EN:

Whereas several individual differences have been shown to predict academic and psychological outcomes among university students, it is not always clear which are most impactful, in part because many of the constructs overlap. Thus, the purpose of the present study was to examine the unique contributions of self-esteem, self-compassion, self-efficacy, and mindsets when predicting outcomes among university students. Undergraduate students (N = 214) completed an online survey including measures of the predictors as well as the outcomes of self-control, mental health, and both course and term grades. Correlations confirmed the overlap among the predictors highlighting the importance of examining the unique contributions of each. Results of multiple regression analyses showed that self-esteem and self-compassion explained unique variance in depression and anxiety over and above self-efficacy and growth mindsets. In contrast, self-efficacy and growth mindsets each significantly predicted self-control when controlling for self-esteem and self-compassion. Only self-efficacy predicted course grades. Given our results, we suggest that self-compassion and one’s beliefs about their abilities are complementary strengths for students attending university and should be considered when designing interventions to improve outcomes.

FR:

Il a été démontré que plusieurs différences individuelles prédisaient les résultats académiques et psychologiques des étudiants universitaires. Cependant, il n’est pas toujours facile de savoir quelles sont les différences qui ont le plus d’impact, en partie parce que de nombreux construits psychologiques se chevauchent. Ainsi, le but de cette étude était d’examiner les contributions uniques de l’estime de soi, de l’autocompassion, de l’auto-efficacité et de l’état d’esprit lors de la prédiction des résultats chez les étudiants universitaires. Des étudiants de premier cycle (N = 214) ont rempli un sondage en ligne comprenant des mesures des prédicteurs ainsi que des résultats concernant le contrôle de soi, la santé mentale et les notes obtenues aux cours et pour le trimestre. Des corrélations ont confirmé le hevauchement entre les prédicteurs, soulignant ainsi l’importance d’examiner les contributions uniques de chaque prédicteur. Les résultats des analyses de régression multiple ont indiqué que l’estime de soi et l’autocompassion expliquaient la variance unique de la dépression et de l’anxiété au-delà de l’état d’esprit quant à l’auto-efficacité et au développement. En revanche, les variables de l’état d’esprit quant à l’auto-efficacité et au développement ont chacune prédit significativement le contrôle de soi en contrôlant pour l’estime de soi et l’autocompassion. Il n’y a que l’auto-efficacité qui a prédit les notes aux cours. Étant donné nos résultats, nous suggérons que, pour les étudiants universitaires, l’autocompassion et les croyances de l’individu quant à ses habiletés sont des forces complémentaires qui doivent être considérées dans la conception d’interventions bénéfiques.

EN:

Food insecurity has been identified as an issue among postsecondary students. We conducted this study to describe the level of food insecurity in a sample of university students with a particular interest in the effect of marginalization. A cross-sectional survey was conducted using a volunteer sample of 3,636 undergraduate students (44% participation rate) at one [removed for blinding] university campus between February and May 2017. Forty-two percent (n=1479) of respondents were classified as experiencing food insecurity. Among those who were food insecure 58% (n=891) were female. Logistic regression analysis indicated that females, students living on campus, those with a diverseability (developmental, physical, or other diversability), individuals self-reporting as belonging to a visible minority and international students were more likely to experience food insecurity. When adjusted for sex, years on campus, and living situation, students who reported experiencing two or more forms of marginalization were 2.52 times more likely to be food insecure compared to students who do not report any form of marginalization. This study further supports concerns about high levels of food insecurity among university students in Canada. In particular, the findings highlight the risk for food insecurity among students who are already vulnerable to socio-economic inequity due to belonging to marginalized groups. Efforts to promote student wellbeing on university campuses need to address food insecurity by addressing system-level factors to equalize the field for all students at risk for food insecurity.

