FR:

Désastres écologiques, migrations, violences, inégalités. Tout se passe comme si les acteurs et actrices démocratiques n'arrivaient plus à réguler les évolutions de ce monde. Comment réinventer alors une nouvelle forme de puissance publique ? Comment reconstruire une intelligence collective, un pouvoir avec, pour susciter une prise de conscience, une mobilisation ? Nous sommes dans une bifurcation historique, car s'annonce une aventure indéterminée où la régulation citoyenne aurait en responsabilité l'urgence du vivant. La méthodologie dégagée dans la recherche sur les Intelligences citoyennes tente de répondre à ce défi en favorisant le passage du subir à l’agir, à travers un modèle heuristique d’action collective faisant vivre un espace public, local et mondial. L’intelligence narrative est celle qui nous rend capables de raconter des situations injustes et destructrices, d’en témoigner pour amener une réaction, un engagement agissant. Au-delà, s’impose l’intelligence déconstructive : résister aux leurres de la pensée dominante, les détricoter. Un collectif citoyen engagé dans les questions de justice sociale et de sauvegarde du vivant doit pouvoir ensuite construire collectivement des propositions alternatives visant la réappropriation humaine des communs : c’est l’intelligence prescriptive. Cette construction collective passe enfin par l’intelligence argumentative, qui nous rend capables d’argumenter nos exigences et de délibérer de façon démocratique. Le déploiement de ces quatre intelligences nécessite des démarches et des processus d’éducation populaire.

EN:

Ecological disasters, migrations, violence, inequalities. All happen as if democratic actors no longer succeed in regulating the evolutions in which they are caught. How to reinvent a new form of societal empowerment ? How to rebuild a collective intelligence in order to create an awakening, a call to action ? We are at historical crossroads with an unknown future for societal self-regulation and its responsibility for survival of life in all its forms. The methodology developed in the research « Citizen Intelligences » attempt to handle this challenge by promoting action instead of passivity through a heuristic model of collective action for the survival of local and global public space. Narrative intelligence allows the telling of unjust and destructive situations to create a reaction and an active involvement. It must be combined with the deconstructive intelligence which means dealing with the threats of the dominant thought process by removing one layer at the time. A group of people concerned with social justice and protection of life must then work together to build options in order to reallocate to all people the common components of life. That is called the prescriptive intelligence. This collective construction finally goes through the argumentative intelligence which enables us to present the arguments for our requirements and to deliberate democratically. The deployment of these four intelligences requires processes of popular education.

FR:

Existe-t-il un « écologisme des pauvres » fondé sur la transmission d’un mode de vie populaire, une conscience de classe produisant une économie domestique allant dans le sens d’une sobriété salutaire pour l’environnement ? C’est ce que nous avons cherché à vérifier à travers une recherche menée en France. Nos résultats conduisent à une réponse mitigée mais encourageante. D’une part il existe bien des systèmes de « débrouille » et l’émergence d’une conscience écologique chez les gens vivant avec des moyens restreints. En ce sens, le discours qui les stigmatise n’apparaît pas pertinent. Mais d’autre part, à l’exemple de la population générale, on observe qu’une partie de ce public de condition modeste hésite entre transition écologique et participation assumée à un mode de vie destructeur pour la planète. Au demeurant, diverses pratiques des classes populaires, qu’elles soient dictées par la nécessité ou par une conscience écologique, pourraient être favorablement valorisées et diffusées.

EN:

Do working classes have a singular way to reduce waste ? Beyond economic restrictions, do people with low resources develop rational practices and special skills, both useful to produce an eco-friendly society ? We explore this topic thought lifestyle analysis in France. Qualitative and quantitative methodologies were cross with grassroots initiatives observation.

FR:

La recherche dont nous rapportons ici la démarche et les résultats s’intéresse aux facteurs qui déterminent les apprentissages en matière d’agroécologie dans deux formations destinées à des paysans indigènes boliviens. Les situations de formation analysées renvoient à des activités pédagogiques qui mobiliseraient, selon le discours institutionnel des formateurs, le principe du dialogue des savoirs propre à la construction des savoirs agroécologiques (Altieri, 2000). Le cadre d’analyse adopté s’appuie sur l’approche constructiviste des apprentissages de Bourgeois et Nizet (1997) qui distinguent deux types de facteurs : la trajectoire individuelle et les interactions sociales. Les résultats que nous présentons mettent en évidence une interdépendance entre des facteurs individuels, interactionnels mais aussi socioculturels et écologiques.

