FR:

Cet article explore l’importance de différentes difficultés dans l’expérience d’études postsecondaires d’étudiants adultes inscrits au cégep et cherche à cerner comment ces difficultés changent durant leur parcours scolaire. Bien qu’il y ait présence chez les étudiants adultes de facteurs positifs (motivation élevée, investissement de temps important, choix d’études clair) relatifs à la persévérance et à la réussite des études postsecondaires, leur taux de diplomation est considérablement inférieur à celui des étudiants plus jeunes. Il semble que le parcours scolaire des étudiants adultes soit parsemé de différents obstacles qui sont souvent ignorés par les directions d’établissement et qui mériteraient d’être approfondis. En s’appuyant sur les données d’une enquête longitudinale (de 2020 à 2023) réalisée auprès d’un échantillon de 1 015 étudiants âgés de 24 ans et plus, l’article présente une analyse des difficultés situationnelles, dispositionnelles et institutionnelles rencontrées par ceux-ci. Les analyses sont effectuées en prenant en compte trois caractéristiques des étudiants adultes : le genre, la parentalité et le travail rémunéré. Les résultats montrent que les difficultés situationnelles sont les plus fréquemment identifiées, dont certaines qui gagnent de l’importance au fil des semestres, suivies par les difficultés dispositionnelles, qui, pour leur part, voient leur importance décroître à travers le parcours scolaire, puis, finalement, par les difficultés institutionnelles. Deux profils d’étudiants adultes identifient davantage de difficultés, notamment situationnelles : les femmes et les parents étudiants. D’autres travaux de recherche sont nécessaires pour mieux comprendre comment ces difficultés influencent les décisions d’abandon des études chez les étudiants adultes.

EN:

This article explores the importance of various challenges in the post-secondary experience of adult CEGEP students, and how these difficulties change over the course of their academic career. Although there are positive factors (high motivation, significant investment of time, clear choice of studies) among adult students relating to perseverance and success in post-secondary studies, their graduation rate is considerably lower than that of younger students. It seems that the educational pathways of adult students is strewn with various obstacles that are often ignored by school administrators and deserve to be explored in greater depth. Drawing on data from a longitudinal survey (2020-2023) of a sample of 1,015 students aged 24 and over, this article presents an analysis of the situational, dispositional, and institutional difficulties encountered by these students. Analyses are carried out taking into account three characteristics of adult students: gender, parenthood and paid work. The results show that situational difficulties are the most frequently identified, with some gaining in importance as the semester progresses, followed by dispositional difficulties, which, for their part, see their importance decrease as the student progresses through school, then, finally, by institutional difficulties. Two profiles of adult students identify more difficulties, particularly situational ones: women and student parents. Further research is needed to better understand how these difficulties influence adult students' decisions to drop out of school.

EN:

It is generally accepted that Canadian universities are less stratified than their southern neighbours, a hypothesis popularized in the mid-2000s and verified by subsequent comparative empirical research. Through this piece, we revisit the Canadian “flatness” hypothesis, embracing a more sociological definition of status hierarchies and using social media followers as a focal proxy for status. Despite our theoretically based skepticism, adoption of an alternative status proxy, and use of more recent data, our analyses validate the flatness hypothesis. We theorize the implications of these findings, and our novel approach, for the study of organizational stratification in higher education.

FR:

Il est généralement reconnu que les universités canadiennes sont moins stratifiées que leurs voisines du Sud, une hypothèse popularisée au milieu des années 2000 et vérifiée par des recherches empiriques comparatives subséquentes. Dans cet article, nous revisitons l’hypothèse du « nivellement » canadien, en adoptant une définition plus sociologique des hiérarchies de statut et en nous basant sur les utilisateurs des médias sociaux comme indicateur focal du statut. Malgré notre scepticisme théorique, l’adoption d’un autre indicateur de statut et l’utilisation de données plus récentes, nos analyses confirment l’hypothèse du nivellement. Nous théorisons les implications de ces résultats et de notre nouvelle approche pour l’étude de la stratification organisationnelle dans l’enseignement supérieur.

FR:

Les universités « traditionnelles » fondées sur l’enseignement présentiel n’ont pas eu le choix de recourir massivement à l’enseignement à distance durant la pandémie Covid-19. Chaque université a dû réagir en fonction des logiques institutionnelles dans lesquelles elle s’insère et en fonction de son propre « archétype organisationnel » en matière d’enseignement. Certaines valeurs, croyances, normes et mécanismes de fonctionnement relatifs à l’enseignement ont été soit renforcés, soit bousculés, par le recours massif à l’enseignement à distance. À partir de l’étude qualitative en profondeur du cas d’une grande école de gestion canadienne, nous analysons dans quelle mesure les actions et décisions relatives à l’enseignement prises pendant la pandémie renforcent ou fragilisent son archétype organisationnel. L’analyse suggère que les décisions prises ont solidifié l’archétype organisationnel fondé sur la valeur de l’enseignement présentiel et des interactions entre enseignant et étudiants, mais l’ont aussi fragilisé, notamment concernant les valeurs et normes relatives à l’autonomie et l’expertise des enseignants, ainsi qu’au partage des rôles et décisions entre enseignants, gestionnaires et étudiants.

EN:

Traditional universities based on face-to-face teaching had no choice but to make massive use of distance learning during the Covid-19 pandemic. Each university had to react according to its own institutional logic and its own "organizational archetype" when it came to teaching. Certain values, beliefs, norms and operating mechanisms relating to teaching were either reinforced or overturned by the massive use of distance learning. Based on an in-depth qualitative study of a major Canadian business school, we analyze the extent to which teaching-related actions and decisions taken during the pandemic reinforced or undermined its organizational archetype. The analysis suggests that the decisions taken strengthened the organizational archetype based on the value of face-to-face teaching and teacher-student interaction, but also weakened it, particularly with regard to values and norms concerning teacher autonomy and expertise, and the sharing of roles and decisions between teachers, managers, and students.