Genoud (2008). Toutefois, une faible invariance de mesure entre les échantillons (francophones et germanophones) et des indices d’ajustement parfois insuffisants, en particulier pour la version allemande, invitent à la nuance. La validité de critère est étayée par des liens significatifs positifs entre le sentiment d’auto-efficacité, la persévérance et la qualité perçue du climat relationnel (CRED). Des liens négatifs ont été trouvés entre le CRED et la propension à l’ennui (SBPS). Aucun lien n’apparait entre le climat relationnel et les performances (notes).

EN:

To provide a tool to measure classroom climate in the specific context of distance learning, the Relational Climate of University Study (CREU ; Genoud, 2008) questionnaire was adapted in French and German. We named it the Relational Climate of Distance Learning (CRED). The four-scale structure of the CRED (and of the CREU) was confirmed by confirmatory factor analysis (n=223) and internal consistency analyses. These elements of validity are compared with the previous results obtained by Genoud (2008). However, a weak measurement invariance between the samples (French and German) and sometimes insufficient fit indices, in particular for the German version, call for nuance. Investigation of the psychometric qualities of the CRED was supplemented by criterion validity tests. Consistent with previous work, significant positive medium-sized relationships were found between perceived quality of classroom relational climate (CRED), feelings of self-efficacy, and persistence. No relationship was found with academic performance (i.e. grades).

PT:

O questionário Clima relacional de estudos universitários (CREU ; Genoud, 2008) foi adaptado para francês e alemão e intitulado Clima relacional de estudos à distância (CRED). Uma análise fatorial confirmatória (n=223) apoia a estrutura do CRED em quatro subescalas. Outros elementos de validade são fornecidos pelos coeficientes de consistência interna e pela comparação com resultados anteriores obtidos por Genoud (2008). No entanto, uma baixa invariância de medição entre as amostras (francófona e alemã) e índices de ajustamento por vezes insuficientes, em particular para a versão alemã, convidam a ter em atenção as diferenças mais subtis. A validade do critério é apoiada por relações significativas positivas entre o sentimento de autoeficácia, a perseverança e a qualidade percebida do clima relacional (CRED). Foram encontradas relações negativas entre o CRED e a propensão ao tédio (SBPS). Não aparece nenhuma relação entre o clima relacional e os desempenhos (notas).

FR:

Dans la dernière décennie, l’école québécoise a accueilli un nombre important d’enseignants formés à l’étranger (MEES, 2018). Les recherches sur leur savoir-évaluer montrent que, pour les enseignants qui s’habituent aux normes et aux valeurs de la culture de l’évaluation pour la sanction dans leur pays d’origine, la prise en compte des conventions du travail de leur milieu d’accueil est un enjeu névralgique de leur intégration socioprofessionnelle (Morrissette & Demazière, 2018a). Inspirée de l’approche théorique de la justice sociale de Rawls (1971), une recherche collaborative s’est intéressée à un groupe de six enseignants formés à l’étranger et provenant de milieux méritocratiques, pour étudier leur adaptation à l’éthique de la différenciation en évaluation. Les analyses documentent une adhésion qui se conjugue au rythme d’un processus de conversion identitaire, négociée au travers d’une socialisation de la débrouille en quatre phases : la négation, la découverte, l’apprentissage et l’implication.

EN:

In the last decade, due to the lack of teachers in Quebec, the province has welcomed a significant number of foreign-trained teachers (MEES, 2018). Research on their learning assessment skills shows that, for those teachers who get used to the standards and values of the culture of assessment for sanction in their native countries, taking into account the professionnal conventions in their host environment is a major issue to their socio-professional integration (Morrissette & Demazière, 2018a). Drawing on the theoretical approach of the social justice of Rawls (1971), we conducted a collaborative research with a group of six teachers trained in foreign countries from “meritocratic” backgrounds, to shed light on their adaptation to the ethics of differentiation in assessment. The analyzes suggest a consentement that developped under the rhythm of negotiated identity conversion process through a socialization of resourcefulness in four phases: negation, discovery, learning, involvement.

PT:

Na última década, as escolas quebequenses receberam um número significativo de professores formados no estrangeiro (MEES, 2018). As investigações sobre o seu saber-avaliar mostram que, para os professores que se habituam às normas e aos valores de uma cultura de avaliação sancionatória no seu país de origem, a tomada de consciência das convenções de trabalho no seu ambiente de acolhimento é uma questão fundamental para sua integração socioprofissional (Morrissette & Demazière, 2018a). Inspirado pela abordagem teórica da justiça social de Rawls (1971), uma investigação colaborativa debruçou-se sobre um grupo de seis professores formados no estrangeiro e oriundos de círculos meritocráticos, para estudar sua adaptação à ética da diferenciação em avaliação. As análises documentam uma adesão que se combina com o ritmo de um processo de conversão de identidade, negociado através de uma socialização do desenrasque em quatro fases: negação, descoberta, aprendizagem e envolvimento.