EN:

Particular attention is paid here to the factors that determine the learning of agroecological knowledge in two training courses for indigenous farmers. The training situations analysed refer to pedagogical activities which, according to the institutional discourse of the trainers, mobilize the principle of knowledge dialogue specific to the construction of agroecological knowledge (Altieri, 2000). The model of analysis used is based on the constructivist approach of the learnings of Bourgeois and Nizet (1997) which distinguishes two types of factors : individual trajectory and social interactions. The results make it possible to distinguish between individual, interactive and socio-cultural and ecological factors.

FR:

L’évolution des systèmes agroalimentaires a été déterminant pour le développement des sociétés humaines. Ainsi, de nos jours, le système hégémonique en place induit des modes de production, de distribution et de consommation alimentaires qui participent de façon majeure à la crise socio-environnementale. Dans un tel contexte, un changement de paradigme agroalimentaire s’impose afin de promouvoir les transformations nécessaires à la transition écosociale. La création d’espaces de réflexion collective et de co-construction de systèmes agroalimentaires alternatifs apparaît comme un contexte privilégié pour contribuer à un tel changement. À cet égard, l’éducation peut jouer un rôle de premier ordre : elle peut stimuler la mise en place de tels espaces, accompagner l’apprentissage qui s’y réalise et inviter à l’analyse, à la discussion et à la diffusion d’initiatives porteuses. Cet article propose en ce sens des éléments essentiels à l’élaboration d’une stratégie-cadre d’action socio-éducative auprès des adultes, inspirée du courant écologiste de l’éducation relative à l’environnement et basée sur les principes de l’agroécologie.

EN:

The evolution of agri-food systems has been decisive to the development of human societies. Thus, nowadays, the current hegemonic system induces modes of food production, distribution and consumption, which contribute in a major way in the socio-environmental crisis. In such a context, a change of agrifood paradigm is required in order to promote the transformations necessary for the ecosocial transition. The creation of spaces for collective reflection and co-construction of alternative agri-food systems appears as a privileged context for contributing to such a change. In this regard, education can play a key role : it can stimulate the establishment of such spaces, support the learning that takes place there and invite to the analysis, the discussion and the dissemination of promising initiatives. In this sense, this article offers essential elements for the development of a framework strategy for socio-educational action for adults, inspired by the ecologist trend of environmental education and based on the principles of agroecology.

ES:

La evolución de los sistemas agroalimentarios ha sido decisiva para el desarrollo de las sociedades humanas. Así, actualmente, el sistema hegemónico vigente induce modos de producción, distribución y consumo de alimentos que contribuyen de manera considerable a la crisis socioambiental. En tal contexto, se requiere un cambio de paradigma agroalimentario para impulsar las transformaciones necesarias para la transición ecosocial. La creación de espacios de reflexión colectiva y de co-construcción de sistemas agroalimentarios alternativos se presenta como un contexto privilegiado para contribuir a dicho cambio. A este respecto, la educación puede jugar un papel clave : puede estimular el establecimiento de dichos espacios, acompañar el aprendizaje que allí se desarrolla e invitar al análisis, la discusión y la difusión de iniciativas prometedoras. En este sentido, este artículo propone elementos esenciales para la elaboración de una estrategia marco de acción socioeducativa para adultos, inspirada en la corriente ecologista de la educación ambiental y basada en los principios de la agroecología.

FR:

L’article présente les actions conduites par un Parc naturel régional (PNR) français avec des habitants de son territoire pour les sensibiliser aux changements climatiques. La nature même des enjeux climatiques soulève de délicates questions stratégiques en matière de communication et d’information de la population. Parmi toutes les démarches menées par le PNR pour la diffusion des données scientifiques élaborées sur les effets locaux des changements climatiques, l’analyse porte spécifiquement sur l’animation « d’ateliers de prospective territoriale » conduits avec des groupes d’habitants pour initier une dynamique collective et identifier les enjeux engageant l’avenir de l’espace géographique du PNR.

