FR:

Cet article souligne d’abord des enjeux de justice épistémique rencontrés par les groupes mobilisés vers la transition énergétique. Il rend ensuite compte d’une dynamique de recherche-action collaborative qui visait à cerner le potentiel et les perspectives de déploiement d’une dynamique de formation réciproque « par et pour » les actrices et acteurs impliqués pour une transition énergétique porteuse de justice sociale au Québec. Cette recherche, conçue avec le milieu, a mis de l’avant une méthodologie participative, où les savoirs et les analyses des collaboratrices militantes ont eu une place et une portée très importantes. L’article présente notre vision d’une éthique relationnelle de la recherche. Il explicite également les approches et les stratégies méthodologiques que nous avons déployées, tout en analysant leurs avantages et leurs limites. Alors que la littérature relative à la justice énergétique ne compte que très peu de recherches menées avec des groupes écologistes et citoyens, et encore moins de recherches impliquant ces groupes à titre de collaborateurs, les résultats de notre démarche appellent à valoriser les dynamiques de coconstruction de savoirs milieux-universités dans ce créneau de recherche et, plus largement, dans le vaste champ des questions socio-écologiques vives.

EN:

This article first highlights epistemic justice issues faced by groups mobilized towards the energy transition. It then reports on a collaborative action-research process, which identified ways to enhance reciprocal training process "by and for" the actors fostering a socially just energy transition in Quebec. This research, conceived with engaged citizens and activists, has put forward a very participative methodology, where the knowledge and analyses of the collaborators have had a very important place and scope. The article then presents our vision of a relational research ethic. It also explains the methodological approaches and strategies we deployed, while analyzing their advantages and limitations. While the literature on energy justice includes very little research conducted with ecologist and citizen groups, and even less research involving these groups as collaborators, the results of our approach call for the valorization of community-university knowledge construction when it comes to develop a comprehensive understanding of socio-ecological issues.

FR:

Nous rapportons ici le processus collaboratif de construction d’une cartographie de conflits socio-écologiques associés à l’expansion de l’extractivisme au Québec et au Chili, développée dans le cadre du projet de recherche Resistaction. Nous situons d’abord quelques repères théoriques principaux sur la cartographie participative et décrivons ensuite sommairement notre recherche, le contexte dans lequel elle s’inscrit et ses choix, nous attardant sur les particularités et les enjeux de la démarche cartographique réalisée. Quelques résultats préliminaires sont présentés et mis en évidence au regard des contextes des deux réalités étudiées. Finalement, nous abordons la signification du processus cartographique dans une perspective d’éducation relative à l’environnement socialement critique.

EN:

This article presents the context of the Resistaction collaborative research project, in which a participatory mapping process of socio-ecological conflicts has been initiated, documenting the expansion of extractivism in Quebec and Chile. Some main theoretical references are highlighted and the methodological options are briefly discussed, focusing on the cartographic elaboration process. Preliminary results in the two regions studied are presented, highlighting the particularities of these realities. Finally, the cartographic process is discussed, explaining its significance in a socially critical environmental education perspective.

ES:

Presentamos aquí el proceso colaborativo de construcción de una cartografía de conflictos socioecológicos asociados a la expansión del extractivismo en Quebec y en Chile, desarrollado en el marco del proyecto de investigación Resistaction. En primer lugar, exponemos algunos referentes teóricos básicos sobre el mapeo participativo y luego describimos someramente nuestra investigación, el contexto en el que se inserta y sus opciones, enfocándonos en las particularidades y desafíos del proceso cartográfico realizado. Posteriormente, mostramos algunos resultados preliminares relativos a los contextos de las dos realidades estudiadas. Finalmente, destacamos la significación del proceso cartográfico desde una perspectiva de educación ambiental socialmente crítica.

FR:

L’éclatement de la crise sanitaire mondiale en pleine crise climatique planétaire a permis de saisir de fortes articulations entre celles-ci : leurs origines et leurs impacts sur les processus socio-écologiques mettent en évidence la problématique structurelle d'un système économique capitaliste dont le fonctionnement est axé sur l'exploitation intensive d'une planète finie et à bout de souffle. Une telle réalité est dissimulée par une stratégie idéologico-politique basée sur l'homogénéisation culturelle et la colonisation d'éléments de représentation symbolique. Dans ce processus complexe, la communication de masse et les processus éducatifs deviennent des outils majeurs pour instaurer une concentration monopolistique d'idéaux et d'imaginaires sociaux, ainsi que des modes de vie conformes aux intérêts du système. Les intentions associées à de tels intérêts ont été révélées par la pandémie et le seront encore davantage lorsque les points de basculement de plus en plus critiques du système climatique terrestre commenceront à se produire plus tôt que tard. Ainsi, une nouvelle opportunité, nécessaire et urgente, apparaît pour réfléchir à la dérive des systèmes éducatifs vers une vision utilitaire de l'éducation : il importe de repenser ces systèmes d'un point de vue critique, intégrant les apports des sciences humaines et sociales, de l'éducation relative à l’environnement et de l'enseignement des sciences dans les politiques et pratiques éducatives, permettant de développer une éducation qui tienne compte de ce qui est non négociable à la lumière de la justice sociale et climatique.