FR:

L’insécurité alimentaire est un problème chez les étudiants de niveau postsecondaire. Notre étude décrit le degré d’insécurité alimentaire parmi un échantillon d’étudiants postsecondaires, en portant un intérêt particulier aux effets de la marginalisation. Une étude transversale a été réalisée à l’aide d’un échantillon composé de volontaires, soit 3490 étudiants universitaires au premier cycle dans une université de Colombie-Britannique (taux de participation de 44 %) entre février et mai 2017. Quarante-deux pour cent (n=1479) des répondants étaient considérés comme étant en situation d’insécurité alimentaire. Parmi eux, 60.2 % (n=891) étaient des femmes. Une analyse de régression logistique a indiqué que les femmes, les étudiants qui vivent sur le campus, ceux qui ont des compétences cognitives, neurologiques, physiques ou développementales diversifiées, ceux qui font partie d’une minorité visible et les étudiants internationaux étaient plus susceptibles de connaître l’insécurité alimentaire que ceux des groupes de comparaison. Quand on prend en compte le genre, les années passées sur le campus et les conditions de vie, les étudiants qui s’identifiaient à deux catégories de marginalisation ou plus étaient 2,52 fois plus susceptibles de souffrir de l’insécurité alimentaire que les étudiants qui ne s’identifiaient à aucune catégorie de marginalisation. Cette étude souligne davantage les défis de la grande insécurité alimentaire parmi les étudiants de niveau postsecondaire au Canada. En particulier, les résultats de cette étude soulignent le risque d’insécurité alimentaire parmi les étudiants qui sont déjà vulnérables aux inégalités socioéconomiques à cause de leur appartenance à des groupes marginalisés. Les efforts déployés pour la promotion du bien-être des étudiants universitaires doivent aborder plusieurs facteurs systémiques de manière à égaliser le terrain pour tous les étudiants susceptibles de souffrir de l’insécurité alimentaire.

EN:

Many peer mentorship programs in academia train senior students to guide groups of incoming students through the rigors of postsecondary education. The mentorship program’s structure can influence how mentors develop from this experience. Here, we compare how two different peer mentorship programs have shaped mentors’ experiences and development. The curricular peer mentorship program was offered to mentors and mentees as credited academic courses. The non-curricular program was offered as a voluntary student union service to students and peer mentors. Both groups of peer mentors shared similar benefits, with curricular peer mentors (CMs) greatly valuing student interaction, and non-curricular peer mentors (NCMs) greatly valuing leadership development. Lack of autonomy and lack of mentee commitment were cited as the biggest concerns for CMs and NCMs, respectively. Both groups valued goal setting in shaping their mentorship development, but CMs raised concerns about its overemphasis. Implications for optimal structuring of academic mentorship programs are discussed.

FR:

Dans le milieu universitaire, de nombreux programmes de mentorat par les pairs forment des étudiants avancés pour aider des groupes d’étudiants de première année à faire face aux exigences de l’enseignement supérieur. La structure du programme de mentorat peut déterminer la manière dont les mentors se développent à partir de cette expérience. Nous comparons ici la contribution de deux types de programmes de mentorat à l’expérience et au parcours des mentors. Un des programmes de mentorat a été proposé aux mentors et aux mentorés en tant que cours universitaire crédité. Un autre programme de mentorat, non curriculaire, a été proposé aux mentors et aux mentorés en tant que volontariat dans le cadre de l’association étudiante. Les deux groupes de mentors ont indiqué des avantages similaires, les mentors du programme académique accordant une grande importance à l’interaction avec les mentorés, et les mentors du programme non académique accordant une grande importance au développement du leadership. En revanche, les mentors ont relevé un manque d’autonomie des mentorés dans le cadre du mentorat académique, et un manque d’engagement dans le cadre du mentorat non académique. Les deux groupes ont apprécié l’établissement d’objectifs pour le développement de leur mentorat, mais les mentors du programme académique ont exprimé des inquiétudes quant à l’importance excessive accordée à cette question. Les implications pour une restructuration optimale des programmes de mentorat académique sont discutées.

EN:

Many post-secondary institutions are developing policies and programs aimed at improving responses to sexual assault experienced by students. In some areas, such as Ontario, Canada, the government has mandated post-secondary institutions to do so. However significant these initiatives, they are predicated on the assumption that students trust, and want to engage with, the university following sexual violence. This study explores students’ perceptions of sexual assault policies and services on one mid-size university campus focusing specifically on how trust factors into reporting sexual victimization and using services. Findings show that students believe that sexual assault policies and programs exist, but this does not meanstudents are willing to use such resources or that they even trust that their university has students’ needs and interests at the fore. This paper discusses policy and programmatic considerations for building student trust in their post-secondary institutions to encourage student use of campus support.