La réflexion est issue du dialogue et d’une co-écriture entre une chargée de mission « éducation » et une chercheuse en observation participante sur trois des ateliers. La philosophie des ateliers se fonde sur la projection sur l’avenir articulant savoirs citoyens expérientiels et connaissances individuelles sur le climat, et les savoirs scientifiques et scénarisations contrastées et hypothétiques de tendances sur le territoire afin de construire une vision débattue voire partagée des actions à mener.

Le détour par une projection en 2070, à travers les co-productions des habitants dans ces ateliers, est expérimenté comme « ruse rétrospective » : conscientisant les scénarii de l’inacceptable, pour définir collectivement les enjeux à relever. Il a pour effet pour les participants de se positionner dans le présent comme plus proactif face à l’avenir. L’atelier met en évidence la nécessité de structures institutionnelles propices à la délibération et un territoire « apprenant » permettant durablement aux individus d’aller vers la sphère publique.

EN:

The article presents the actions carried out by a French Regional Natural Park (PNR) with inhabitants of its territory to make them aware of climate change. The very nature of climate change raises delicate strategic questions in terms of communication and public information. Among all the proceeding taken by the Park for the dissemination of scientific data developed on the local effects of climate change, the analysis relates specifically to the animation of “territorial prospective workshops” conducted with groups of residents to initiate a collective dynamic and identify the issues involving the future of the PNR geographic area.

The reflection result of a dialogue between an “education” project manager and an observation researcher participating in three of the workshops.

The philosophy of the workshops is based on the projection on the future articulating experiential citizen knowledge and individual knowledge on the climate, and scientific knowledge and contrasting and hypothetical scenarios of trends on the territory, in order to build a discussed, even shared vision of actions to be taken.

The detour through a projection in 2070, through this co-productions of the résidents in these workshops, is experienced as a "retrospective ruse": raising awareness of the scenarios of the unacceptable, to collectively define the issues to be addressed. It has the effect for participants of positioning themselves in the present as more proactive in the future. The workshop highlights the need for institutional structures conducive to deliberation and a "learning" territory that allows individuals to move into the public sphere on a lasting basis.

FR:

L’art et la créativité qui s’y rattache sont depuis longtemps au cœur des pratiques d’éducation relative à l’environnement menées avec des adultes. Dans cette présentation, je commencerai par jeter les bases de l’éducation relative à l’environnement (ERE) auprès des adultes, puis je partagerai divers types d’initiatives artistiques qui s’y rattachent ainsi que des pratiques communautaires. Je poursuivrai avec une discussion sur une toute nouvelle pratique d’ERE auprès des adultes, soit le Hack écologique au musée. Ce dernier est conçu comme une stratégie éducative permettant d’analyser de manière critique les représentations de la nature et de la société qui sont véhiculées dans les institutions artistiques et culturelles et qui façonnent activement notre regard, pour ensuite être en mesure d’exercer un pouvoir sur la façon dont nous comprenons nos relations à l’environnement, passées et actuelles.

EN:

Art and creativity have been central to environmental adult education for a long time. In this presentation, I will begin by laying the foundations of environmental adult education, and then share various types of arts-based initiatives by individual artists as well as community-based practices. I will pursue with a discussion of a very new practice of environmental adult education – The Ecological Museum Hack. The Hack is designed as a means to analyze critically the representations of nature and society in art and cultural institutions that actively shape our ways of seeing so as to exercise power over how we understand ourselves, and our historical and current relationships to the environment.

FR:

Cet article identifie et caractérise une nouvelle représentation sociale de l’environnement, celle de l’environnement-label qui vient s’ajouter à la typologie des sept représentations sociales qui résulte de la recherche en éducation relative à l’environnement menée par Sauvé et Garnier en 2000. Une telle représentation a émergé d’analyses produites dans le cadre de notre recherche doctorale. Cette recherche avait pour but d’étudier la dynamique dialogique du savoir environnemental, soit principalement, la construction et les échanges de savoirs intervenant à l’occasion d’une démarche participative Agenda 21 local, démarche qui applique et promeut les principes du cadre référentiel du développement durable. Cet article contextualise l’analyse qui permet le repérage de cette représentation sociale de l’environnement, ancrée dans la communication, soit la communication territoriale pour le cas présent. La représentation sociale de l’environnement-label semble répondre à une préoccupation de plus en plus affirmée d’un environnement envisagé comme objet de communication. Dans cette perspective, il semble opportun de porter attention aux enjeux éducationnels associés, notamment dans une perspective analytique et critique.