EN:

The outbreak of the world health crisis in the midst of a planetary climate crisis has made it possible to grasp the strong links between these crises : their origins and their impacts on socio-ecological processes highlight the structural problems of a capitalist economic system whose functioning is centered on the intensive exploitation of a finite and exhausted planet. Such a reality is concealed by an ideological-political strategy based on cultural homogenization and the colonization of elements of symbolic representation. In this complex process, mass communication and educational processes become major tools for establishing a monopolistic concentration of social ideals and imaginaries, as well as ways of life that conform to the interests of the system. The intentions associated with such interests have been revealed by the pandemic and will be further revealed when the increasingly critical tipping points of the earth's climate system begin to occur sooner rather than later. Thus, a new and urgent opportunity arises to reflect on the drift of educational systems towards a utilitarian vision of education : it is important to rethink these systems from a critical point of view, integrating the contributions of the humanities and social sciences, environmental education and science teaching into educational policies and practices, allowing for the development of an education that takes into account what is non-negotiable in light of social and climate justice.

ES:

La crisis sanitaria global y la crisis climática global revelan fuertes articulaciones en sus orígenes e impactos en los procesos socioecológicos que ponen de relieve los fallos estructurales de un sistema económico capitalista que basa su funcionamiento en la explotación intensiva y a gran escala de un planeta finito y con graves síntomas de estar exhausto. Ello, se disimula a través de una estrategia ideológico-política sustentada en la homogeneización cultural y la colonización de elementos de representación simbólica y la construcción de identidades sociales, mediante la inducción de deseos impostados para uniformar el pensamiento y configurar una única forma y estilo de vida. En ese proceso complejo, la comunicación de masas y los procesos educativos, sobre todo los escolarizados, constituyen un componente de primer orden para implantar una concentración monopólica de idearios e imaginarios sociales, así como estilos de vida acordes con las intenciones de los intereses ocultos en los entretelones del sistema. Estas intenciones han quedado exhibidas por la pandemia y lo estará aún más cuando se comiencen a producir, más pronto que tarde, puntos de inflexión cada vez más críticos en el sistema climático terrestre. Aparece así una nueva, necesaria y urgente oportunidad de reflexionar sobre la deriva de los sistemas educativos hacia una visión utilitarista de la educación, con la finalidad de repensarlos desde una visión crítica que integre las aportaciones de las Ciencias Sociales y las Humanidades, de la educación ambiental y de la enseñanza de las ciencias en las políticas y prácticas educativas que permitan desarrollar una educación de lo que no es negociable a la luz de una justicia social y climática.

FR:

Compte tenu du rôle incontournable que jouent les municipalités dans la nécessaire transition écologique, la formation relative à l’environnement des élu.e.s des municipalités québécoises se doit d’être adaptée au contexte local et politique. Dans la foulée d’une recherche qualitative basée sur des observations non participantes et des entretiens semi-dirigés auprès d’élu·e·s, et dans le cadre de laquelle un regard critique a été porté sur l’offre de formation actuelle en ce domaine, il nous a été possible de dégager les préférences des élu.e.s en matière de contextes et de stratégies de formation. Ces préférences, examinées à la lumière de fondements et de pratiques documentés en éducation relative à l’environnement, permettent d’identifier les principales caractéristiques d’un processus de formation continue adéquat pour ces apprenant.e.s adultes aux fonctions politiques particulières en matière d’environnement.

EN:

Given the essential role that municipalities play towards ecological transition, environmental training for elected officials of Quebec municipalities must be adapted to the local and political context. In the wake of qualitative research based on non-participant observations and semi-structured interviews with local elected officials, and within an environmental education framework, a critical analysis was conducted regarding current training activities offered to elected officials in terms of learning, contexts and strategies. These preferences examined in the light of documented principals and practices in environmental education, make it possible to identify the main characteristics of a continuing education process for adult learners with political functions in regard to the environment.

