L’évaluation des dispositifs éducatifs

Résumé

Certes, l’évaluation des dispositifs (systèmes, institutions, politiques, curricula) éducatifs a donné lieu à un nombre non négligeable de publications. Cependant, cet objet hybride qu’est le dispositif, lui-même encore peu défini comme entité à part entière et très récemment identifié comme « objet technique », ne se présente pas encore comme un champ spécifique de l’évaluation en éducation. Imbriqué à la notion de « programme », il apparaît sous plusieurs formes à travers des travaux d’évaluation qui problématisent, de manière générale, ses effets et, plus particulièrement, l’efficacité, l’efficience, la qualité, la satisfaction qu’il génère. Les approches méthodologiques sont hétéroclites (ayant souvent recours aux outils sociologiques) bien que se dessine sensiblement une tendance à se préoccuper davantage de construire des référentiels, des critères et des indi ca teurs. Parmi les problématiques repérées, on trouve : la place et la participation des acteurs, le pilotage des dispositifs, le statut des théorisations. Des perspectives de relance des publications portant sur ce thème apparaissent possibles, particulièrement dans le sens d’une unification sémantique du champ à construire et dans la mise en valeur du lien entre apprentissage et dispositif.

Mots-clés :

• Évaluation de dispositifs,
• théorie du dispositif,
• objet technique,
• prise en compte des acteurs

Abstract

Admittedly, the evaluation of educational meso-systems (projects, institutions, policies, curricula) has resulted in a significant number of publications. However this hybrid object, the « meso-system», still not defined as an entity in itself and very recently identified as « technical object», is not yet a specific field of educational evaluation. Tightly linked to the concept of “program”, it appears in many forms, through work in evaluation that is generally concerned with its effects and more specifically, with the effectiveness, the efficiency, the quality, the satisfaction that it generates. The methodological approaches are diverse (often using socio logical tools) although there is a significant tendency to pay greater attention to building benchmarks, criteria and indicators. Some of the identified problems are: the position and the participation of actors, the steering of educational systems, the status of theorizing. Prospects for expansion of publications on this subject appear possible, particularly to unify the semantic field and to enhance the link between learning and educational meso-system.

Keywords:

• Educational meso-system evaluation,
• theory of the educational meso-system,
• technical object,
• consideration of actors

Resumo

É certo que a avaliação de dispositivos de avaliação (sistemas, instituições, políticas, curricula) deu origem a um número significativo de publicações. No entanto, este objecto híbrido que é o dispositivo, que ainda não é considerado uma entidade própria e só recentemente passou ser identificado como um “objecto técnico”, não se apresenta ainda como um campo específico da avalia - ção em educação. Imbricado na noção de “programa”, surge sob diversas formas nos trabalhos de avaliação que problematizam, de um modo geral, os seus efeitos e, mais especificamente, a eficácia, a eficiência, a qualidade e a satisfação que produz. As abordagens metodológicas são heteróclitas (recorrendo frequentemente aos instrumentos sociológicos), apesar de haver uma tendência significativa para dar mais importância à construção de referenciais, de critérios e de indicadores. Entre as problemáticas sinalizadas, encontra-se: o lugar e a participação dos actores, a pilotagem dos dispositivos, o estatuto das teorizações. As perspectivas de relançamento de publicações sobre este tema parecem ser possíveis, particularmente no sentido de uma unificação semântica do campo a construir e na valorização da ligação entre aprendizagem e dispositivo.

Palavras chaves:

• Avaliação de dispositivos,
• teoria do dispositivo,
• objecto técnico,
• consideração dos actores