EN:

This article puts in light a new social representation, the environement as branding, in addition to the typology of seven social representations of the environment resulting from the research in environmental education conducted by Sauvé and Garnier in 2000. Such a representation emerged through our doctoral research. The aim of this research was to study the dialogical dynamics of environmental knowledge, mainly the construction of knowledge through a participatory Local Agenda 21process, which applies and promotes the principles of the reference framework of sustainable development. The article contextualizes the analysis that led to the emergence of this specific social representation of the environment, anchored in communication, and more precisely in territorial communication in this case. The social representation of the environment as branding seems to respond to a more and more asserted concern for an environment considered as an object of communication. In this perspective, it seems appropriate to pay attention to the associated educational stakes, particularly from an analytical and critical perspective.

FR:

Cet article présente les résultats d’une caractérisation des pratiques de formation relative à l’environnement auprès d’élus municipaux, à la lumière de fondements théoriques de l’éducation relative à l’environnement et de la formation professionnelle des adultes. L’analyse a porté sur un ensemble d’activités de formation qu’il a été possible d’observer au Québec. Elle a aussi été alimentée par ma propre pratique réflexive tout au long de mon expérience de 20 ans d’accompagnement professionnel en matière d’environnement en contexte municipal. L’exercice de caractérisation s’attarde plus spécifiquement aux contenus de la formation, aux buts poursuivis et aux approches adoptées. Ces aspects sont interprétés au regard de deux perspectives de formation distinctes : une perspective socioécologique, largement dominante, et une perspective psychosociale en émergence. Nous verrons qu’au-delà des limites actuelles, la convergence de ces deux perspectives peut offrir un riche terreau pour concevoir une offre de formation adéquate, bien adaptée aux élus municipaux. Nous proposons des repères à cet effet.

EN:

This article presents the results of a characterization of environmental training practices carried out for elected municipal officials, in the light of the theoretical foundations of environmental education and continuing education for adults. The analysis focused on training activities observed in Quebec’s (Canada) municipal context. It was also mediated by my own reflective practice as an environmental professional working in a municipal context over a span of 20 years. The characterization focused more specifically on the contents of the training, the goals pursued, and the approaches adopted. These aspects are interpreted in the light of two distinct training perspectives : a socio-ecological perspective, largely dominant, and an emerging psychosocial perspective. We will see that beyond the current limits, the convergence of these two perspectives can provide a rich breeding ground for the design of training programs suited for elected municipal officials. We offer benchmarks for this purpose.

FR:

Notre but est de montrer en quoi l’école et l’université devraient constituer un lieu de socialisation, d’intégration, de réflexion mais également de prise de conscience face à nos manières de nous informer et de concevoir les questions environnementales. Les étudiants adultes constituent une catégorie à part, difficile à cerner, parce qu’il est impossible de les considérer comme formant un bloc uniformisé ; au contraire, ces étudiants au cheminement particulier ont en commun d’avoir emprunté des routes différentes et d’avoir terminé (ou dans certains cas abandonné) leurs études depuis un nombre très variable d’années. Tracer leur profil nous renseignerait sur des aspects comme le lieu et l’époque de leur formation initiale, leur champ de spécialisation, leur parcours professionnel, leurs habitudes culturelles, leurs horizons de référence : ce à quoi ils croient et ce à quoi ils adhèrent. Cette dimension devient déterminante dans plusieurs domaines d’études car la formation reçue à l’école et ailleurs détermine non seulement des champs de compétence, mais aussi un ensemble de valeurs acquises, une vision du monde et surtout des conduites individuelles qui en découlent. En outre, s’attarder aux fréquentations culturelles et/ou médiatiques d’une personne peut fournir beaucoup d’indications sur sa conception du monde et sa manière de diagnostiquer les enjeux de notre temps. Sur le plan disciplinaire, le double exemple des études environnementales et de l’éducation à l’environnement illustrerait éloquemment cette préoccupation car il existe différentes manières de concevoir les enjeux liés à l’environnement : leurs causes, les mécanismes à l’œuvre, les principaux acteurs, les solutions possibles.