FR:

Cet article se subdivise en trois parties. Nous esquisserons d’abord une définition encore provisoire de l’éducation au changement climatique. Nous discuterons ensuite des stratégies récentes de légitimation (réhabilitation, revalorisation) de l’industrie nucléaire face aux menaces causées par les changements climatiques. En troisième partie, nous apporterons quelques arguments critiques face à la prolifération du nucléaire, afin de détecter et déconstruire l’apologie (directe ou indirecte) de cette filière. Le but de cet article est de montrer la difficulté pour les éducateurs, les activistes, les jeunes - mais aussi pour les citoyens ordinaires préoccupés par l’avenir de la planète - d’appréhender l’éducation relative au changement climatique dans un contexte où beaucoup de gouvernants, de décideurs, d’experts, mais également d’éducateurs et une bonne partie de l’opinion publique doivent sans cesse soupeser l’impact réel des différentes mesures pouvant contrer le changement climatique. D’une manière habile et souvent persuasive, la filière nucléaire tente par diverses stratégies de s’imposer et de se (re)légitimer, incessamment et subtilement, sous le prétexte très contestable de ne pas produire de gaz à effet de serre, en donc tentant de faire croire - sur des bases discutables - qu’elle serait une « énergie propre ». L’article conclut que les éducateurs doivent non seulement demeurer vigilants et bien armés face aux stratégies insidieuses de la filière nucléaire, mais qu’ils doivent rester attentifs et critiques devant toutes les sources d’information scientifique mises à la disposition des élèves et des étudiants à propos des changements climatiques et aussi en matière de risques nucléaires.

EN:

This article comes into three parts. The first part defines and conceptualises tentatively Education to Climate Change. The second part explains and criticizes how the Nuclear industry (and its lobbies) tries in various ways to rehabilitate its image and raison d’être, presenting itself as an “almost carbon-free producer” and therefore, trying to minimise the issue of the nuclear hazards and related risks. The final portion explains why educators, and more broadly citizens, should oppose nuclear energy, even in their combat against carbon and Global Warming. This article’s aim is to demonstrate how difficult it is for educators to criticize and condemn nuclear energy because students and young people can easily find anywhere, on the Internet and on Specific web sites, biased information that support and even promote the nuclear energy system ; this often-biased information and the reassuring discourses emanating from some “scientific sources” and nuclear experts are eluding nuclear risks and nuclear waste management ; but it is nevertheless blindly adopted by many students and their professors. Many people, including politicians and decision-makers, are forgetting that lower carbon rates can never compensate for centuries of managing nuclear risks and nuclear waste. It seems like nowadays, within the world of scholars, only nuclear experts and misinformed academics are approving nuclear energy, within a broader debate. Plus, the nuclear lobbies and the nuclear industry itself. And their numerous followers, including people in the mainstream media.

FR:

À l’échelle mondiale, les changements climatiques (CC) font partie des plus grands défis auxquels les populations doivent faire face. Les jeunes d’aujourd’hui désirent s’engager dans la cause climatique leur permettant ainsi de participer à la construction de leur écocitoyenneté. Au Québec, Carbone Scol’ERE, un programme éducatif de cinq ateliers en classe au primaire, repose sur le principe de l’éducation relative au CC afin d’encourager les jeunes et moins jeunes à mieux les comprendre et à adopter de nouvelles habitudes de vie écoresponsables pour atténuer cette problématique. Nous souhaitons vérifier si l’éducation relative aux changements climatiques en milieu formel et non formel, qui participe à la réalisation de nouvelles habitudes de vie écoresponsables, permet le développement d’une écocitoyenneté chez les jeunes participants. Les notions entourant les CC sont plutôt rarissimes dans le curriculum scolaire québécois. L’article tente de décrire la problématique, de préciser nos ancrages théoriques, de présenter les résultats obtenus dans le cadre du programme Carbone Scol’ERE et de formuler des recommandations afin de reconnaître la pertinence de cette démarche éducative pour favoriser l’adoption de comportements écoresponsables plus durables, et ce, afin de contribuer à la lutte contre les CC.

