FR:

Cette étude visait à décrire les adaptations de l’environnement réalisées par le personnel éducateur d’un centre de la petite enfance (CPE) pour soutenir les habiletés en littératie des enfants de leur groupe lors des activités quotidiennes, et ce, à la suite d’un développement professionnel (formation et accompagnement). Le remplissage d’un questionnaire avant et après la démarche de développement professionnel ainsi que la tenue d’un journal de bord par les quatre éducatrices participantes ont permis de recueillir les données analysées. L’analyse qualitative révèle qu’à la suite du développement professionnel, la variété et la quantité des adaptations de l’environnement proposées par les éducatrices ont augmenté, notamment sur le plan des écrits imprimés environnementaux ainsi que du matériel en littératie mis à la disposition des enfants. En conclusion, l’enrichissement de l’environnement physique en littératie permettrait entre autres aux enfants d’accéder eux-mêmes au matériel, ce qui favoriserait leur intérêt et leur implication pour les activités d’éveil à la lecture et à l’écriture.

EN:

The aim of this study was to describe the environmental adaptations made by early childhood centre (ECC) educators to support the literacy skills of the children in their group through daily activities, following professional development (training and coaching). Data were collected using questionnaires administered before and after the experiment, as well as a logbook completed by the four participating educators. Qualitative analysis reveals that, as a result of professional development, the variety and quantity of environmental adaptations proposed by the educators increased, particularly in terms of environmental writing, printouts, and literacy materials made available. In conclusion, the enrichment of the physical environment in literacy would allow, among other things, the children to access the material themselves, which would promote their interest and their involvement in early literacy activities.

FR:

Cet article théorique vise à clarifier la conceptualisation de l’intervention enseignante dans le jeu à l’éducation préscolaire. La présentation et l’analyse d’écrits et de modèles portant sur l’intervention enseignante dans le jeu ont permis de dégager trois dimensions : les types d’interventions, les rôles de l’enseignant[e] et la nature des apprentissages. Ces dimensions ont ensuite servi à l’analyse de quatre modèles de l’intervention enseignante dans le jeu, en plus de considérer qui, de l’adulte ou l’enfant, le contrôle. La mise en exergue de liens entre les dimensions de l’intervention enseignante et les modèles associés lors de l’analyse a conduit à l’élaboration d’une proposition théorique intégratrice de l’intervention enseignante dans le jeu à l’éducation préscolaire. Trois formes d’accompagnement ressortent de cette proposition : 1) le jeu libre ouvert, 2) le jeu libre accompagné et 3) le « jeu » dirigé. Chacune d’elles est clarifiée en précisant ce qui la caractérise et la distingue, permettant conséquemment de faciliter l’interprétation des résultats des études portant sur le jeu par la présence d’un cadre commun pour les comparer, en plus d’outiller les enseignant[e]s à l’éducation préscolaire pour qu’ils soient en mesure de mieux situer leurs interventions dans ce contexte.

EN:

This theoretical article aims to clarify the conceptualization of teachers’ interventions in children’s play in preschool. From the presentation and analysis of scientific literature and models on teachers’ intervention in play, three dimensions were identified: types of intervention made by the teachers, the roles adopted by them, and the nature of the learning. These dimensions were then used to analyze four models of teachers’ intervention in play, in addition to considering the person who controls the play between the adult and the child. By weaving links between these dimensions and models, three forms of teachers’ interventions are identified and presented in an integrative theorical proposal: (1) open free play, (2) guided free play, and (3) directed “play.” Each of these forms of teachers’ interventions is clarified by emphasizing what characterizes and distinguishes them, which, according to us, might facilitate the interpretation of studies’ results by introducing a common framework for comparing them. Likewise, this proposal leads preschool teachers to better situate and understand their interventions in play context.

