Et si des situations d’enseignement-apprentissage différenciées et collaboratives pouvaient faire la différence ?

Il s’avère parfois complexe de planifier des situations d’enseignement et d’apprentissage (SEA) qui, comme le mentionne le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ), exploitent les champs d’intérêt des élèves, respectent les différents rythmes et préférences d’apprentissage tout en s’appuyant sur leurs forces, les ressources disponibles et les acquis de chacun d’eux, et ce, tout en composant avec les différents contextes personnels, sociaux et familiaux. Cette chronique abordera un projet de collaboration entre chercheuses, conseillères pédagogiques et enseignants en classe spécialisée provenant de trois écoles d’un même centre de services scolaire (CSS). Le Programme de formation de l’école québécoise du deuxième cycle du secondaire comporte une partie spécifique au parcours de formation axée sur l’emploi (PFAE) et ses deux volets : la Formation préparatoire au travail (FPT) et la Formation menant à l’exercice d’un métier semi-spécialisé (FMS). Les élèves qui composent les groupes en FMS ont 15 ans et plus et n’ont pas obtenu les unités du premier cycle du secondaire, bien qu’ils fréquentent une école secondaire depuis déjà 3 ans. La réussite du volet théorique (langue d’enseignement, langue seconde et mathématique) ouvre sur un plus grand nombre de possibilités pour l’élève qui persévère dans ses études. En effet, une passerelle permet aux élèves qui ont obtenu les crédits du premier cycle du secondaire d’aller directement dans un centre de formation professionnelle et d’y suivre une formation en lien avec une quarantaine de métiers et d’obtenir un diplôme d’études professionnelles (DEP). Ils peuvent également être scolarisés dans une école à vocation pré-DEP qui les mènera ensuite vers le DEP de leur choix. La réussite des élèves dans les matières de base en FMS devient donc un enjeu important pour les enseignants de ces groupes. Au centre de services scolaire des Patriotes (CSSP), le service des ressources éducatives met tout en oeuvre pour accompagner les enseignants du secondaire, afin qu’ils puissent mettre en oeuvre une différenciation pédagogique centrée sur les capacités et les besoins des élèves. Les groupes FMS sont composés d’élèves à besoins très diversifiés. Pour les enseignants de ces groupes, répondre à ces besoins et soutenir l’engagement et la motivation des élèves constitue un défi important. Cette grande diversité amène parfois les enseignants à élaborer des plans de travail individualisés, ce qui peut avoir un effet démotivant pour plusieurs. Dans une recherche de Rousseau et Bergeron (2017), la parole a été donnée aux élèves du PFAE. Or, ceux-ci mentionnent que la redondance des apprentissages scolaires engendre peu de motivation de leur part. De plus, ils affirment que les activités proposées ne suscitent pas le plaisir d’apprendre (« s’amuser » ou « faire des activités agréables ») (Rousseau et Bergeron, 2017, p. 142). Comme conseillère pédagogique des parcours de formation axée sur l’emploi, j’avais à coeur de collaborer avec les enseignants en FMS pour les soutenir dans la mise en place d’activités de groupe pouvant être différenciées pour répondre aux besoins des élèves. Or, une collaboration avec une chercheuse de l’UQAM, France Dubé, a permis d’obtenir du soutien financier dans le cadre d’un Projet de partenariaten adaptation scolaire du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, visant notamment la mise à l’essai de nouvelles approches et pratiques pédagogiques. Cette recherche-action avait donc pour objectif de planifier de manière concertée la différenciation pédagogique pour mieux répondre aux besoins diversifiés des élèves du secondaire. Dans une synthèse des connaissances liées aux approches ou pratiques à adopter afin de favoriser le développement de la compétence à lire et à écrire en tenant compte de la diversité des élèves au secondaire, Dubé, Ouellet et Dufour (2019) affirment que des approches d’enseignement explicites, différenciées …