EN:

Globally, climate change (CC) is one of the greatest challenges facing people. Today's young people want to get involved in the climate cause, thus allowing them to participate in the construction of their eco-citizenship. In Quebec, Carbone Scol'ERE, an educational program of five classroom workshops in elementary school, is based on the principle of education relating to CC in order to encourage young and old to better understand them and to adopt new habits of eco-responsible lifestyles to alleviate this problem. We want to verify whether education on climate change in formal and non-formal settings, which contributes to the realization of new eco-responsible lifestyles, allows the development of eco-citizenship among young participants. The notions surrounding the CC are rather rare in the Quebec school curriculum. The article attempts to describe the problem, to specify our theoretical anchorings, to present the results obtained within the framework of the Carbone Scol'ERE program and to formulate recommendations in order to recognize the relevance of this educational approach to promote the adoption of behaviors more sustainable eco-responsible products, in order to contribute to the fight against CC.

FR:

Dans le contexte actuel du dérèglement global du climat, l’école ne peut faire l’impasse sur ce changement majeur et ses risques. En France, la rentrée 2020 a donc été caractérisée par un renforcement de l’éducation relative à l’environnement dans les programmes scolaires, plus spécifiquement d’une éducation au changement climatique. Or, une telle éducation comporte une dimension émotionnelle importante ; elle peut générer par exemple de l’anxiété ou de la colère. Nous nous interrogeons donc sur la façon dont l’éducation au changement climatique est appréhendée au plan émotionnel auprès des élèves. Issus d’une double approche qualitative (analyse du cadrage affectif des ressources pour l’enseignement) et quantitative (questionnaire auprès des élèves), les résultats de notre recherche montrent un positionnement paradoxal des supports didactiques, présentant une tonalité émotionnelle certaine, mais sans mention explicite des émotions. Par ailleurs, on retrouve des émotions intenses dans les déclarations des élèves, parfois associées à leur compréhension des phénomènes ou à leur propension à l’action. Nous pointons de possibles effets spécifiques de l’inquiétude ou de la colère, à confirmer dans des travaux futurs.

EN:

In France, the official national curriculum was modified in 2020 to strengthen environmental education at school. In the context of global warming, such environmental education has to teach climate change and its potential impacts. In this paper, we question how climate change education at school is apprehended on this affective plane, both in terms of educational tools and students’ perceptions. Our results show an ambiguity of the didactical material, characterized by a high emotional intensity but no explicit mention of emotions. Students also express high emotional reactions, sometimes correlated with their understanding or tendency to act. We point possible specific effects of anxiety and anger, to be confirmed by future work.

FR:

Le projet de recherche Resclima a pour objectif de trouver des réponses efficaces aux défis que posent les problèmes socio-écologiques globaux en se fondant sur la communication, l’éducation et l’action sociale. Il se penche plus spécifiquement sur les représentations sociales des questions environnementales et leur nécessaire prise en compte dans l’intervention éducative. Développé en plusieurs étapes, ce projet revêt une dimension internationale qui lui permet de caractériser les représentations sociales du changement climatique au sein de différents groupes sociaux, en analysant leur contenu, structure et évolution. Du point de vue méthodologique, Resclima a recours à un large éventail d’approches et de stratégies (qualitatives et quantitatives) en vue d’analyser la complexité de ces représentations sociales et de comprendre comment la crise climatique est abordée dans les sociétés contemporaines. Les résultats permettent d’optimaliser la conception, la mise en œuvre et l’évaluation de ressources et de projets d’éducation relative au changement climatique dans divers pays (Portugal, Espagne, Brésil, Mexique et Italie). Par exemple, les premières étapes de Resclima ont fourni des orientations pour la conception et la mise en œuvre du projet socioéducatif Descarboniza ! Que non é pouco…, lequel a été développé en contexte non formel, ciblant un public adulte – spécialement les personnes âgées –, en qualité d’agents sociaux particulièrement importants au sein de leurs communautés.

EN:

The Resclima research project aims to find effective responses to the challenges associated with global socio-ecological problems through communication, education and social action. It focuses specifically on the social representations of environmental issues and their necessary consideration in educational intervention. Developed in several stages, this project has an international dimension that allows it to characterize the social representations of climate change in different social groups, analyzing its content, structure and evolution. Methodologically, Resclima has used a wide range of approaches and strategies (qualitative and quantitative) to analyze the complexity of these social representations and to understand how the climate crisis is understood in contemporary societies. The results allow optimizing the design, development and evaluation of climate change education resources and projects in different countries (Portugal, Spain, Brazil, Mexico and Italy). For example, the first phases of the Resclima project offered basis for the socio-educational project Descarboniza ! Que non é pouco…, developed in a non-formal context and focused on adult audiences - especially older people - as particularly relevant social agents in their communities.

