FR:

La gestion de classe optimale est certes tributaire d’un déploiement assuré de compétences professionnelles par l’enseignant (Gaudreau, 2017), de même que d’un contexte éducatif favorable à l’établissement et au maintien d’un climat d’apprentissage positif et sécurisant. Ce contexte se retrouve bouleversé par l’actuelle pandémie. Comment peut-on gérer sa classe lorsque plusieurs élèves sont scolarisés à distance et que d’autres sont à l’école ? Cet article pose un regard sur la mise en place de pratiques adaptées relatives à la gestion de classe de quatre enseignants du primaire, et ce, à l’aide de référents théoriques et expérientiels.

EN:

Optimal classroom management requires a surefooted use of professional teaching competencies (Gaudreau, 2017) combined with an educational context that establishes and maintains a safe and positive learning environment. This context has been upended by the current pandemic. How can teachers manage their classrooms when many students are learning remotely while others remain in school? With reference to the theoretical and experiential literature, this article examines how four elementary school teachers adapted their classroom management practices.

FR:

Confiner chez eux les acteurs de l’école a déplacé vers les familles le centre de gravité habituel de l’enseignement. Les adaptations suscitées sont-elles momentanées ou préfigurent-elles des modifications substantielles dans l’organisation des apprentissages scolaires ? À partir de deux enquêtes de nature qualitative auprès d’enseignants et de parents d’élèves de 7 à 15 ans, des tensions anciennes apparaissent dans les liens entre classe et hors classe, ainsi que de nouvelles tensions relatives au numérique supposé rétablir la continuité rompue. Elles permettent aussi d’imaginer des solutions susceptibles d’inscrire dans la durée des façons d’intégrer le point de vue de l’autre dans l’éducation.

EN:

Confined to their homes, educators have shifted the traditional teaching centre of gravity to the family. Are the resultant adjustments temporary, or do they foreshadow major and lasting changes in education delivery? Two qualitative studies were conducted in teachers and parents of students aged 7 to 15 years. Results show old tensions arising in the relationships between in and outside of class, along with new tensions over the digital methods that are meant to restore learning continuity. The results also point to promising long-term solutions that integrate a diversity of perspectives on education.

FR:

La contribution de cet article au numéro thématique est de centrer l’analyse de la période de COVID-19 sur l’évaluation des apprentissages. La période écoulée s’est avérée en effet très particulière, car, dans la plupart des systèmes éducatifs, les notes certificatives ont été temporairement mises entre parenthèses. Ceci ne signifie pas pour autant que l’évaluation ne joue aucun rôle dans l’apprentissage des élèves, que ce soit avant, pendant ou après le confinement sanitaire. Au-delà du constat tiré de cette période très spéciale, la présente contribution propose des recommandations pour que l’évaluation des apprentissages joue pleinement son rôle dans ce nouveau contexte.

EN:

This article contributes to this thematic issue with an examination of learning assessment during the COVID-19 crisis. The summer of 2020 was highly unusual in that most education systems put their certification assessments on hold. This does not mean that assessment had no part to play in student learning, either before, during, or after the confinement period. Beyond the observations made during this extraordinary period, recommendations are proposed to enable learning assessment to play its full role in this new context.

FR:

Les mesures sociosanitaires exigées par le gouvernement du Québec pendant le contexte de pandémie ont affecté de manière importante les pratiques enseignantes dans tous les centres de formation professionnelle. Des transformations liées aux contenus des programmes, des processus de formation et des éléments organisationnels ont été réalisées par les équipes enseignantes pour assurer une formation de qualité à la future main-d’oeuvre québécoise. Ancrés dans le vécu d’acteurs du milieu, les changements mis en place soulèvent des enjeux importants quant aux exigences de qualification, au développement de la compétence numérique et à leur pérennité dans le temps..

