FR:

Le terme professionnalisation peut désigner le processus visant, d’une part, à identifier, construire, transmettre et développer un système d’expertise caractérisant la profession concernée et, d’autre part, à permettre la construction de l’identité professionnelle des personnes engagées dans ce processus. Notre problématique interroge les conceptions du savoir-enseigner exprimées mais aussi révélées dans des rapports pour décrire la pratique observée des maîtres débutants, analyser leur travail et les conseiller. Outil de formation, outil d’évaluation, ces rapports de visite, rédigés par les formateurs lors des stages en responsabilité des professeurs des écoles en formation initiale, sont aussi l’expression des conceptions personnelles que se font les trois catégories de formateurs de l’exercice du métier d’enseignant du primaire, et des savoirs professionnels en jeu. L’étude présentée, menée dans l’Institut universitaire de formation des maîtres de l’Académie de Rouen en France, permet de mieux comprendre les obstacles au processus de professionnalisation.

EN:

The term “professionalization” can both describe the process aiming, on the one hand, at identifying, building, transmitting and developing an expertise characteristic of the profession concerned and, on the other hand, at enabling the construction of a professional identity for the people involved in that process. Our issue questions the conceptions of skilled teaching, explicitly but also implicitly expressed in reports, for the purpose of describing the practice of trainee teachers when observed, analyzing their work and giving them advice. These reports, written up by trainers during the full pedagogic responsibility experience of trainee teachers, are training tools and assessment tools. But they are also the expression of the three categories of leaders’ personal conceptions about primary teaching practice and the professional knowledge at stake. The study presented here was led at the IUFM (Institut universitaire de formation des maîtres) of Rouen in France. It enables to better understand the obstacles in the way of professionalization.

PT:

O termo profissionalismo pode designar o processo que tem como objectivo, por um lado, identificar, construir, transmitir e desenvolver um sistema de profissional característico da profissão e, por outro lado, possibilitar a construção da identidade profissional das pessoas envolvidas neste processo. A nossa problemática questiona as concepções de saber-ensinar expressas, mas também as reveladas nos relatórios para descrever a prática observada dos professores debutantes, analisar o seu trabalho e aconselhá-los. Estes relatórios de visita, redigidos pelos formadores durante o acompanhamento dos estagiários, são instrumentos de formação e instrumentos de avaliação. Porém, eles são também a expressão das concepções pessoais que têm, as três categorias de formadores, sobre as práticas do professor do ensino básico e dos saberes profissionais em jogo. O estudo apresentado, conduzido no Instituto universitário de formação de professores da Academia de Rouen, em França, permite compreender os obstáculos ao processo de profissionalização.

FR:

L’accompagnement et l’évaluation d’un étudiant pendant une expérience de stage d’enseignement sont des tâches exigeantes, confiées à un enseignant en exercice. Lorsque le stagiaire connaît des difficultés, ce « formateur de terrain » peut douter de ses propres compétences, s’interroger sur la légitimité de son rôle et l’amener à rechercher des ressources et des façons de faire. Ce texte présente les résultats d’une étude réalisée auprès d’enseignants qui ont eu à accompagner des stagiaires en difficulté. L’analyse de leurs propos révèle leur parcours d’accompagnement et d’évaluation, montrant qu’ils portent un jugement rapidement, dès le début du processus, et qu’ils assument pleinement leur rôle d’évaluateur.

EN:

The coaching and assessment of preservice teachers during teacher training internships are very demanding tasks that are put in the hands of cooperating teachers. When the student teacher encounters difficulties, the cooperating teacher, this “field trainer”, may doubt of his own abilities, question the legitimacy of his role and lead him to look for resources and better approaches. This paper presents the results of a study conducted with teachers who supervised students who were facing difficulties. An analysis of their comments reveals their pattern of coaching and assessing and shows that they start to judge as soon as the process starts and that they fully assume their role as assessors.

PT:

O acompanhamento e a avaliação de um estudante durante uma experiência de estágio de ensino são tarefas exigentes, confiadas a um professor em exercício. Quando o estagiário sente dificuldades, este “formador de terreno” pode duvidar das suas próprias competências, questionar a legitimidade do seu papel e levá-lo a procurar recursos e formas de fazer. Este texto apresenta os resultados de um estudo realizado com professores que surpervisionavam estagiários com dificuldades. Uma análise aos seus comentários revela o seu padrão de acompanhamento e de avaliação e mostra que eles formulam um juízo logo no início do processo e que assumem plenamente o seu papel de avaliadores.