ES:

El proyecto de investigación Resclima tiene por objetivo encontrar respuestas eficaces a los desafíos asociados a los problemas socio-ecológicos globales a través de la comunicación, la educación y la acción social. Éste se centra específicamente en las representaciones sociales de las cuestiones ambientales y su necesaria toma en consideración en la intervención educativa. Desarrollado en varias etapas, este proyecto reviste una dimensión internacional que le permite caracterizar las representaciones sociales del cambio climático en diferentes grupos sociales, analizando su contenido, estructura y evolución. Desde el punto de vista metodológico, Resclima ha recurrido a un gran abanico de enfoques y estrategias (cualitativas y cuantitativas) para analizar la complejidad de dichas representaciones sociales y para comprender cómo la crisis climática es comprendida en las sociedades contemporáneas. Los resultados permiten optimizar el diseño, el desarrollo y la evaluación de recursos y proyectos de educación para el cambio climático en diferentes países (Portugal, España, Brasil, México e Italia). Por ejemplo, las primeras fases del proyecto Resclima ofrecieron fundamentos para la concepción y puesta en práctica del proyecto socioeducativo Descarboniza ! Que non é pouco…, desarrollado en contexto no formal y orientado a públicos adultos -especialmente a personas mayores-, en tanto que agentes sociales particularmente relevantes en sus respectivas comunidades.

FR:

Cet article défend l’idée suivant laquelle le concept de justice occupationnelle intergénérationnelle a le potentiel de soutenir l’éducation relative à l’environnement nécessaire à la transition écologique. Après avoir précisé l’apport de la science de l’occupation et celui de l’éthique épicurienne à la réflexion sur la transition écologique, le concept de justice occupationnelle intergénérationnelle est introduit et défini, de même que les autres concepts occupationnels qui lui sont liés (besoins, désirs, droits, devoirs et choix occupationnels) et ce, avant de spécifier comment ce nouveau concept peut soutenir l’éducation relative à l’environnement. Autrement dit, cet article développe une réflexion éthique, par l’entremise du concept de justice occupationnelle intergénérationnelle pour penser la transition écologique et l’éducation relative à l’environnement requise pour s’y engager à la fois individuellement et collectivement.

EN:

This paper argues that the concept of intergenerational occupational justice has the potential to support the environmental education needed for the ecological transition. After clarifying the contribution of occupational science and Epicurean ethics to thinking about the ecological transition, the concept of intergenerational occupational justice is introduced and defined, along with other related occupational concepts (occupational needs, desires, rights, duties and choices), before specifying how this new concept can support environmental education. After clarifying the contribution of occupational science and Epicurean ethics to thinking about the ecological transition, the concept of intergenerational occupational justice is introduced and defined, along with other related occupational concepts (needs, wants, rights, duties and occupational choices), before specifying how this new concept can support environmental education. In other words, this article develops an ethical reflection through the concept of intergenerational occupational justice to reflect on the ecological transition and the environmental education required to engage into it both individually and collectively.

FR:

Les moyens d’action souvent privilégiés pour la sauvegarde de la planète comme la sanctuarisation de zones protégées et la gestion de la production/consommation paraissent aujourd’hui insuffisants pour endiguer la dégradation de notre environnement. Nous proposons dans cette contribution une double réflexion qui vise (1) à alimenter le débat sur le rapport de l’Homme à la Nature et (2) à montrer comment l’art contemporain peut contribuer à sensibiliser le public et à le mobiliser pour une prise en charge élargie et critique de la problématique environnementale. Après avoir remis en question la vision occidentale traditionnelle du duo Nature/Culture, nous rappellerons comment l’art contemporain s’est tourné vers des problématiques sociétales, donnant naissance à l’art écologique. Nous montrerons ensuite comment celui-ci peut être arrimé à l’éducation relative à l’environnement (ERE) et ce, à partir d’exemples extraits de la plateforme Arts&Ere qui offre des ressources pédagogiques en ERE à partir des arts.

EN:

The preferred means of action for safeguarding the planet, which are the implementation of protected areas and the management of production/consumption, today seem insufficient to stem the degradation of our environment. We propose in this contribution a double reflection which aims (1) to feed the debate on the relationship between Man and Nature, and (2) to show how contemporary art can contribute to sensitizing the public and to mobilize it for a broader and critical approach to environmental issues. After questioning the traditional Western vision of the Nature/Culture duo, we will recall how contemporary art has turned to societal issues, giving rise to ecological art. We will then show how it can be linked to environmental education (EE) using examples taken from the Arts&Ere platform, which offers educational resources in EE from the arts.