EN:

This article in three parts aims to demonstrate that schools (and universities) must be conceived as sites of socialisation, integration, and awareness regarding our ways to collect information and knowledge, especially regarding environmental issues. The ways we perceive and problematize environmental problems should sometimes be reconsidered, validated, and questioned. Adult learners form a distinct group ; they are not monolithic, they rather have crossed various paths, have sometimes gone through dropping out of school and then returning to school after some time. Spending a few years outside the educating system can create a distance and an indescribable feeling of estrangement whenever returning into these institutions (such as evening classes, universities) ; in many cases, readaptation can become challenging for adult learners who already feel “they know things” and only need a diploma that will officially reconfirm their practical knowledge, demonstrated competence, and evident potential for a job. Nevertheless, looking at Adult learners’ background can be instructive for sociologists of education who pay attention to students’ worldview : how and where did they learn what they know, in which conditions did they work, what types of culture do they consume, the media they are watching, who do they believe, emulate, and imitate. And more importantly : the ideas and things they adhere to. We all have a unique way to see the world ; some are aware of this process, others are not. In Environmental Education, it is fundamental to know why learners care (or not) about nature, and where this awareness comes from.

FR:

Dans le contexte actuel d’une crise socioécologique majeure, former des acteurs de changement apparait pour le moins une orientation éducationnelle accrocheuse. Toutefois, une recherche documentaire a permis de constater que le foisonnement actuel de formations dites d’acteurs de changement (tant en milieu formel que non formel) ne s’appuie pas sur un répertoire d’idées et de théories pertinentes au regard de l’ampleur, de la gravité et de la complexité du contexte de crise plurielle auquel nos sociétés se trouvent confrontées. Cet article a pour objectif de présenter un condensé des résultats d’une recherche de maitrise en environnement qui s’est penchée sur l’élaboration de repères théoriques et pratiques pour penser et mettre en œuvre des formations d’acteurs de changement en milieu universitaire dans le contexte d’une transition écosociétale. Les résultats mettent en évidence les dimensions subversive, critique et émancipatrice de telles formations.

EN:

In the context of a major socio-ecological crisis, such as the one facing our current societies, educating agents of change appears at least to be an eye-catching educational orientation. However, a documentary research has shown that the current proliferation of training courses known as agents of change or changemakers (both in formal and non-formal settings) is not based on a repertoire of ideas and theories relevant to the scope, gravity and complexity of the context of plural crisis which our societies are confronted with. The objective of this article is to present a summary of the results of a master's degree research in environmental studies that looked at the development of theoretical and practical benchmarks for thinking and implementing programs seeking to educate change agents in academia, in the context of an eco-societal transition. The results highlight the subversive, critical and emancipatory dimensions of such training.

FR:

Les auteurs ont réalisé une recherche diagnostique visant à mettre en évidence dans quelle mesure l’éducation relative à l’environnement (ERE) fait l’objet d’apprentissages au sein du programme de formation initiale à l’enseignement où ils interviennent, soit le Baccalauréat en adaptation scolaire et sociale (BASS) de l’Université de Sherbrooke. Ils ont aussi exploré les possibilités de son intégration. Le BASS a ainsi constitué le cas à l’étude dans un contexte où seul ce Baccalauréat de la Faculté d’éducation ne propose aucune offre de cours explicite de formation concernant l’ERE. Pour ce faire, l’analyse des plans d’activités pédagogiques reliés aux domaines disciplinaires de l’Univers social, de la Science et technologie et de l’Éthique et culture religieuse a été réalisée ; un groupe de discussion et une entrevue ont également été menés auprès des trois chargé.e.s de cours qui interviennent dans ces domaines. Les résultats de cette étude ont permis de mettre en évidence des éléments de contenus de même que des démarches pédagogiques présentant des liens avec l’approche des questions environnementales chez les futur.e.s enseignant.e.s. Les préoccupations environnementales des chargé.e.s de cours ainsi que leurs représentations de l’environnement montrent leur ouverture à une intégration future de l’ERE au sein de leurs domaines disciplinaires comme au sein du BASS selon une approche programme.

