Abstracts
Résumé
Jusqu’à présent, les pratiques d’évaluation formative des enseignants et des enseignantes ont été appréhendées à l’aune d’une perspective normative et prescriptive. Cette recherche adopte un autre angle d’approche en s’intéressant aux savoirs de terrain d’enseignantes du primaire en cette matière, à la faveur de l’éclairage des travaux de Schön (1983) sur le savoir construit dans l’expérience pratique du quotidien. Elle implique cinq enseignantes du primaire auprès desquelles a été conduite une série de trois entretiens individuels pour chacune, prenant appui sur des bandes vidéo produites dans leur classe. La coanalyse des épisodes d’évaluation formative captés a permis de dégager un ensemble de « manières de faire » l’évaluation formative, et leur analyse a permis de distinguer des savoirs stratégiques, des savoirs sur le processus de travail, des savoirs sur les conditions de la pratique, des savoirs sur les relations, des savoirs sur la posture et, enfin, des savoirs théoriques.
Mots-clés :
- Évaluation formative des apprentissages,
- manières de faire d’enseignantes du primaire,
- protocole de rétroaction vidéo,
- analyse qualitative,
- typologie du savoir-faire
Abstract
Up until now, teacher’s formative assessment practices have been apprehended in a normative and prescriptive perspective. This research approaches the question by a different angle by looking at the practical know-how of elementary school teacher’s on formative assessment inspired by Schön’s work (1983) on knowledge building in every day practical experiences. It involves five elementary school teachers who participated in a series of three individual interviews each, pertaining to videos filmed in their respective classrooms. The co-analysis of these filmed episodes of formative assessment helped to shed light on an ensemble of “ways of doing” formative assessment and their analysis allowed us to distinguish strategic know-hows, know-hows pertaining to the work process, some pertaining to conditions of practice, to the pedagogical relation, to the know-hows relating to the teacher’s posture and theoretical know-hows.
Keywords:
- Formative assessment of learning,
- elementary school teacher’s ways of doing,
- video feedback protocol,
- qualitative analysis,
- know-how typology
Resumo
Até hoje, as práticas de avaliagäo formativa dos professores e das professoras foram apreendidas segundo uma perspetiva normativa e presentiva. Esta investigagäo adota um outm ángulo de abordagem, f ocalizando os saberes do terreno das professoras em matèria de avaliagäo formativa a partir dos trabalhos de Schön (1983) sobre o saber construido na experiencia pràtica do quotidiano. Envolveu cinco professoras do 1.° e 2.° ciclos do ensino básico junto das quais foi realizada uma sèrie de tres entrevistas individuais a cada uma, apoiando-se sobre gravagoes de vídeo realizadas nas respetivas turmas. A co-análise dos episódios de avaliagäo formativa captados permitiu revelar um conjunto de “maneiras de fazer" a avaliagäo formativa, e a sua análise permitiu distinguir saberes estratégicos, saberes sobre o processo de trabalho, saberes sobre as condigoes das práticas, saberes sobre as relagoes, saberes sobre a postura e, enfim, saberes teóricos.
Palavras chaves:
- avaliação formativa das aprendizagens,
- maneiras de ensinar das professoras do 1.º e 2.º ciclos do ensino básico,
- protocolo de retroação vídeo,
- análise qualitativa,
- tipologia do saber-fazer
Download the article in PDF to read it.
Download
Appendices
Références
- Allal, L., & Mottier Lopez, L. (2005). Formative evaluation of learning: A review of publications in French. Dans Formative assessment: Improving learning in secondary classrooms (pp. 265-290). Paris: OECD Publication.
- Astolfi, J.-P., & Houssaye, J. (1996). Didactique et pédagogie sont dans un bateau. Educations, janv.-fév., 18-21.
- Barbier, J.-M. (1998). Savoirs théoriques et savoirs d'action (2e édition). Paris: Presses universitaires de France.
- Bardin, L. (2007). L'analyse de contenu. Paris: Presses universitaires de France.
- Becker, H. S. (1982, 2006). Les mondes de l’art (J. Bouniort, trad.) (2e édition). Paris: Flammarion.
- Bell, B., & Cowie, B. (2001). Formative assessment and science education. Dordrecht, NL: Kluwer Academic Publishers.
- Black, P., & Wiliam, D. (2006). Assessment for learning in the classroom. Dans J. Gardner (éd.), Assessment and learning (pp. 9-25). London: Sage.
- Cardinet, J. (1988). La maîtrise, communication réussie. Dans M. Huberman (dir.), Assurer la réussite des apprentissages scolaires? Les propositions de la pédagogie de la maîtrise (pp. 155-195). Neuchâtel, CH: Delachaux & Niestlé.
- Cizek, G. J. (2009). An introduction to formative assessment: History, characteristics, and challenges. Dans H. L. Andrade & G. J. Cizek (éds), Handbook of formative assessment (pp. 3-17). New York and London: Routledge.
- de Certeau, M. (1990). L'invention au quotidien (vol. 1). Paris: Gallimard.