EN:

The social and sanitary measures imposed by the Québec government during the pandemic have substantially impacted teaching practices throughout professional training centres. Teams of teachers have transformed program content, training processes, and organizational elements to ensure that Québec’s upcoming labor force is professionally qualified. Based on the experiences of actors in the field, these changes raise important issues concerning the requirements for qualification and the acquisition and continuous updating of digital skills..

FR:

Dans le contexte de la pandémie, les enseignants ont été amenés, de manière rapide et, souvent, sans formation, à utiliser les outils numériques pour pouvoir garder le contact avec leurs élèves. Nous avons exploré cette situation relativement à l’enseignement de l’oral au primaire en suivant un enseignant du primaire et ses élèves de 10-11 ans dans le cadre de l’exposé oral. Les deux entretiens réalisés auprès de l’enseignant et les deux questionnaires soumis aux élèves ont permis de mettre en évidence les avantages et les limites du dispositif hybride proposé : l’exposé oral enregistré, à distance.

EN:

To keep in touch with their students during the pandemic, teachers have had to acquire new digital tools rapidly, often with no training. We explored this issue in relation to oral teaching in elementary school by observing oral presentations in a class of 10- to 11-year-olds. Two interviews were held with the teacher and two questionnaires were administered to the students. Results reveal the benefits and limitations of a proposed hybrid mode: a remotely recorded oral presentation.

FR:

Cet article s’interroge sur les dimensions personnelles et collectives des parcours d’appropriation des technologies numériques par les enseignants du second degré en se focalisant sur leurs pratiques numériques durant le confinement. Une approche qualitative par entretiens semi-directifs vient compléter les données quantitatives recueillies à partir de quatre enquêtes réalisées auprès des enseignants, des élèves et des familles de 2018 à 2020. Les résultats présentent différentes dynamiques d’appropriation et s’attardent aux relations entre les différents acteurs, enseignants, élèves et parents. Ils interrogent également l’organisation des dispositifs d’accompagnement et de formation des enseignants..

EN:

This article investigates the individual and collective dimensions of pathways of digital technology appropriation by secondary school teachers, with a focus on digital practices during the confinement. A qualitative approach using semi-directed interviews was combined with quantitative data gathered from four surveys of teachers, students, and families from 2018 to 2020. The results reveal various dynamics of appropriation and highlight issues in the relationships between the various actors: teachers, students, and parents. They also call for improved support and training programs for teachers..

FR:

Cet article a pour objectif de documenter l’intention de persister dans leur formation et leur choix de carrière en enseignement des étudiants en éducation préscolaire et en enseignement primaire dans le contexte actuel de pandémie. Une analyse de contenu lexicométrique de données provenant d’entrevues réalisées auprès d’un échantillon de 33 étudiants a été réalisée. Elle révèle une attitude équivoque au regard de l’intention de persister dans la formation à l’enseignement, dont les modalités de réalisation à distance apparaissent dissuasives. Elle révèle également une intention ferme de persister dans la profession enseignante, en relevant les défis que pose ce contexte de pandémie.

EN:

This article documents students’ intentions to persist in a teacher training program and a career in preschool and elementary school education during the current pandemic. Interview data from a sample of 33 students were subjected to lexicometric content analysis. Results show ambiguous attitudes toward intention to persist in a teacher training program, notably due to the deterrent effect of remote learning modes. Results also reveal firm intentions to persist in the teaching profession while meeting the challenges posed by the pandemic.

FR:

Cette étude vise à documenter ce qui a été mis en place par les enseignants en matière de transmission de travail scolaire et de maintien du lien social lors de la pandémie de COVID-19 en Belgique francophone ainsi qu’à comprendre les effets sur la motivation des élèves du secondaire ne pouvant plus se rendre à l’école. Les résultats mettent en évidence l’importance du soutien des enseignants et indiquent que les élèves recevant très fréquemment du travail à réaliser, mais n’ayant que peu de contacts avec les enseignants, se sentiraient moins capables de réaliser leur travail scolaire.