FR:

L’article présente les résultats d’une recherche longitudinale ayant permis d’expérimenter une approche pédagogique développementale en écriture auprès d’élèves du primaire. Le cheminement des élèves est examiné par l’analyse de récits réalisés à différents temps de la recherche dans deux contextes distincts : l’un sans structure prédéfinie, l’autre avec structure prédéfinie. Les résultats des élèves identifiés au début de l’étude comme étant en difficulté sont comparés avec ceux de leurs pairs considérés comme non en difficulté. Les analyses réalisées, en plus de mettre en exergue l’apport de l’approche pour le déploiement d’interventions différenciées, permettent de s’interroger sur les pratiques d’évaluation et d’intervention actuelles, qui s’appuient souvent sur une conception étapiste et rigide de l’écriture.

EN:

This scientific article presents the outcomes of a longitudinal study experimenting with a developmental pedagogical approach in writing with primary school students. The students’ progress is assessed by analyzing fictional stories written by the children at different points in time and in two distinct contexts, one with a predefined structure, and one without. The outcomes of the students identified as struggling at the beginning of the study are compared to those of their peers who were considered as having no difficulties. The analysis carried out, besides highlighting the contribution of the approach, makes it possible to question current evaluation and intervention practices, which often rely on a step-by-step and rigid conception of writing.

FR:

Cet article s’inscrit dans les recherches portant sur le bien-être des enseignants au Québec, plus spécifiquement, à brosser un portrait de leurs compétences socioémotionnelles (CSÉ) que les recherches ont jusqu’ici peu explorées. Face à l’absence de questionnaire en français (Yoder, 2014) pour évaluer les CSÉ, il a été proposé d’en élaborer un selon le processus en sept étapes de Frenette et al. (2019) qui maximise l’obtention de preuves de validité. Un échantillon de 401 enseignants a permis d’accumuler diverses preuves de validité soutenant l’utilisation de ce questionnaire. Les analyses effectuées ont montré que le modèle conceptuel à deux facteurs (intrapersonnel et interpersonnel) s’ajuste bien aux données. Selon la perception des enseignants québécois, les résultats pointent trois constats : 1) les CSÉ sont occasionnellement utilisées en classe ; 2) le volet interpersonnel est plus présent dans leurs interventions que le volet intrapersonnel ; et 3) les jeunes enseignants présentent des moyennes plus faibles pour le volet intrapersonnel comparativement à leurs collègues plus âgés. De futures recherches devront être réalisées pour appuyer ces constats et justifier l’importance d’introduire les CSÉ dans la formation des enseignants au Québec.

EN:

This article is part of broader research on the well-being of teachers in Quebec; more specifically, assessing their socio-emotional competencies (SEC), which are poorly documented. In the absence of questionnaires in French (Yoder, 2014) to assess them, it was proposed to develop a new questionnaire following the seven-step approach of Frenette et al. (2019), which maximizes obtaining validity evidence. A sample of 401 teachers allowed us to accumulate various validity evidence supporting the use of this questionnaire. The analyses showed that the two-factor (intrapersonal and interpersonal) conceptual model fits the data well. According to the perception of Quebec teachers, the results highlight three findings: (1) SEC are used occasionally in classroom, (2) the interpersonal component is more present in their interventions than the intrapersonal one, and (3) young teachers present lower averages for the intrapersonal component compared to their older colleagues. Future research is needed to support these findings and justify the importance of introducing SEC into teacher training in Quebec.

FR:

Au cours des dernières années, des établissements postsecondaires ont implanté des programmes de soutien par les pairs afin de promouvoir le mieux-être. Bien que des études aient évalué la portée de ces programmes auprès des aidés, peu de chercheurs se sont intéressés à l’expérience des étudiants qui oeuvrent comme pairs aidants. Dans cette étude, l’équipe de recherche a mené un groupe de discussion et des entretiens semi-dirigés afin d’explorer l’expérience de 11 étudiants universitaires ayant agi comme pairs aidants dans le cadre d’un programme de soutien par les pairs offert dans 3 universités montréalaises. Les résultats permettent de mieux comprendre ce qui a motivé les pairs aidants à entreprendre ce programme, leurs inquiétudes, leur expérience, ce qu’ils ont apprécié et trouvé difficile, de même que les retombées qu’a eues le programme pour eux. Cette étude permet aussi de dégager certaines recommandations pour implanter un programme de soutien par les pairs en milieu postsecondaire.