FR:

Cet article présente les résultats d’une étude ayant pour objectif l’élaboration et la validation d’une échelle de mesure de la professionnalisation des étudiants et étudiantes universitaires en sciences de la santé. Des éléments de preuve de contenu, de processus de réponse et de structure interne de cette échelle ont été apportés au fil de l’étude, entre autres grâce à une collecte de données auprès de 561 étudiants et étudiantes de premier et deuxième cycles provenant de quatre universités québécoises. Les analyses factorielles exploratoires appuient une structure interne à quatre facteurs, avec une très bonne cohérence interne. Un quatrième facteur (valorisation de la profession) s’ajoute aux trois facteurs (compétences, identité et culture professionnelles) énoncés dans le cadre conceptuel initial. Les analyses factorielles confirmatoires confirment cette structure ainsi que la relation entre ces quatre facteurs de premier ordre et un unique facteur de professionnalisation de second ordre. Cette échelle constitue un instrument robuste permettant d’étudier la professionnalisation des étudiants et étudiantes aux différentes étapes de leur formation en sciences de la santé.

EN:

This article presents the results of a study aimed at constructing and validating a scale for measuring the professionalization of health sciences students. Evidence of the content, response process, and internal structure of the scale was provided throughout the study, including data collection from 561 undergraduate and graduate students from four Quebec universities. The results of an exploratory factor analysis indicated a very good internal consistency and support for a simple four-factor structure. Thus, a fourth factor (valuing the profession) was added to the three factors (professional skills, identity, and culture) set out in an initial conceptual framework. The results of a confirmatory factor analysis revealed that these four first-order factors were related to a single second-order factor of professionalization. This scale provides a robust instrument that can be used for studying the professionalization of students at different phases of their educational journey.

PT:

Este artigo apresenta os resultados de um estudo que teve como objetivo a elaboração e a validação de uma escala para medir a profissionalização de estudantes universitários em ciências da saúde. Os elementos de prova de conteúdo, do processo de resposta e da estrutura interna desta nova escala foram fornecidos ao longo do estudo, entre outros, por meio da recolha de dados de 561 estudantes do primeiro e segundo ciclos  de quatro universidades do Quebec. As análises fatoriais exploratórias suportam uma estrutura interna de quatro fatores, com uma coerência interna muito boa. Assim, um quarto fator (valorização da profissão) junta-se aos três fatores (competências, identidade e cultura profissionais) estabelecidos no quadro concetual inicial. As análises fatoriais confirmatórias também sustentam esta estrutura, bem como a relação entre estes quatro fatores de primeira ordem e um único fator de profissionalização de segunda ordem. Esta escala é um instrumento robusto que permite estudar a profissionalização dos estudantes nas diferentes fases do seu percurso de formação em ciências da saúde.

FR:

Plusieurs études qualitatives suggèrent que le sentiment de faire partie de la communauté scientifique est essentiel à la réussite du parcours doctoral. Bien que quelques outils aient été développés pour capter certaines composantes du sentiment de communauté scientifique, il n’existe aucun instrument pour mesurer ce construit dans sa globalité. La présente étude visait donc à développer l’Échelle du sentiment de communauté scientifique (ÉSCS) et à en examiner les qualités psychométriques auprès d’un échantillon de 318 doctorants au Canada. Cinq indicateurs de la validité de construit (exploratoire, confirmatoire, discriminante, prédictive et concourante) et trois indicateurs de fidélité (cohérence interne, test-retest et stabilité temporelle) de l’ÉCSC ont été examinés. En somme, cette échelle comporte 18 items répartis en trois facteurs (perception d’appartenir, d’influencer et de bénéficier de soutien) présentant tous de bons indices de cohérence interne. Les qualités psychométriques de l’ÉSCS justifient son usage dans des études ultérieures.

EN:

Several qualitative studies suggest that the sense of belonging to the scientific community is critical to the success of the doctoral journey. Although a few tools have been developed to capture some components of the sense of scientific community, no instrument is available to measure this construct in its entirety. The purpose of this study was to develop the Sense of Scientific Community Scale (SSCS) and to examine its psychometric qualities using a sample of 318 doctoral students in Canada. Five indicators of construct validity (exploratory, confirmatory, discriminant, predictive, and concurrent) and three indicators of reliability (internal consistency, test-retest and temporal stability) of the SCSS were examined. In sum, this scale comprises 18 items divided into three factors (perception of belonging, influencing, and benefiting from support) providing good internal consistency indices. The psychometric qualities of the SCSS justify its use in future studies.

PT:

Vários estudos qualitativos sugerem que o sentimento de pertença à comunidade científica é essencial para o sucesso do percurso de doutoramento. Embora algumas ferramentas tenham sido desenvolvidas para capturar certas componentes do sentimento de comunidade científica, não há nenhum instrumento para medir este construto na sua globalidade. O presente estudo teve assim como objetivo desenvolver a Escala do sentimento de comunidade científica (ESCC) e examinar as qualidades psicométricas de uma amostra de 318 doutorandos no Canadá. Cinco indicadores de validade do construto (exploratória, confirmatória, discriminante, preditiva e concorrente) e três indicadores de fidelidade (coerência interna, teste-reteste e estabilidade temporal) da ESCC. Em suma, esta escala compreende 18 itens divididos em três fatores (percepção de pertença, de influência e de benefício de apoios) apresentando todos bons índices de coerência interna. As qualidades psicométricas da ESCC justificam o seu uso em estudos ulteriores.