EN:

This study examines teachers’ methods for assigning schoolwork and maintaining social ties during the COVID-19 pandemic in French-speaking Belgium. It also investigates the effects on motivation in secondary-school students who could not attend school in person. The results highlight the importance of supporting teachers and indicate that students who are frequently assigned schoolwork but have few contacts with teachers feel less capable of accomplishing their work.

FR:

La pandémie a donné lieu à une transformation pédagogique de type disruptif. Cette étude a pour objectif de comprendre la transformation des usages du numérique en lien avec les critères de continuité adoptés par les enseignant·e·s des différents niveaux éducatifs. Les résultats montrent la priorisation de la relation pédagogique par rapport au suivi du programme ou à l’évaluation. Cependant, les transformations des usages se centrent davantage sur la classe virtuelle et les outils de communication en maternelle et au primaire. À partir du collège, l’usage des plateformes instituées préexistantes s’intensifie, mais engage également les apprenants dans le choix des outils.

EN:

The pandemic has triggered a disruptive pedagogical transformation. This study examines how digital practices have changed in relation to the continuity criteria of teachers at different teaching levels. The results show that the pedagogical relationship is prioritized over and above program monitoring and assessment. However, the changes in digital practices apply more to virtual classrooms and the communication tools used in kindergarten and elementary school. At college level and higher, pre-existing platforms are used more intensively, and the choice of tools is engaging for students.

FR:

Cet article expose les premiers résultats d’une enquête conduite auprès de plus de 4000 enseignants pour tenter de comprendre, en contexte de pandémie, ce qu’ils se sont efforcés de faire pour répondre le plus efficacement possible à cette nouvelle situation de travail à distance, notamment par la médiation d’usages et d’outils numériques peu familiers pour un grand nombre d’entre eux. Cette contribution s’intéresse aux transformations que les enseignants, dans l’urgence et l’incertitude, ont dû opérer dans leur manière d’enseigner pour concevoir et mettre en oeuvre des formes de scolarisation autres que le seul « face à face » enseignant-élèves traditionnel.

EN:

This article presents the preliminary results of a survey of over 4,000 teachers. The aim was to understand, in a pandemic context, their efforts to respond as effectively as possible to the new work reality of remote learning. We focus more particularly on how they overcame a generalized lack of expertise with digital tools.

This contribution describes the changes they were forced to make, urgently and with trepidation, in the design and implementation of teaching modes to replace traditional face-to-face practices.

FR:

Les bouleversements dus à la pandémie de COVID-19 ont provoqué des ruptures contextuelles inédites à l’échelle mondiale. Dans le champ éducatif, cela s’est notamment traduit par une véritable rupture pédagogique : les universités et les établissements secondaires et primaires ont rapidement fermé. Cet article se propose d’interroger l’impact des contraintes générées par cette rupture pédagogique sur les pratiques des enseignants (étude 1) et sur les aspects socio-affectifs, motivationnels et (méta)cognitifs des apprentissages des élèves (étude 2) en Guadeloupe. Enseignants et élèves se rejoignent sur un certain nombre de points, mais plusieurs logiques de conduites émergent.

EN:

The disruptions due to the COVID-19 pandemic have caused unprecedented contextual breakdowns on a global scale. In the education field, this translated into real interruptions in learning as universities, secondary schools, and elementary schools were abruptly shut down. This article investigates the impacts of the constraints that this pedagogical break imposed on teachers’ practices (study 1) and on socioemotional, motivational, and cognitive aspects of student learning (study 2) in Guadeloupe. Teachers and students had some points in common, but many different operating logics were identified.