- Delbos, G. (1983). Savoir du sel, sel du savoir. Terrain, revue d’ethnographie de l’Europe, 1, 21 p. Extrait de: [http://terrain.revues.org/document2781.html].
- Desgagné, S. (1994). À propos de la « discipline de classe »: analyse du savoir professionnel d’enseignantes et d’enseignants expérimentés du secondaire en situation de parrainer des débutants. Thèse de doctorat non publiée, Université Laval, Québec.
- Desgagné, S. (1995). Un mentorat en début de profession: la reconstruction d’un savoir d’expérience. Cahiers de recherche en éducation, 2(1), 89-121.
- Dubet, F. (1994). Sociologie de l’expérience. Paris: Seuil.
- Elbaz, F. (1981). The teacher’s «practical knowledge»: Report of a case study. Curriculum Inquiry, 11(1), 43-71.
- Elbaz, F. (1983). Teacher thinking, a study of practical knowledge. London: Croom Helm.
- Elliott, S. M. (1999). Teacher formiative assessment: Inf luences and practice case study research at the year one level. Unpublished doctoral dissertation, University of London, London.
- Guignon, S., & Morrissette, J. (2006). Quand les acteurs se mettent en mots. Recherches qualitatives, 26(2), 19-36. Extrait de: [http://www.recherche-qualitative.qc.ca/numero 26%282%29/guignon_et_morrissette_final2.pdf].
- Jorro, A. (2000). L’enseignant et l’évaluation. Des gestes évaluatifs en question. Bruxelles: De Boeck & Larcier.
- Kounin, J. S. (1970, 1977). Discipline and group management in classrooms (2nd edition). New York: Holt, Rinehart & Winston.
- Morrissette, J. (2009). La portée d’une perspective socioculturelle de l’évaluation formative: vers l’élargissement d’une conceptualisation. Mesure et évaluation en éducation, 32(2), 1-23.
- Morrissette, J. (2010a). Manières de faire l'évaluation formative des apprentissages: analyse interactionniste du savoir-faire d'enseignantes du primaire. Sarrebruck, CH: Les Éditions universitaires européennes.
- Morrissette, J. (2010b). Un panorama de la recherche sur l’évaluation formative des apprentissages. Mesure et évaluation en éducation, 33(3), 1-27.
- Morrissette, J. (2011). Formative assessment: Revisiting the territory from teacher’s point of view. McGill Journal of Education, 46-2, 247-266. Extrait de: http://mje.mcgill.ca/index.php/MJE/article/view/6306/6766.
- Morrissette, J., Mottier Lopez, L., & Tessaro, W. (à paraître). La production de savoirs négociés dans deux recherches collaboratives sur l'évaluation formative. Dans L. Mottier Lopez & G. Figari (éds.), Modélisations de l'évaluation en éducation: architectures théoriques et constructions méthodologiques. Bruxelles: De Boeck (raisons éducatives, 16).
- Olivier de Sardan, J.-P. (2008). La rigueur du qualitatif. Louvain-La-Neuve: Academia- Bruylant.
- Ouellette, L.-M. (1990). La communication comme support théorique à l’évaluation. Mesure et évaluation en éducation, 13, 5-22.
- Perrenoud, Ph., Altet, M., Lessard, C., & Paquay, L. (dir.). (2008). Conflits de savoirs en form ation des enseignants. Bruxelles: De Boeck.
- Postic, M. (1979). La relation éducative. Paris: Presses universitaires de France.
- Pryor, J., & Torrance, H. (1998). Formative assessment in the classroom: Where psychological theory meets social practice. Social Psychology of Education, 2, 151-176.
- Resnick, L. B., & Resnick, D. P. (1992). Assessing the thinking curriculum: New tools for educational reform. Dans B. R. Gifford & M. C. O’Connor (éds), Changing assessments: Alternative views of aptitude, achievement and instruction (pp. 38-75). Boston: Kluwer Academic Publishers.
- Scallon, G. (2000). L'évaluation formative. Québec: Renouveau pédagogique.
- Schön, D. A. (1983, 1994). Le praticien réflexif. À la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel (J. Heynemand & D. Gagnon, trad.). Montréal: Logiques.
- Thévenot, L. (1990). L’action qui convient. Dans P. Pharo & L. Quéré (dir.), Les formes de l'action: sémantique et sociologie (pp. 39-69). Paris: Éditions de l’École des Hautes Études en Sciences Sociales.
- Tochon, F. (1996). Rappel stimulé, objectivation clinique, réflexion partagée. Fondements méthodologiques et applications pratiques de la rétroaction vidéo en recherche et en formation. Revue des sciences de l'éducation,22(3), 467-502.
- Uchiyama, M. K. (2004). Teacher'use offormative assessment in middle school reform- based mathematics classrooms.Unpublished doctoral dissertation, University of Colorado, Boulder, Colorado.
- von Glasersfeld, E. (1995). Radical constructivism: A way of knowing and learning. London: Falmer Press.
10.7202/1018214ar