EN:

The authors carried out diagnostic research aimed at highlighting the extent to which environmental education (EE) was the subject of learning within the initial training program in which they teach, namely the bachelor’s program in special education (or BASS, for Baccalauréat en adaptation scolaire et sociale) at the Université de Sherbrooke.. They also explored the possibilities of its integration. The BASS was thus their case study in a context where only this bachelor’s program offered by the Faculty of Education does not propose any explicit course on EE. To do so, the analysis of educational activity plans related to the disciplinary areas of the Social Universe, Science and Technology and Ethics and Religious Culture was carried out ; a focus group and an interview were also conducted with the three lecturers responsible for these educational activities. These analyzed data highlights to what extent content elements and educational approaches are presenting links with environmental issues and EE. The environmental concerns of the lecturers as well as their environmental conceptions show their openness to a future integration of EE within their disciplinary fields as well as within the BASS according to a globally approach of this program.

FR:

Considérant les enjeux et les limites de la « société de la connaissance », il importe de réorienter l’éducation et de privilégier à cet effet des processus d’apprentissage plus ancrés dans la communauté de vie et qui prennent en compte les réalités et problèmes écosociaux. À partir de cette prémisse, nous présentons une recherche-action dans le domaine de l’enseignement-apprentissage des sciences au préscolaire. Cette recherche nous a permis de mettre au point une démarche pédagogique qui articule quatre éléments clés : l’identification d’un phénomène à étudier dans le milieu de vie de l’enfant, la formulation de questions de médiation qui guident et stimulent l’investigation, l’instauration d’un dialogue interdisciplinaire et l’évaluation en tant que processus de régulation.

EN:

Considering the challenges and the limits of the “knowledge society”, it is important to reorient education and, for this purpose, to favor learning processes more anchored in the community of life and which take into account the realities and ecosocial problems. Based on this premise, we present action research in the field of preschool science teaching-learning. This research has enabled us to develop a pedagogical approach that articulates four key elements : the identification of a phenomenon to be studied in the child’s living environment, the formulation of mediation questions that guide and stimulate the investigation. The establishment of an interdisciplinary dialogue and evaluation as a regulatory process.

FR:

En réponse à la crise socio-écologique actuelle, les organismes d’éducation populaire ont élargi leurs champs d’intervention vers le développement d’une écocitoyenneté critique, d’un savoir-vivre en société en harmonie avec l’ensemble du monde vivant. En raison de leur situation de précarité, souvent marginalisés, les adultes des milieux populaires sont en effet généralement négligés par les programmes ou les initiatives d’éducation relative à l’environnement, malgré un intérêt grandissant de leur part pour les questions environnementales vives. On peut se demander alors comment rejoindre ces adultes sur de telles questions, eux qui, marqués par une expérience scolaire souvent négative (échecs, abandon, humiliation), ont un faible niveau de scolarité et peinent au quotidien à répondre à leurs besoins de base ? Cet article décrit à cet effet une initiative pédagogique interdisciplinaire croisant éducation relative à l’environnement et alphabétisation, dont nous mettrons en évidence les approches et stratégies adoptées de même que les défis rencontrés lors de son expérimentation.

EN:

In response to the socio-ecological crisis, popular education organizations have broadened their fields of intervention to include the development of critical eco-citizenship. Because of their precarious situation, often marginalized, low-income adults are generally neglected by environmental education programs or initiatives, despite a growing interest on their part for environmental issues. The question then arises as to how to reach these adults on such issues, who, marked by an often negative school experience (failures, dropouts, humiliation), have a low level of education and struggle on a daily basis to meet their basic needs? This article describes an interdisciplinary pedagogical initiative that combines environmental education and literacy.

FR:

Cet article présente quelques initiatives d’éducation relative à l’environnement développées et mises en oeuvre dans le cadre de ma propre pratique d’enseignante dans le secteur formel de l’éducation des adultes et aussi auprès d’un groupe de citoyen.e.s retraité.e.s dans un Centre de loisirs pour aîné.e.s. Ces initiatives n’ont pas fait l’objet d’une recherche formelle. Cependant des éléments découlant d’une telle pratique réflexive peuvent suggérer des pistes de recherche et d’intervention pour la mise en œuvre de principes andragogiques en éducation relative à l’environnement.

EN:

This article presents some environmental education initiatives developed and implemented as part of my own teaching practice in the formal adult education sector and also with a group of retired citizens in a leisure centre for the elderly. These initiatives have not been formally researched. However, evidence from such a reflexive practice may suggest avenues for research and intervention for the implementation of andragogical principles in environmental education.