FR:

L’article a pour but de présenter l’analyse de l’expérience d’enseignement en ligne ou de formation à distance (FAD) d’enseignants de français langue étrangère (FLE) aux étudiants de 20 universités de la région centrale de Russie (Figure 1) au cours de la pandémie de COVID-19. Ce sont en tout quelque 74 enseignants qui ont participé à cette étude. Tous ont accepté de répondre à un questionnaire en ligne portant, entre autres, sur leur expérience de travail à distance pendant la pandémie. L’étude réalisée a ainsi permis de mieux comprendre l’impact de ce contexte exceptionnel sur la charge de travail des enseignants, les avantages pédagogiques et personnels perçus de ce contexte unique, de même que les défis inhérents à la mise en place, obligatoire, de la FAD. Enfin, nous présentons aussi comment ce contexte a, d’une certaine façon, fait évoluer leur propre perception de leur profession

EN:

This article aims to present the analysis of the online learning or remote learning experience of French as a foreign language (FFL) teachers to students of 14 Central Russian universities (Figure 1) during the COVID-19 pandemic. A total of 74 teachers took part in this study, all of whom answered an online questionnaire on their remote working experience during the pandemic. The study resulted in a better understanding of the impact these exceptional circumstances have had on the workload of teachers, the perceived academic and personal benefits, as well as the challenges inherent to the compulsory implementation of remote learning. In closing, we will present how this unique context changed how these teachers perceive their own profession.

FR:

Lors de la pandémie liée de COVID-19 du printemps 2020, les enseignants ont été contraints d’assurer la continuité pédagogique en réinventant leur enseignement en dehors de la classe. Par conséquent, le recours aux outils numériques s’est avéré incontournable. Cette recherche évalue, à travers une enquête adressée à 847 enseignants de langue vivante étrangère ou régionale exerçant dans des établissements français, si le niveau d’enseignement desdits enseignants a un effet sur l’anxiété qu’ils ressentent, sur leur sentiment d’efficacité personnelle, ainsi que sur leurs perceptions et usages des outils technologiques en contexte de confinement.

EN:

During the Covid 19 pandemic that took place in the spring of 2020, teachers were compelled to ensure pedagogical continuity by reinventing their teaching outside the classroom. As a result, resorting to digital tools became inevitable. This research evaluates, through a survey addressed to 847 teachers of foreign or regional modern languages working in French schools, whether the level of teaching has an effect on the anxiety these teachers felt, on their sense of self-efficacy, as well as on their perceptions and uses of technological tools in a context of confinement.

FR:

Cet article rend compte d’une démarche d’ingénierie didactique pour le développement et la formation visant à assurer la continuité pédagogique en éducation physique dans le contexte de la pandémie COVID-19. À l’aide d’un exemple en course d’orientation, nous montrons le double effet des contraintes de la pandémie sur la démarche d’ingénierie : (a) celui de catalyseur pour la conception de séquences didactiques intégrant les MITIC et préservant les enjeux d’apprentissage et de transmission culturelle de l’éducation physique; (b) celui d’obstacle restreignant l’accès au terrain scolaire pour expérimenter et valider les séquences produites.

EN:

This article describes a didactic engineering approach to development and training with a view to ensuring learning continuity in physical education during the COVID-19 pandemic. Through an example of an orienteering course, we demonstrate the dual effect of pandemic constraints on the engineering approach: (a) as a catalyst for the design of didactic sequences that integrate media, images, and ICT to sustain educational games and the cultural transmission of physical education; and (b) as a barrier to school access for testing and validating the produced sequences.

FR:

Face à l’épidémie de la COVID-19, le gouvernement français a fermé les écoles et mis en place la continuité pédagogique. Cette forme de scolarisation inédite a considérablement changé la situation. Nombreux sont ceux ayant souligné leurs inquiétudes envers les difficultés que celle-ci a générées chez les élèves. Sans minimiser cet état de fait, nous voulons observer le cas de certains élèves qui ont, contre toute attente, réussi durant la continuité pédagogique. Notre approche didactique clinique (Terrisse et Carnus, 2009, Carnus et Terrisse, 2013) cherche à comprendre la singularité des sujets. Notre discussion cherche à expliquer et comprendre ce qui s’est joué pour ces élèves.

