FR:

Les approches (socio)constructivistes sont souvent présentées comme étant les seules à pouvoir développer des compétences. Est-ce vraiment le cas? Cet article examine dans un premier temps quatre présupposés pouvant être à l’origine de cette posture. Il montre ensuite, à partir de travaux en psychologie cognitive, que le développement d’une compétence est plutôt favorisé par l’adoption d’un enseignement explicite.

EN:

(Socio)constructivist approaches are often considered to be the only ones able to promote skills development. Is this really the case? This article first analyzes four questionable presuppositions that may be at the origin of this posture. It then shows, from works in cognitive psychology, that skills development is rather favored by the adoption of an explicit teaching.

FR:

Les problèmes d’intégration des enseignantes sont très documentés au Burkina Faso et nous ne l’avons constaté que fortuitement, lors d’une enquête sur la formation continue des enseignants du primaire. Les conditions d’intégration de la femme dans les sphères du système éducatif ont des similitudes, mais aussi des différences spécifiques à chaque pays. Notre analyse par théorisation ancrée nous a permis de dégager quatre catégories que nous présentons et discutons : les bénéfices de la présence des femmes enseignantes dans les zones rurales, les obstacles liés au lieu d’affectation, à leur situation matrimoniale et leurs effets cumulés sur leur vie professionnelle.

EN:

The problems of integration of female teachers have been poorly documented in Burkina, and we have found out by chance in a survey, the in-service training of primary school teachers. The conditions of integration of women in the spheres of the educational system have similarities, but also differences specific to each country. In our qualitative research, the grounded theory analysis allowed us to identify four categories of results: the benefits of the presence of women teachers in rural areas, the obstacles related to assigned location, to their marital status and their cumulative effects on their professional service.

FR:

Bien que les savoirs didactiques (savoirs à et pour enseigner) fondent l’acte d’enseigner, peu de recherches s’intéressent à la mobilisation de ces savoirs par des stagiaires en enseignement du français. Cette recherche exploratoire, réalisée au Québec en 2017, fait état du type et de la qualité des savoirs didactiques sur lesquels vingt stagiaires en enseignement du français au secondaire appuient leurs choix didactiques dans leurs préparations de cours. Les résultats montrent une proportion intéressante de savoirs didactiques de référence par rapport aux savoirs d’expérience, mais un décalage entre ces savoirs et leur actualisation dans les activités conçues et décrites par ces stagiaires.

EN:

Although didactic knowledge (curriculum and knowledge for teaching) is the foundation of teaching, there is little research on the didactic knowledge of French language teaching trainees and their mobilization in the context of an internship. This exploratory research, conducted in Quebec in 2017, reports on the type and quality of didactic knowledge on which twenty trainees in French secondary education support their didactic choices in their course preparation. The results show an interesting proportion of didactic knowledge compared to the knowledge of experience, but a gap between these didactic knowledge and how they are represented in the activities.

FR:

La pédagogie créative engage les différents acteurs et composantes d’une situation d’apprentissage. Dans le présent article, nous décrivons le rôle que des médiations pédagogiques dites technocréatives peuvent jouer pour favoriser l’engagement des élèves dans le cadre d’une démarche de pédagogie créative. Nous présentons ces médiations pédagogiques en lien avec la notion d’expérience vécue dans le but d’enrichir leur conception. C’est en anticipant sur les ressources et le sens que les élèves vont leur attribuer que réside le potentiel de l’approche technocréative : leur capacité à appuyer le développement de l’esprit critique des élèves face aux dispositifs numériques qui les entourent.

EN:

Creative pedagogy involves the different actors and components of a learning situation. In this article, we describe the role that so-called techno-creative pedagogical mediations can play in fostering student engagement; and show how these mediations consider the notion of lived experience to enrich the design phase. It is by anticipating the resources and give meaning that students will attribute to the potential of techno-creativity, i.e. their ability to enrich students’ critical thinking facing the digital devices that surround them.

FR:

L’objectif de la recherche présentée dans le cadre de cet article vise à étudier l’impact de l’usage pédagogique des TIC sur l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques au Maroc. Grâce aux opinions recueillies lors des entrevues réalisées auprès de 27 enseignants de mathématiques usagers des TICE dans leurs pratiques d’enseignement secondaire, les résultats mettent en exergue trois grandes catégories d’impacts à savoir : l’amélioration de la qualité de l’enseignement, le développement des compétences des élèves en matière d’analyse, de raisonnement, de modélisation et de résolution de problèmes ainsi que l’amélioration de la réussite scolaire et enfin l’impact affectif des TICE sur les élèves vis-à-vis de leur apprentissage.

EN:

The objective of the research presented in this article is to study the impact of the pedagogical use of ICT on mathematics teaching and learning in Morocco. Based on the opinions gathered during interviews with 27 mathematics teachers who use ICT in their secondary school practices, the results highlight three main categories of impacts: improving the quality of teaching, developing students’ skills in analysis, reasoning, modelling and problem solving, as well as improving academic success and finally the emotional impact of ICT on students in their learning.

FR:

Le présent article est une étude minutieuse de la formation des enseignants de l’école primaire au Sénégal. Au-delà des forces et faiblesses du système qui permet aux maîtres de se préparer à leur métier et de l’exercer, on y fait l’analyse d’un dispositif né à partir d’une expérimentation locale, celui des conseillers pédagogiques itinérants (CPI), destiné à assurer un accompagnement des enseignants en formation continue. Elle se fonde sur l’hypothèse que ce dispositif pourrait être optimisé par la démarche du « praticien réflexif » en vue d’améliorer durablement la qualité de la profession enseignante au Sénégal.

EN:

This article is a meticulous study about the training of primary school teachers in Senegal. Beyond the strengths and weaknesses of the system that allows teachers to prepare for and practice their profession, it analyzes a device born from a local experimentation that of itinerant pedagogical counselors (CPI), intended to provide support for teachers in continuing education. It is based on the assumption that this device could be optimized by the reflexive practitioner’s approach to sustainably improve the quality of the teaching profession in Senegal.

FR:

Au cours des dernières années, un certain nombre de théoriciens ont examiné le sentiment d’appartenance des élèves dans le contexte scolaire, afin de mieux comprendre sa relation positive avec le rendement scolaire. Pour approfondir la compréhension de ces processus psychologiques, nous avons appliqué le modèle d’Anderman et Freeman (2004) pour valider quatre hypothèses. L’échantillon comprend 2749 élèves du secondaire vivant au Québec. Nos résultats corroborent plusieurs éléments de ce modèle : d’abord, nos résultats appuient l’idée que l’appartenance à l’école constitue un élément fondamental est la base de l’engagement et de la réussite scolaire; deuxièmement, nos résultats renforcent le rôle important des émotions positives pour l’engagement des élèves.

EN:

In recent years, a number of theorists have examined students’ sense of belonging in school contexts, in order to better understand the ways they can be connected to academic achievement. To more thoroughly investigate these psychological processes, we applied the Anderman and Freeman model (2004) to validate four hypotheses. The sample consists of 2749 high school students living in Quebec. Our results corroborate several elements of this model: first, our results support the idea that school belonging is the basis for academic engagement and achievement; second, our findings reinforce the important role of positive emotions for student engagement.