FR:

La détérioration de l’environnement se manifeste par une perte inquiétante de toutes les formes de diversité au sein du monde vivant, dont la diversité des sons. L’écologie sonore (Schafer, 1977), parent pauvre de tous les combats écologiques actuels, est pourtant un marqueur important du bouleversement écologique. Proposer aux nouvelles générations une éducation au et par le sonore permettrait d’appréhender le monde par les sons (Barbanti, 2016). En percevant le son dans sa diversité, nous relions notre propre écoute à celle des autres et à celle du monde, nous prenons ainsi davantage conscience de notre environnement, ce qui incite à l’adoption d’un mode de vie responsable et plus globalement, à la reconstruction du réseau de relations personne-société-environnement (sonore) à l’échelle individuelle, communautaire et biosphérique (Sauvé, 1997).

EN:

The deterioration of the environment, which is manifested by a worrying loss of all forms of diversity within the living world, including the diversity of sounds. Sound ecology (Schafer, 1977), the poor relation of all current ecological struggles, is nevertheless an important marker of ecological upheaval. Offering new generations an education in and through sound would allow them to apprehend the world through sound (Barbanti, 2016). By perceiving sound in its diversity, we connect our own listening to that of others and to that of the world, we thus become more aware of our environment, which encourages the adoption of a responsible lifestyle and more globally, the reconstruction of the network of person-society-environment (sound) relationships at the individual, community and biospheric scales (Sauvé, 1997).

FR:

J’ai construit cet article en m’appuyant sur mon expérience de recherche doctorale qui a mis en évidence l’importance d’adopter une approche écologique pour la compréhension par les enseignants titulaires de classe d’accueil du processus d’intégration sociale des élèves immigrants. Le but de cette recherche était de comprendre le phénomène d’appropriation du nouveau « milieu de vie » par une démarche permettant d’en montrer la face cachée et toute la complexité. La dimension compréhensive et collaborative de celle-ci s’est avérée fondamentale dans la démarche socio-constructiviste adoptée, « pour, par et avec » les participantes et l’enseignante du milieu d’accueil où s’est déroulée cette recherche. Les résultats indiquent, entre autres, que les élèves privilégient l’usage de stratégies d’appropriation à caractère transgressif par rapport à l’institution d’accueil. Le cadre scolaire, disposant de peu de moyens, a recours en effet à une démarche administrative d’intégration qui semble aller à l’encontre des principes appropriatifs. Dans ce contexte, la pratique théâtrale a pu contribuer à réduire l’écart ainsi créé en établissant une dynamique de socialisation horizontale entre les élèves et l’enseignante. À l’issue de cette recherche, je suis en mesure de suggérer aux établissements scolaires qui accueillent des élèves immigrants de diversifier les modalités de socialisation et d’institutionnaliser leur accueil dans une perspective trans-systémique en établissant, entre autres, un trialogue entre enseignants, élèves et familles. En guise de conclusion, j’apporterai quelques éléments de réponse à la question suivante : ce projet de recherche s’inscrit-il dans une optique d’éducation relative à l’environnement ?

EN:

I built this article based on my experience of doctoral research which highlighted the importance of adopting an ecological approach for the understanding by teachers of reception classes of the process of social integration of students immigrants. The purpose of this research was to understand the phenomenon of appropriation of the new "living environment" by an approach allowing to show its hidden face and all the complexity. The comprehensive and collaborative dimension of this proved to be fundamental in the socio-constructivist approach adopted, “for by and with” the participants and the teacher of the host environment where this research took place. The results indicate, among other things, that pupils favor the use of appropriation strategies of a transgressive nature in relation to the host institution. The school framework, having few resources, in fact resorts to an administrative approach to integration which seems to go against the principles of appropriation. In this context, the theatrical practice could contribute to reducing the gap thus created by establishing a dynamic of horizontal socialization between the students and the teacher. At the end of this research, I can suggest to schools that welcome immigrant pupils to diversify the methods of socialization and to institutionalize their reception in a trans-systemic perspective by establishing, among other things, a trialogue between teachers, pupils and their families. In conclusion, I will provide some answers to the following question : is this research project part of an environmental education perspective ?

