EN:

In recent years, Quebec schools have experienced a technological renewal with the integration of digital tools, including interactive whiteboards (IWB) (MEES, 2018). Despite this digital upsurge, research shows that IWBs have received some criticism in the research, notably concerning the interactive aspect (Aflalo et al., 2018; Chen et al., 2020). This qualitative study describes various types of interactivity used with the IWB and the associated conditions. Results from discussions with 51 teachers reveal that the IWB is used primarily in traditional ways, and that few teachers attempt high-interactivity situations.

FR:

Les écoles du Québec vivent depuis quelques années un renouveau technologique lié à l’intégration des outils numériques, dont les tableaux numériques interactifs (TNI) (MEES, 2018). Malgré cette recrudescence, des recherches montrent depuis quelques années que les TNI font l’objet de critiques, notamment par rapport à l’interactivité qu’ils induisent (Aflalo et al., 2018; Chen et al., 2020). Cette recherche qualitative décrit différents types d’interactivité sollicitée lors de l’utilisation du TNI et dégage les conditions qui y sont associées. Issus de groupes de discussion impliquant 51 enseignants, les résultats révèlent que l’utilisation du TNI se fait principalement de façon traditionnelle et que peu d’enseignants se risquent dans des utilisations sollicitant une interactivité de haut niveau.

FR:

La publication de nombreux référentiels portant sur les compétences du XXIe siècle, numériques et informationnelles, montre l’importance de leur développement chez les apprenants de tous les ordres scolaires. L’omniprésence du numérique dans les définitions de ces compétences dans la littérature suggère qu’elles sont interreliées. Une analyse qualitative de 73 référentiels internationaux portant sur ces compétences a permis d’identifier les principales tendances, comme la nécessité de maîtriser des outils numériques pour accomplir des tâches variées. Des habiletés d’évaluation de l’information, liées à la citoyenneté numérique, et des habiletés de collaboration, de communication ou de partage avec le numérique sont également fortement présentes.

EN:

The publication of various frameworks on 21st-century information literacy and digital competency highlights the importance for all pupils at all education levels to develop these skills. The pervasiveness of digital literacy in the definitions of these competencies in the literature suggests that they are interrelated. A qualitative analysis of 73 international frameworks on these competencies revealed key trends, such as the need to master digital tools to perform various tasks. Information literacy, related to digital citizenship and digital collaboration, communication and sharing skills, is also frequently reported.

EN:

In this study, we will describe and compare the digital components present in Quebec’s e-textbooks for five different subject matters between 2015 and 2018. To do so, we analyzed 133 e-textbooks from secondary 1 to 5 using different observation grids. The added value of technology in e-textbooks was assessed based on three categories: hypertextualization (intertextuality, hypertextuality and hypertext), multimodality (videos, images and animations) and interaction (feedback, activities and simulation). Results showed that half of the e-textbooks are only digitized versions of the paper textbooks. The other half introduce different varieties of multimedia. To conclude, we will propose a reflection on the value of e-textbooks in the high school system.

FR:

Dans cette étude, nous décrivons et comparons les ressources présentes dans les manuels numériques disponibles au Québec dans cinq domaines disciplinaires entre 2015 et 2018. Pour y arriver, nous avons analysé 133 manuels numériques de la première à la cinquième secondaire à partir de différentes grilles d’observation. La valeur ajoutée du numérique a été évaluée à partir de trois catégories : l’architecture textuelle (intertextualité, hypertextualité et hyperliens), la multimodalité (vidéos, images et animations) et l’interaction (rétroaction et activités interactives). Les résultats démontrent que 50% des manuels sont une version digitalisée (PDF) de la version originale. L’autre moitié propose une version numérique bonifiée. Pour conclure, nous proposons une réflexion sur les potentialités du manuel numérique au secondaire.

FR:

Cet article offre un bref portrait conceptuel de la pensée informatique, un concept hautement récurrent dans la littérature et qui renvoie à de nombreuses interprétations. Une recension non exhaustive de la littérature nous a donc permis d’apporter plusieurs clarifications sur ce qu’est la pensée informatique, tout en précisant le rôle de nombreux autres concepts voisins évoqués dans les travaux des auteurs étudiés : pensée algorithmique, abstraction, etc. La présentation de modèles intégrateurs offre une perspective intéressante et synthétique sur ce phénomène de plus en plus répandu dans le milieu de l’éducation.

EN:

This article offers a brief conceptual portrait of computational thinking, a concept that is highly recurrent in the literature and that is subject to numerous interpretations. A non-exhaustive review of the literature has therefore allowed us to clarify what computational thinking is, while specifying the role of many other related concepts evoked in the works of the authors studied: algorithmic thinking, abstraction, etc. The presentation of integrative models offers an interesting and synthetic perspective on this phenomenon that is becoming more and more widespread in the educational field.

FR:

Cette recherche vise à comprendre comment se construit et évolue la relation d’accompagnement entre un enseignant associé et un stagiaire, à la lumière du cadre conceptuel des interactions professionnelles proposé par St-Arnaud (2003). La méthodologie s’appuie notamment sur une immersion du chercheur en classe. Les données recueillies comprennent des entretiens, des rétroactions formelles et informelles et des notes d’observation. Sous la forme de récit, l’analyse met en évidence une structure de relation fluctuante au gré du stage, oscillant entre service, pression et coopération. Des attentes explicites et une reconnaissance des compétences respectives s’avèrent être deux facteurs déterminants de la relation.