EN:

In recent years, peer support programs have been introduced in post-secondary institutions to promote wellness and reduce psychological distress among students. Although studies have been conducted to assess the impact of these programs on peers, few have been led to explore the experience of students working as peer supporters. In this study, a focus group and semi-structured interviews were conducted to investigate the experience of eleven university students who acted as peer supporters in a peer support program offered at three universities in Montreal. The results of this study provide a better understanding of what motivated the peer supporters to undertake this program, their concerns, their experience, what they appreciated and found challenging, and the impact the program had on them. It also offers some recommendations for implementing a peer support program in post-secondary settings.

FR:

Cet article interroge l’efficacité des systèmes d’accountability comme instruments de politiques éducatives pour améliorer l’équité des systèmes d’éducation. À partir d’une analyse secondaire des données du PISA 2012, nous mettons en avant différentes composantes instrumentales de l’accountability telles que privilégiées dans les systèmes éducatifs d’Europe et du Canada, peu étudiés par les études quantitatives comparatives internationales. Nous discutons par ailleurs de leurs associations avec les inégalités de résultats, des chances de résultats, et des acquis de base dans les systèmes d’éducation étudiés. Nos résultats nous amènent ainsi à dresser un constat plus que mitigé sur la capacité des systèmes et instruments d’accountability à améliorer l’équité scolaire dans les contextes étudiés.

EN:

This article examines the effectiveness of accountability systems as educational policy tools for improving equity in education systems. Based on a secondary analysis of the PISA 2012 data, this study highlights distinct instrumental components of accountability systems as favoured in education systems in Europe and Canada, which have been little studied by international quantitative studies to date. By discussing their statistical associations with several figures of inequality (inequality in outcomes, inequality of basic skills, inequality of educational achievement opportunities), this study leads to mixed findings regarding the capacity of accountability systems, and the preferred tools on which they rely, to improve equity in education systems in Europe and Canada.

EN:

In this article, I examine truths and misunderstandings of colonization. An interrogation of the conflation between colonial and Western practices is explored through established literature and in practical examples of relationships to time, the Indian Act, and the term “Settler.” By first establishing accessible and shared definitions of reconciliation and colonization, common misconceptions and predictable pitfalls in Indigenous movements can be resolved. By attending to the confusion of terms the circle can be expanded ever so slightly to welcome more allies into the movement. Intentionally deceptive narratives position the work of reconciliation, or any social justice movement, as being anti-White and divisive. In the pursuit of equity and healing, it is essential to maintain the core values of care and dignity in methods of emancipation and resist succumbing to colonial tactics of delegitimizing any knowledge system, even those of our oppressors.

FR:

Dans cet article, j’examine les réalités et les confusions concernant la colonisation. J’explore la question de la fusion entre les pratiques coloniales et occidentales à travers la littérature existante et dans des exemples concrets de rapports au temps, à la Loi sur les Indiens et au terme « colon ». En établissant d’abord des définitions accessibles et partagées de la réconciliation et de la colonisation, des conceptions erronées communes et des pièges prévisibles relatifs aux mouvements indigènes peuvent être résolus. En remédiant à la confusion qui entoure ces termes, il est possible d’étendre quelque peu le cercle afin d’accueillir davantage d’alliés au sein du mouvement. Des récits intentionnellement trompeurs présentent le travail de réconciliation, ou tout autre mouvement de justice sociale, comme étant antiblanc et polémique. Dans la poursuite de l’équité et de la guérison, il est essentiel de maintenir les valeurs fondamentales de souci des autres et de dignité dans les méthodes d’émancipation, et de résister aux tactiques coloniales de délégitimation de tout système de connaissance, y compris celui de nos oppresseurs.