FR:

Cet article présente certaines données empiriques d’une recherche doctorale visant à investiguer les mécanismes intrinsèques de la transition sociale-écologique, dont le rapport au vivant. Nous rétrécissons la focale vers la pratique du yoga, intégrée à un programme d’intervention par le sport et le plein air à visée écosociale, pour examiner comment cette démarche écospirituelle façonne la relation à la Nature. S’inspirant des principes de la recherche-intervention, le programme fut développé en collaboration avec divers acteurs sociaux. Faisant appel aux cadres théoriques de la résonance et de la sociologie charnelle, les résultats montrent que le yoga permet d’activer des conditions qui ouvrent la voie aux expériences de résonance. Le yoga agirait notamment sur les plans de la dispositionalité, de la temporalité, de l’affectivité et de l’indisponibilité, ce dernier élément étant compris dans le sens des interactions avec ce qui indicible et imprévisible. Ces conditions créent ainsi un espace-temps favorable à la reconfiguration du rapport au vivant et à la création de récits individuels et collectifs alternatifs.

EN:

This article presents empirical data drawn from a doctoral research which aims to investigate the mechanisms intrinsic to the social-ecological transition, including relationship to Nature. We bring focus to the “yoga” component of an ecosocial sport and nature-based intervention program to analyze how this embodied ecospiritual practice shapes significant experiences in Nature. Inspired by principles of intervention-research, the program was developed collaboratively with various social actors (from youth eco-activists to community partners). Turning to the theoretical frames of resonance and carnal sociology, results show that yoga can create conditions that help foster experiences of resonance. As such, yoga appears to impact dispositionality through an embodied experience of the Self and of Nature, temporality, affectivity, and encounters with the unavailable. These conditions create space-time to connect differently with the world and create alternative individual and collective narratives.

FR:

L’alimentation représente un enjeu majeur face à la croissante prévalence des maladies chroniques : soit en y contribuant, soit en les prévenant. Une éducation à l’alimentation pourrait permettre de lutter contre celles-ci, ainsi que contre les inégalités sociales de santé qui leurs sont liées. Bien qu’elle soit envisagée depuis une dizaine d’années par différents acteurs en France, l’éducation à l’alimentation semble n’en être qu’à ses débuts. Après avoir synthétisé ses enjeux et ses avancées, nous tenterons de contribuer à sa progression. A partir de réflexions théoriques et d’un travail empirique conduit dans cinq écoles primaires, nous proposons une approche pédagogique consistant en une « éducation à l’alimentation holistique ». Elle encourage les enfants à s’engager personnellement dans une réflexion et compréhension des liens entre l’alimentation, la santé et l’environnement, en y participant davantage en tant que véritables acteurs et qu'en tant que spectateurs passifs.

EN:

Diet is a major issue in the face of the growing prevalence of chronic diseases : either by contributing to their development, or by preventing them. Food education could help to fight against chronic diseases, as well as against the social inequalities in health that are linked to them. Although it has been envisaged by various actors, for about ten years in France, food education seems to be in its early stages. After having summarized its stakes and its progress, we will try to contribute to its progression. In particular, we will propose, as an insight, the pedagogic approach of a "holistic food education", elaborated from both theoretical reflections and empirical work. It encourages children to become personally involved in thinking and understanding of the links between food, health and the environment, participating in them not just as passive spectators, but as real actors.

FR:

L’intégration d’une éducation citoyenne pour un avenir viable en formation initiale à l’enseignement (FIE) est réclamée depuis plusieurs décennies. Si l’importance de celle-ci fait désormais consensus au sein des facultés d’éducation au Canada, sa mise en œuvre demeure à instaurer. Cette recherche collaborative menée auprès de personnes ayant une expérience spécifique en éducation pour un avenir viable (EAV) et de personnes jouant des rôles significatifs en formation pratique apporte des précisions au sujet de l’intégration de l’EAV en FIE : connaissances, savoir-faire, savoir-être, caractéristiques de l’accompagnement, approches, contextes propices. Elle ouvre des voies vers la proposition d’un (éco)dispositif de formation initiale en contexte de stages permettant de faire face aux défis de l’intégration de l’EAV à la pratique du futur personnel enseignant.

EN:

The importance of integrating civic education for a viable future in preservice teacher education is now a consensus among faculties of education in Canada. This collaborative research was conducted with two groups : participants with specific experience in education for a viable future and participants playing significant roles in the practical training of future teaching staff. The analysis made it possible to clarify the integration of the education for a viable future into the practical training of the preservice teachers : knowledge, know-how, interpersonal skills, characteristics of the accompaniment, approaches, propitious contexts. It led to the proposal of a training (eco)device in the context of internships, making it possible to face the challenges of integrating education for a viable future into the practice of future teaching staff.