EN:

This research focuses on the relationship between a cooperating teacher and a preservice teacher during a practicum in teacher education. The lens used is the theoretical framework of “Interaction professionnelle” suggested by St Arnaud (2003). Interviews, formal and informal feedbacks recorded, non participant observation notes were the main traces used to write this narrative. The interaction fluctuated over the five weeks of the practicum from a service type of interaction to a pressure one with a period where it could be described as an implicit cooperating one. The mutual sharing of expectations emerged as the main defining factor of the interaction.

FR:

La présente étude exploratoire identifie et analyse la manière dont les directrices d’écoles primaires dirigent leurs établissements en soutien aux élèves en Côte d’Ivoire. Une approche qualitative approfondie qui s’inscrit dans le paradigme de l’éthique de l’attention : la sollicitude (Gilligan, 1982), a été adoptée comme modèle de recherche. La méthode d’investigation pour recueillir les données se fonde sur un entretien semi-structuré et une observation directe. Les résultats révèlent que les élèves bénéficient d’un encadrement sécuritaire et d’un soutien relationnel attentionné de la part des directrices, ce qui contribue positivement à l’apprentissage des élèves.

EN:

This exploratory study identifies and analyses the way in which primary school principals run their schools regarding pupils’ support in Côte d’Ivoire. An in-depth qualitative approach that fits within the paradigm of the ethics of care: caring (Gilligan, 1982), has been adopted as a research model. The investigative method for collecting the data is based on a semi-structured interview and observation. The results reveal that apart from the cognitive assistance in the classrooms, the students get a safe supervision and a caring relational support from principals; which contributes positively to learning and subsequently to the academic performance of students.

FR:

Nous proposons d’interroger dans cet article la manière dont les enseignants débutants appréhendent la lutte contre l’homophobie dans leur primo-pratique. Quels sont leurs leviers et leurs obstacles pour aborder cette thématique dans la mise en oeuvre des valeurs de la République française ? À partir d’une enquête qualitative à visée exploratoire, nous mettons en exergue que l’homophobie demeure un « tabou enseignant » et que les jeunes professeur.e.s développent différents types de positionnements opératoires dans leurs pratiques : stratégies personnelles d’évitement du sujet, sensibilisations plus ou moins formalisées autour de cette thématique et pratiques pédagogiques franches visant à lutter contre l’homophobie.

EN:

In this paper, we propose interrogating the ways in which beginning teachers address homophobia as they start their careers. We explore which values of the French Republic serve as either levers or obstacles to challenging this form of discrimination. From a qualitative survey, we highlight that because homophobia remains a «taboo», young teachers develop various types of adaptive practices: personal avoidance strategies, generalized awareness raising and targeted educational practices aimed at fighting homophobia.

FR:

Le présent article analyse un programme de téléenseignement proposé sur la plateforme WhatsApp lors de crise sanitaire liée à la COVID-19. Les résultats collectés grâce au questionnaire, à l’analyse documentaire et aux groupes de discussion confirment le potentiel d’enseignement/apprentissage reconnu de l’application WhatsApp (Attenoukon et al., 2016). Cependant, les difficultés d’adaptation des acteurs du système scolaire constituent encore des freins à l’éclosion d’un modèle de formation en alternance. La formation continue demeure par conséquent un impératif catégorique pour que les héros de la pandémie deviennent des « techno-pédagogues » avisés des innovations futures.

EN:

This article analyses a distance learning program that was implemented on the WhatsApp platform during the COVID-19 health crisis. The results which have been collected with the questionnaire, the literature review and the focus groups provide empirical evidence of the teaching/learning potential recognised to the WhatsApp application (Attenoukon et al., 2016). However, the difficulties of adaption of the actors of the school system still constitute obstacles to the emergence of a model of alternating training. Continuous training therefore remains a categorical imperative for the heroes of the pandemic to become “techno-educators” aware of future innovations.

FR:

L’article présente l’expérience d’enseignants du collégial à la réalisation d’un dispositif numérique de formation basée sur la concordance de jugement en enseignement comme mode de soutien au développement professionnel continu. Dans ce dispositif, l’enseignant effectue des jugements dans des situations apparentées à sa pratique. Il peut ensuite vérifier si ses jugements se rapprochent de ceux d’un panel de référence ayant préalablement répondu aux mêmes questions. L’expérience d’avoir suivi la formation a suscité chez les enseignants une réflexion sur des décisions pédagogiques complexes, comme l’évaluation des apprentissages. L’utilisation pérenne du dispositif est suggérée dans une communauté de pratique en enseignement.

EN:

This article presents college teachers’ experience of completing an online concordance-of-judgment learning tool as a way of supporting continuous professional development. In this tool, teachers make judgments in situations related to their practice. Then, teachers could validate whether their judgments are similar to those of a reference panel having previously answered the same questions. The experience of completing the tool led teachers to a reflection on several complex pedagogical decisions, such as learning assessment. The sustainable use of the device is suggested within a community of practice.