EN:

To cope with COVID-19, the government of France closed its schools and set up learning continuity programs. This extraordinary educational mode changed everything, and many have raised concerns about the attendant problems for students. Without downplaying the reality, we wanted to examine the case of certain students who, against all expectations, maintained continuity of learning. Using a clinical didactic approach (Terrisse et Carnus, 2008, 2013), we sought to understand the singularity of our subjects. The students’ experiences are discussed and explained.

FR:

Cet article s’intéresse aux innovations pédagogiques des enseignants des écoles primaires en France pendant l’épidémie de COVID-19 ainsi qu’aux conditions les ayant rendues possibles. Il s’appuie sur une recherche menée auprès de 24 enseignants visant à appréhender l’évolution du travail enseignant pendant la phase de confinement/déconfinement. Sur la base d’entretiens semi-directifs et de budgets-temps, nous montrons que ces innovations ont pu être réalisées grâce à un relâchement de la pression sur les apprentissages, d’un enrôlement fort des parents, la mobilisation de collectifs de travail, une montée en compétences sur les outils numériques.

EN:

This article presents the educational innovations of elementary school teachers in France during the COVID-19 pandemic as well as the enabling conditions. A study was conducted to understand how the teaching practices of 24 teachers evolved during the confinement and deconfinement phases. The results of semi-directed interviews and time-use diaries show that these innovative practices were enabled by four conditions: lower pressure to teach and learn, strong parental engagement, the mobilization of work collectives, and upgraded digital skills.

FR:

Pour maintenir l’attention des apprenants dans une classe virtuelle, la dynamique de groupe est une composante essentielle. Cet article rend compte de deux expériences pédagogiques à distance durant la crise pandémique de 2020 : une transposition à distance d’un cours ayant démarré en présentiel avec un groupe se connaissant déjà et la conception d’un module inédit pour la distance. Dans ces deux contextes, la réussite des interactions en ligne et la bonne cohésion groupale ont pu se faire grâce à 3 techniques pédagogiques issues de la dynamique de groupe : faire connaissance, maintenir l’esprit du groupe et participer/collaborer en groupe.

EN:

Positive group dynamics are essential for maintaining learner attention in virtual classrooms. This article reports on two remote learning experiments during the 2020 pandemic: remote delivery of a course that was initially held in person with a group that knew each other, and the design of an innovative remote learning module. In both cases, successful online interactions and group cohesion were achieved thanks to three pedagogical techniques based on group dynamics: getting acquainted, maintaining a group spirit, and group participation and collaboration.

FR:

La COVID-19 a mené au confinement généralisé et a demandé aux parents d’être proactifs, organisés et de gérer l’enseignement-apprentissage de leurs enfants. Cet article se veut un retour d’expérience, appuyé par la recherche, et lié à l’enseignement-apprentissage de jeunes enfants du préscolaire et du 1er cycle du primaire lors la pandémie mondiale. Ainsi, trois mères universitaires ayant vécu l’école à la maison, l’enseignement à distance avec l’école ainsi que les camps d’été virtuels reviennent sur les points positifs, les défis relevés ainsi que les apprentissages réalisés de façon générale à travers cette période sans précédent.

EN:

The general confinement due to COVID-19 has called on parents to become proactive and organized managers of their children’s learning. This article provides first-hand accounts of teaching and learning with children in preschool to first-cycle elementary school, with reference to the research and in a pandemic context. Three university mothers who experienced home schooling, remote teaching at the university, and virtual summer camps reflect on the positive aspects, challenges, and overall learning achieved during this unprecedented period.

FR:

Dans le contexte de la pandémie de la COVID-19, la professionnalisation incluse dans l’identité professionnelle (Perez-Roux, 2016) se trouve propulsée dans des dimensions qui demandent des réajustements identitaires. Cette recherche exploratoire par questionnaire a été menée auprès de 321 enseignant.e.s stagiaires. Les analyses statistiques complétées par les verbatims démontrent que le contexte de pandémie a un effet sur les priorités professionnelles (personnes-ressources, rapport de force entre institutions de formation et de professionnalisation) et que des tensions identitaires relationnelles cachées complexifient le rapport à la professionnalisation. Des perspectives en matière de formation universitaire à la contextualisation sont envisagées.