FR:

Les éducations environnementales et de développement suivent les grands enjeux de l’actualité. Aujourd’hui devant l’incertitude, entre transitions écologiques, économies vertes ou circulaires, Anthropocène ou urgences climatiques, plusieurs voies éducatives de nature différente se profilent. On assiste à une remise en cause du modèle cumulatif des savoirs et à une politisation de l’éducation. Divers modèles d’approches par enjeux se développent, qui tendent à s’organiser en deux temps : (1) penser les changements et (2) mener des actions. Cela incite à poser la question : quelle éducation voulons-nous ? Pour quelles finalités et quelles actions ? Qu’est-ce qui relie ou différencie les courants éducatifs actuels concernant les questions environnementales et de développement ?

EN:

Environmental education and development follow the major issues of the day. Today, in the face of uncertainty, between ecological transitions, green or circular economies, the Anthropocene or climate emergencies, several possible educational paths are emerging. We are witnessing a questioning of the cumulative model of knowledge and a politicization of education. Models of issue-based approaches are emerging, which tend to be organized in two stages : thinking about changes and taking action. This prompts the question : what kind of education do we want ? What connects or differentiates the educational currents that are emerging in environmental and development issues ?

FR:

Face aux exigences de transformations écosociales contemporaines, les universités doivent orienter leurs efforts d’innovation pédagogique envers la coconstruction d’un meilleur savoir-agir. C’est dans cette optique qu’une équipe d’un programme de maitrise professionnelle en environnement a conçu et mis en œuvre de nouveaux formats de productions de fin d’études. Dans cet article, nous présentons la démarche adoptée, les étapes de son déroulement ainsi que deux projets de fin d’études de type projet-création en éducation relative à l’environnement. Il ressort notamment que le nouveau dispositif de formation est de nature à favoriser une mobilisation des connaissances dans des contextes d’application non académiques, à permettre le développement d’un réseau de contacts dans des milieux de pratiques, à approfondir la réflexivité et à exercer une influence sur le processus de construction identitaire. À travers cet article, nous espérons stimuler les réflexions au sujet du développement de dispositifs pédagogiques universitaires orientés envers le développement du savoir-agir des personnes étudiantes.

EN:

Faced with the demands of contemporary eco-social transformations, universities must direct their educational innovation efforts towards the co-construction of better know-how. It is with this in mind that a team from a professional master's program in the environment designed and implemented new formats for capstone productions. In this article, we present the approach adopted, the stages of its development as well as two capstone projects of the project-creation type in EE. It appears in particular that the new educational dispositif is likely to promote the mobilization of knowledge in non-academic application contexts, has enabled the development of a network of contacts in practical settings, has contributed to the deepening of reflexivity and exerted an influence on the process of identity construction. Through this article, we hope to stimulate reflections about the development of university pedagogical devices oriented towards the development of student know-how skills and empowerment.

FR:

Cet article fait suite à une réflexion partagée avec un groupe d’enseignantes du Réseau des écoles publiques alternatives du Québec (RÉPAQ) concernant l’éducation en plein air, une pratique en émergence depuis la pandémie. Un état des lieux des différentes initiatives concernant cette forme d’éducation a conduit au constat que ce qui était proposé restait encore associé à des formes pédagogiques connues sans réelle alternative ou innovation pédagogique associée. Qu’en est-il de l’approche d’éducation par la Nature dans un lieu ou territoire donné ? Rarement pratiquée en milieu scolaire, cette pédagogie du lieu, dite transdisciplinaire et qu’on pourrait qualifier d’approche écoformatrice, s’avère très riche en matière d’apprentissages. Il s’agira d’en définir les caractéristiques et les apports, et de clarifier ce que cette approche implique en enseignement, notamment d’un point de vue épistémologique et paradigmatique, donnant à penser qu’elle est fort pertinente pour accompagner la transition écologique requise en ce temps de crise environnementale majeure.

EN:

This article is the result of a reflection shared with a group of teachers from the Réseau des écoles publiques alternatives du Québec (RÉPAQ) concerning outdoor education, which has emerged since the pandemic. An inventory of the various initiatives concerning this form of education led to the observation that what was being proposed still remained within known pedagogical forms without any real alternative or associated pedagogical innovation. What about the approach of education through nature in a given place or territory ? Rarely practiced in schools, this pedagogy of place, called transdisciplinary and which could be described as an ecolearning approach, is very rich in terms of learning. The aim here is to define its characteristics and contributions, as well as what this approach implies for teaching, particularly from an epistemological and paradigmatic point of view, suggesting that it is well suited to accompany the ecological transition required in this time of environmental crisis.