FR:

Cet article analyse les réactions aux textes littéraires manifestées par un élève en difficulté pendant des discussions à l’intérieur d’un cercle de lecture. Neuf discussions d’un sous-groupe comprenant un élève en difficulté et quatre élèves réguliers ont été enregistrées et analysées à l’aide de grilles inspirées des travaux de Rosenblatt (1991) et de Langer (1990). Cette analyse a mis en évidence que l’élève en difficulté est aussi capable que ses pairs d’adopter des réactions personnelles basées sur une certaine forme de pensée critique, analytique et associative.

EN:

This article analyzes the reactions of a troubled pupil to literary text during discussions by a reading group. Nine discussions held by a sub-group comprising a troubled pupil and four regular pupils were taped and analyzed using frameworks inspired by Rosenblatt (1991) and de Langer (1990). The analysis shows that the troubled pupil is just as capable as his peers of evincing personal reactions based on a certain form of critical, analytical, and associative thinking.

FR:

Le concept du développement vocationnel de l’adulte est de plus en plus étroitement associé au domaine de l’éducation et, surtout, à celui de la formation continue. Dans le but de proposer une réflexion sur les fondements de ces réalités éducatives, cet article suggère une lecture originale du développement vocationnel adulte enrichie d’une notion plus récemment définie, soit celle du vieillissement. Sont ainsi abordées, tour à tour, les notions suivantes : la dimension relationnelle, les aspects multidirectionnels et multidimensionnels, les continuités sous ruptures, la dimension contextuelle et la marche continue du temps.

EN:

The concept of adult vocational development is more and more closely linked to the field of education, above all continuing education. With a view to initiating reflection on the foundations of these educational realities, this article proposes an original reading of adult vocational development enriched by the more recently defined notion of aging. The following notions are therefore addressed in succession: the relational dimension, multidirectional and multidimensional aspects, areas of continuity and break, the contextual dimension, and the unbroken persistence of time.

FR:

Cet article étudie les mécanismes de la production de compétences collectives à l’occasion d’une analyse collective et interactive des pratiques professionnelles réalisée par des groupes d’opérateurs d’une entreprise de textile québécoise. Ces compétences collectives sont de nature cognitive, elles assurent dans le même temps une transformation des pratiques habituelles de travail en savoirs partagés et la production de nouveaux savoirs collectifs pour l’action. Elles permettent ainsi la préparation de nouveaux comportements au travail qui accompagnent les changements organisationnels qui ont lieu dans l’entreprise.

EN:

In this article, a collective interactive analysis of professional practices carried out by groups of operators in a Quebec textile firm provides the occasion for an examination of the mechanisms of production of collective competencies. These collective competencies are of a cognitive nature. They simultaneously provide for the transformation of customary work practices into shared knowledge and the production of new collective knowledge for action. Thus they allow for the preparation of new workplace behaviors to accompany the organizational changes occurring within the firm.

FR:

La société inuite, à l’image de l’ensemble des sociétés autochtones canadiennes, a subi de profonds bouleversements depuis un demi-siècle. Les effets de l’acculturation à la société dominante, euro-canadienne, se sont avérés sous bien des égards catastrophiques. Dans cet article, les auteurs tentent d’identifier certaines composantes caractéristiques des représentations sociales des femmes inuites de trois générations au regard des rôles respectifs de la famille et de l’école en tant que lieux principaux de socialisation. Ils constatent un clivage important entre les personnes socialisées au sein de la société semi-nomade traditionnelle et celles qui l’ont été au sein des villages sédentarisés par rapport aux pratiques de socialisation ainsi qu’à la responsabilité familiale dans la direction et la gestion des pratiques d’enculturation.

EN:

Like Native Canadian societies in general, Inuit society has undergone profound disruption over the past half-century. In many respects, the effects of acculturation to the dominant, Euro-Canadian society have proven catastrophic. In this article, the authors try to identify certain typical components of the social representations of three generations of Inuit women as regards the respective roles of family and the school as principal locuses of socialization. They identify a significant cleavage between people socialized within the traditional semi-nomadic society and those socialized within settled villages. These differences relate to socialization practices as well as family responsibility in the guidance and management of enculturation practices.

FR:

Aujourd’hui, avec les lunettes de la recherche-action, plusieurs praticiens et plusieurs chercheurs se questionnent sur les conditions à mettre en place pour favoriser un dialogue de qualité entre eux. La réflexion présentée dans cet article en distingue certaines, entre autres, celles émises par les panélistes d’un débat sur le sujet, débat tenu à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Les autrices dégagent ici les conditions de communication, de négociation, de réciproque, de position épistémologique, d’éthique professionnelle et de dissémination de la recherche. Plusieurs pistes prometteuses découlent de cette présentation, elles doivent sortir des conditions habituelles de recherche pour pouvoir contribuer au changement.

EN:

Nowadays, adopting the perspective of action research, many practitioners and researchers are investigating the conditions needed to foster dialogue their two sectors. The reflections put forward in this article identify some of these conditions, including those suggested by panelists who discussed the issue during a debate held at the Faculty of Education of Université de Sherbrooke. The authors present the conditions required in relation to communication, negotiation, reciprocal respect, epistemological positioning, professional ethics, and the dissemination of research. Several promising approaches flow from this presentation; but these must be adopted in conditions different from those customary to research in order to contribute to change.