EN:

During the COVID-19 pandemic, the professionalization that is part of the professional identity (Perez-Roux, 2016) was thrust into dimensions that required identity adjustments. In this exploratory study, a questionnaire was administered to 321 trainee teachers. Statistical analyses combined with transcripts indicate the pandemic’s effects on professional priorities (resource persons, power relationships between training institutes and professionalization) as well as tensions due to hidden relational identities that complicate the path to professionalization. Perspectives are proposed in terms of university training in contextualization.

FR:

Lors de cette pandémie mondiale sans précédent, le domaine de l’éducation a été particulièrement touché alors que les établissements d’enseignement n’ont eu d’autre choix que de fermer leurs portes en présentiel à plus de 1,6 milliard d’apprenant·e·s et 60 millions d’enseignant·e·s à travers le monde. Les établissements universitaires n’y faisant pas exception, les influences et les répercussions sont notables chez les étudiant·e·s universitaires, entre autres chez les étudiant·e·s aux cycles supérieurs en sciences de l’éducation. Dans ce retour d’expérience de trois doctorantes, trois axes phares ont été établis : la santé psychologique, les conditions de travail et les tâches.

EN:

Since the start of the pandemic, the education field has been particularly hard hit. Schools had no choice but to close their doors to over 1.6 billion students and 60 million teachers worldwide from March to May 2020. Nor did universities escape the influences and repercussions of these closures, with notable impacts on graduate students in the education sciences. Three doctoral students share their stories of the experience, revealing three predominantly affected areas: psychological health, working conditions, and tasks.

FR:

Dans cet article, nous présentons les résultats d’une enquête liée à la fonction d’accompagnement des enseignants universitaires à l’ère du Web 2.0 par les référents numériques. Cette étude, menée dans le cadre de l’Observatoire de la Transformation Pédagogique par le numérique (OTPn), repose sur la théorie développementale de Vygotski. L’étude rend compte de résultats d’entretiens réalisés à la fin de la période de confinement. Elle définit la fonction d’accompagnant autour de trois hypothèses : l’accompagnement s’oriente autour d’objectifs, il s’effectue au sein d’une communauté d’apprentissage en réseau et constitue un moyen de développer l’autonomie de chacun des accompagnés.

EN:

This article reports the results of an inquiry into the support function of digital referents for university professors in the Web 2.0 era. Conducted in collaboration with the Observatoire de la Transformation Pédagogique par le numérique (OTPn), the study is based on Vygotsky’s cognitive developmental theory. The results of interviews held at the end of a confinement period are presented. The support function is defined by three hypotheses: it is guided by individual objectives; it operates within a learning community network; and it promotes individual autonomy.

FR:

Cette étude analyse les approbations, appréhensions et suggestions des directeurs régionaux et départementaux de l’Enseignement technique, quant à l’exploitation de la formation à distance comme solution à la discontinuité du renforcement de leurs capacités. Le contexte de pandémie qui prévaut actuellement constitue un environnement facilitant pour la mise en oeuvre de cette pratique pédagogique. L’échantillon se compose de 12 directeurs régionaux et départementaux, élargi aux enseignants responsables de leur formation continue. Il ressort de l’analyse des résultats une large adhésion aux enseignements en ligne, malgré quelques appréhensions exprimées. Toutefois, le faible niveau d’équipement des organisations scolaires et l’usage limité des technologies éducatives constituent des contraintes.

EN:

This study examines the adoptions, misgivings, and suggestions of regional and departmental authorities for vocational education concerning the use of remote learning to prevent discontinuity of skills acquisition. The sample comprised 12 regional and departmental directors and the instructors who delivered their continuous education programs. The analysis results show substantial participation in online learning despite some expressed apprehension. However, a lack of equipment at the schools and a limited use of educational technologies acted as constraints.