FR:

Cette recherche, conduite sur deux sites IUFM et dans des établissements du second degré de la région parisienne, souhaite éclairer les enjeux sociopédagogiques et de formation liés à l’évolution de la formation des enseignants du second degré, du fait du déplacement du lieu principal de la formation de l’institution vers les établissements, au travers des stages. Cette évolution a fait progresser les rôles et l’influence des différents personnels de formation, tant dans les établissements qu’à l’IUFM. L’enjeu de cette étude est d’examiner les formes d’accompagnement et de médiation exercée par les différentes figures de la formation des enseignants stagiaires. Menée à partir d’entretiens collectés auprès des principaux acteurs de la formation – tuteurs des enseignants chargés de l’accueil et de l’accompagnement des enseignants dans les établissements, professeurs associés à l’IUFM, coordinateurs de formation, enseignants stagiaires – cette étude remet en question le type de savoirs et de relations qui sont à l’oeuvre entre les enseignants en formation et les différents « partenaires » qui encadrent leur formation professionnelle, et vise à clarifier le type d’alternance que dessinent ces différents espaces de formation.

EN:

This research is based on an empirical study conducted in two Teacher Education Institutions (the IUFM) and in secondary schools in the Paris area. It investigates the sociopedagogical and institutional issues at stake in the increased emphasis on school experience and school-based training in initial teacher education, which have led to the development of new professional roles and relationships aiming at building bridges between initial teacher education institutions, schools and practitioners. This evolution has favoured the renewal of the influence of supervising staff, whose role and status tend to differenciate and become more complex. Based on semi-structured interviews conducted with the main actors of teachers’ training – students’ mentors in schools, associate professors in the IUFM, training coordinators, student teachers themselves – this study aims at clarifying, from the actors viewpoints, the partnership adopted between the training institutions and the schools as well as the training, tutoring and mentoring schemes in place, and at examining the evolution of teachers’ educators and mentors roles and student teachers/mentors/educators relationships in practice.

PT:

Esta investigação, conduzida em dois Institutos Universitários de Formação de Professores ( IUFM ) e em duas escolas secundárias da região de Paris, tenta esclarecer os desafios socio-pedagógicos e de formação, ligados à evolução da formação de professores do ensino secundário que, pelo estágio, o seu principal local de formação passou da instituição para a escola. Esta evolução favoreceu os papéis e a influência de todas as pessoas da formação, quer nas escolas quer nos IUFM. O desafio deste estudo é examinar as formas de acompanhamento e de mediação exercidas pelas diferentes figuras da formação dos professores estagiários. Conduzido a partir de entrevistas realizadas junto dos principais actores da formação – tutores de professores encarregados do acolhimento e do acompanhamento dos professores nas escolas, professores associados do IUFM, coordenadores de formação, professores estagiários – este estudo questiona o tipo de saberes e de relações que se estabelecem entre os professores em formação e os diferentes «parceiros» que enquadram a sua formação profissional, e visa clarificar o tipo de alternância que desenham estes diferentes espaços de formação.

FR:

Afin d’offrir aux futurs enseignants des conditions de formation sur le terrain qui tiennent compte notamment des caractéristiques d’une formation professionnalisante, soucieuse d’articuler étroitement formation en institution et formation sur le terrain, la Haute école pédagogique du Valais (Suisse) a mis en place une formation spécifique destinée aux formateurs de terrain, ces maîtres de stage appelés « praticiens-formateurs » (ou PF). Parmi les différents dispositifs proposés pour aider à l’accompagnement expert des étudiants en formation, le journal de bord de formation joue un rôle essentiel, particulièrement dans le champ de la construction autonome des savoirs professionnels adéquats.

Cette contribution met en évidence le rôle d’espace potentiel ouvert, confortable et stimulant à la fois, attribué au journal de bord de formation des praticiens-formateurs, dans le but de faciliter l’accession à une écriture en lien avec soi, en tant que personne et professionnel. Elle reprend également le concept du passeur qui, par des propositions d’activités d’écriture, guide le formé sur le chemin qui va de l’utilisation de l’écriture comme contenu d’information au travail de distanciation et de traitement de cette information. Ce travail produit des effets qui participent de fait à l’autoformation du sujet.