FR:

Beaucoup d’établissements postsecondaires conçoivent des politiques et programmes visant l’amélioration de leur réponse aux agressions sexuelles vécues par les étudiants. Dans certains lieux, comme en Ontario, au Canada, le gouvernement a obligé les établissements postsecondaires à le faire. Quelle que soit l’importance des initiatives, elles impliquent que les étudiants ont confiance en l’université et qu’ils veulent s’engager avec elle après avoir subi de la violence sexuelle. Cette étude examine les perceptions, parmi les étudiants du campus d’une université de taille moyenne, quant à la politique et aux services en matière de violence sexuelle. Elle se concentre spécifiquement sur le rôle de la confiance dans le signalement de la violence sexuelle et dans l’utilisation des services. La conclusion est que les étudiants croient que des politiques et des programmes en matière d’agression sexuelle existent, mais que cela ne veut pas dire qu’ils sont prêts à utiliser ces ressources ou même qu’ils ont confiance que leur université met les besoins et les intérêts des étudiants au premier plan. Cette étude aborde la politique et les considérations pragmatiques pour l’amélioration de la confiance des étudiants dans leur établissement postsecondaire afin d’encourager le recours à l’assistance du campus parmi les étudiants.

EN:

In 1963, Glendon College, York University, located in Toronto Canada, admitted mainly Christian students of European origin to a small liberal arts program. Fifty years later the College remained small with a continuing, but less embracive, commitment to the liberal arts; however, the student body included large numbers of young adults who professed religions other than Christianity and came from backgrounds other than European. Within this context, this article focuses on the impact of the Glendon College experience on students’ religious identification and participation in religious services. Overall, I find that in the mid-sixties the College experience contributed to changes in the religious identification of students. By contrast, a half-century later, students’ post-secondary experiences were of little consequence for religiosity. One possible explanation for differences in the College effect is that because of the current racial and religious diversity of Toronto, students are more likely than in the past to confront their religious identities in high school.

FR:

En 1963, le collège Glendon de l’Université York, qui est située à Toronto, au Canada, admettait essentiellement des étudiants chrétiens d’origine européenne dans son petit programme d’arts libéraux. Cinquante ans plus tard, le collège était toujours de taille modeste, avec un engagement continu, bien que moins vaste, à l’égard des arts libéraux. Cependant, le corps étudiant comprenait de nombreux jeunes adultes pratiquant une religion autre que chrétienne et issus d’horizons autres qu’européens. Dans ce contexte, cet article se penche sur le rôle de l’expérience au collège Glendon dans l’identification religieuse des étudiants et leur participation aux offices religieux. De manière générale, je constate qu’au milieu des années soixante, l’expérience vécue au collège avait un effet transformateur sur l’identification religieuse des étudiants. Par contraste, un demi-siècle plus tard, l’expérience d’études postsecondaires des étudiants avait peu de conséquences sur leur pratique religieuse. Une explication possible de cette différence relativement à l’effet du Collège réside dans la diversité raciale et religieuse que l’on observe actuellement à Toronto, qui fait en sorte que les étudiants sont plus susceptibles que par le passé de s’interroger sur leur identité religieuse dès l’école secondaire.

EN:

This survey study measured the association between risk and protective factors of anxiety and its implications on the academic performance of 1,053 students at a four-year, public post-secondary institution in southwestern Ontario. Logistic regression analyses revealed 13 significant variables at the univariable level, while the multivariable model yielded seven significant factors. Students who felt hopeless significantly increased their odds of reporting anxiety adversely affecting their academic performance, while being able to manage daily responsibilities was the only protective factor against anxiety impacting students’ educational attainment. By planning, designing, and implementing proactive programs focusing on thesepredictor variables, such interventions can equip students against the debilitative influence of anxiety on their academic success.

FR:

Cette enquête a mesuré les liens entre les facteurs de risque et les facteurs de protection de l'anxiété et leurs répercussions sur le rendement scolaire de 1053 étudiants d'un établissement postsecondaire public offrant des programmes de quatre ans du sud-ouest de l'Ontario. Une analyse de régression logistique univariée a révélé treize variables significatives, tandis que l’analyse multivariée en a révélé sept. Les étudiants qui se sentaient désespérés étaient beaucoup plus susceptibles de répondre que l’anxiété nuisait à leur rendement scolaire, tandis que la capacité de gérer leurs responsabilités quotidiennes était le seul facteur de protection contre l'anxiété affectant leur rendement. La planification, la conception et la mise en place de programmes proactifs axés sur ces variables explicatives peuvent aider les étudiants à contrer les effets néfastes de l'anxiété sur leur réussite scolaire.