Abstracts
Summary
Events of the last decade have forced Canada's geoscience community to restructure, refocus on core businesses, and devise new strategies. These require new technologies to replace the old. Using 1996-1997 data collected from 21 large mining and oil companies and five public sector organizations, the author identifies, assesses, and ranks about 150 geoscience sub-disciplines, computer skills, non-technical and soft skills, and also evaluates mathematics, language, and business requirements.
Geoscience skills comprise about 50% of the entire skill profile. Computer skills ( 16%) are highly transferable to alternative careers. Non-technical and softskills (34%) are also essential. The teaching-learning process develops some non-technical and soft skills although many of them seem to be innate. Although students and alumni wanted more language education at university, executives seemed lukewarm to language skills. Most respondents wanted some business education to be included in curricula: sodid alumni and students. New external forces now influence education and recruiting. These include a more sophisticated and global recruiting process and an expectation that recruits have higher qualifications and industry-related work experience. The need for all geoscience stakeholders to work together in the preparation of young geoscientists has become essential.
Résumé
Les événements de la dernière décennieont forcé la communauté géoscientifique àse redéfinir et à recentrer son attention surles activités essentielles ainsi qu'à convenirde nouvelles stratégies. Cela nécessite lamise au point de nouvelles technologiesqui remplacent les anciennes. À partir desdonnées recueillies de 1996 à 1997 auprèsde 21 grandes sociétés minières ou pétro-lières et de cinq organismes du secteurpublic, l'auteur définit, évalue et classeenviron 150 sous-disciplines, compétencesinformatiques, connaissances générales etnon-techniques, et évalue l'importancerelative des exigences en mathématiques,en langue et en commerce.
Les compétences géoscientifiquesconstituent environ 50 % du profilcomplet des compétences requises. Lescompétences informatiques (16 %) sontdirectement applicables en cas de réori-entations de carrière. Les compétencesgénérales et non techniques sont égale-ment jugées essentielles. L'apprentissageformel permet d'acquérir certaines compé-tences générales et non-techniques, maisnombre d'entres-elles semblent êtreinnées. Alors que les étudiants actuels etles anciens considèrent qu'il faudraitaugmenter la formation en langue àl'université, les dirigeants d'entreprisesemblaient plus réservés en la matière. Lamajorité des répondants considéraient quele programme d'enseignement devrait êtreconstitué d'une certaine proportion deconnaissances commerciales, et les étudi-ants actuels et anciens étaient d'accord. Denos jours, des forces nouvelles influent surl'éducation et le recrutement. Ainsi, lerecrutement est maintenant un processusplus élaboré et plus global, et l'on s'attendà ce que les recrues soient plus qualifiées etqu'elles possèdent une expérience perti-nente. Il est maintenant évident que tousles parties intéressées devront travailler deconcert afin de mieux préparer les jeunesgéoscientifiques.
Download the article in PDF to read it.
Download