EN:

In order to offer student teachers training conditions in the field which take into particular account training aspects that make for professionals, the teacher education college in Valais (Switzerland), concerned with closely linking training in the college and training in the field, has set up a training scheme specifically aimed at trainers in the field: training course teachers known as “practitioner trainers” (PF). The log books play a key role in the different methods put forward for helping the expert support of students in training.

This contribution highlights the role of potential space – open, comfortable and stimulating at the same time – attributed to the practitioner trainers’ training log book, with the aim of facilitating access to writing connected to oneself, as a person in a private and professional capacity. It also takes up the concept of a steward who, through suggestions of writing activities, guides the one being trained along the path moving from the use of writing as containing information to the task of distancing and dealing with this information. This task has a knock-on effect which, in fact, contributes towards self-training of the subject.

PT:

Para oferecer aos futuros professores condições de formação no terreno, que tenham em conta sobretudo as características de uma formação profissionalizante, capaz de articular estreitamente formação na instituição e formação no terreno, a Alta escola pedagógica do Valais (Suíça) implementou uma formação específica, destinada aos formadores de terreno, orientadores de estágio, chamados «práticos-formadores» (ou PF). Entre os diferentes dispositivos propostos para ajudar no acompanhamento especializado dos estudantes em formação, o diário de formação desempenha um papel essencial, nomeadamente no que concerne a construção autónoma dos saberes profissionais adequados.

Esta contribuição evidencia o papel do espaço potencial aberto, simultaneamente confortável e estimulante, atribuído ao diário de formação dos práticos-formadores, cujo objectivo é o de facilitar o acesso a uma escrita pessoal, enquanto pessoa e profissional. É também retomado o conceito do passador que, através de propostas de actividades de escrita, acompanha o formando no caminho que vai da utilização da escrita como conteúdo de informação até ao trabalho de distanciamento e de tratamento desta informação. Este trabalho produz efeitos que participam, de facto, na auto-formação do sujeito.

FR:

Cette étude propose une analyse théorique du rôle de l’autoévaluation dans le développement des compétences réflexives et de la capacité à apprendre de l’expérience des stages de terrain des futurs enseignants. Nous mettons en évidence quatre conceptions de l’articulation théorie-pratique prévalant dans les discours scientifiques concernant la formation à l’enseignement : le référent de l’autoévaluation varie selon la conception de l’articulation théorie-pratique défendue. Nous approfondissons ensuite l’analyse critique des écrits de Schön et de Dewey : la réflexion sur l’action s’inscrit dans un projet d’autorégulation de l’action et nécessite par conséquent l’engagement de la personne dans une démarche autoévaluative. Cette étude identifie des conditions favorables à l’utilisation de l’autoévaluation pour stimuler la réflexion sur la pratique. Elle circonscrit également un écueil majeur à cette utilisation en situation d’évaluation certificative : le paradoxe « apprendre et réussir ».

EN:

This study proposes a theorical analysis of the role of self-assessment in the development of the prospective teachers’ reflexive skills and their ability to learn from teaching experience. We identify four conceptions about links between theory and practice in scientific research on teacher education: the reference for self-assessment varies according to the conception one adopts. We then develop a critical analysis of Schön’s and Dewey’s ideas about reflective practice and reflective experience allowing self-regulation of action based on a person’s implication in self-assessment activities. We examine the role of self-assessment as a tool for stimulating reflection about teaching practice. Nevertheless, we warn teacher educators about a pitfall inherent in certification assessment: the paradoxical relationship between learning and getting good grades.

PT:

Este estudo propõe uma análise teórica do papel da auto-avaliação no desenvolvimento das competências reflexivas e da capacidade de aprender com a experiência dos estágios de terreno dos futuros professores. Evidenciamos quatro concepções da articulação teoria-prática que prevalecem nos discursos científicos relativas à formação para o ensino: o referente da auto-avaliação muda segundo a concepção da articulação teoria-prática defendida. Aprofundamos, em seguida, a análise crítica das ideias de Schön e de Dewey: a reflexão sobre a acção inscreve-se num projecto de autoregulação da acção e necessita, assim, do envolvimento da pessoa num processo autoavaliativo. Este estudo identifica as condições favoráveis à utilização da auto-avaliação para estimular a reflexão sobre a prática. Além disso, circunscreve um grande “perigo” desta utilização em situação de avaliação certificativa: o paradoxo “aprender e vencer”.