EN:

This article delves into the evolving landscape of teacher education within the context of truth and reconciliation, acknowledging the profound role education has played in perpetuating colonial violence against Indigenous peoples. To assess reconciliation efforts in teacher education, a targeted search was undertaken, which resulted in an inductive thematic analysis of 36 scholarly works and the emergence of five overarching themes: anti-racist/anti-oppressive perspectives, decolonization, critical forms of pedagogy/narrativity, indigenization, and historical thinking. The analysis provides valuable insights and highlights challenges of advancing truth and reconciliation in education including the need for a paradigm shift within teacher education programs, urging them to adopt community-focused, land-based, and decolonizing approaches. By aligning with the spirit and intent of truth and reconciliation, and as the studies demonstrate, teacher education has the potential to contribute significantly to advancing the process of healing, justice, and mutual understanding in the journey toward a more equitable and harmonious future.

FR:

Cet article explore le paysage évolutif de la formation des enseignants dans le contexte de la vérité et de la réconciliation, reconnaissant le rôle que l’éducation a joué dans la perpétuation de la violence coloniale contre les peuples autochtones. Pour évaluer les efforts de réconciliation dans la formation des enseignants, une recherche ciblée a été entreprise, aboutissant à l’analyse thématique inductive de 36 travaux universitaires et à l’émergence de cinq thèmes principaux : les perspectives antiracistes/anti-oppressives, la décolonisation, les formes critiques de pédagogie/narrativité, l’indigénisation et la pensée historique. L’analyse fournit des indications précieuses et souligne les défis à relever pour promouvoir la vérité et la réconciliation dans l’éducation, notamment la nécessité d’un changement de paradigme au sein des programmes de formation des enseignants, en les exhortant à adopter des approches axées sur la communauté, basées sur la terre et la décolonisation. En s’alignant sur l’esprit et l’intention de la vérité et de la réconciliation, et comme le démontrent les études, la formation des enseignants a le potentiel de contribuer de manière significative à faire avancer le processus de guérison, de justice et de compréhension mutuelle dans le cheminement vers un avenir plus équitable et plus harmonieux.

EN:

Despite known inequalities of digital access in rural Canada, we know little about the foundational digital literacies learning needs of students attending rural elementary schools. This exploratory case study, conducted in Ontario, presents 13 rural-serving Grade 4–6 teachers’ insights on the access needs and digital literacies learning needs of their students. Results point to a set of mixed digital materialities and opportunities across home and school that raise concerns of digital marginalization for children who are least connected. Teachers named 14 unique digital literacies learning needs in relation to online reading, digital writing, and participation. Their insights also reflect an understanding of digital literacies learning as situated in a complex assemblage of structural, social, emotional, cultural, cognitive, developmental, technological, and material considerations. Implications for policy and the design of uniquely rural solutions to digital literacies instruction are discussed.

FR:

Même si les inégalités en matière d’accès au numérique dans les régions rurales du Canada sont connues, notre compréhension des besoins fondamentaux des élèves des milieux ruraux en matière d’apprentissage des littératies numériques est très limitée. Cette étude de cas exploratoire, menée en Ontario, présente les perceptions de 13 enseignant[e]s de 4e à 6e année en milieu rural sur les besoins de leurs élèves en matière d’accès au numérique et d’apprentissage des littératies numériques. Dans l’ensemble, les participant[e]s ont décrit une variété de conditions d’accès au numérique à la maison et à l’école pour leurs élèves. Tout en considérant le lien entre l’accès au numérique et le développement des littératies numériques, les analyses soulèvent des inquiétudes quant à la marginalisation numérique des enfants les moins branchés. Les participant[e]s identifient 14 besoins d’apprentissage uniques quant à la lecture en ligne, l’écriture numérique et la participation. La synthèse de leurs perceptions reflète une compréhension complexe et située de l’apprentissage des littératies numériques, car les dimensions structurelles, sociales, émotionnelles, culturelles, cognitives, développementales, technologiques et matérielles figuraient dans les observations partagées. La discussion fait état de l’importance de ces données pour le développement de la politique et pour la conception de solutions spécifiques à l’enseignement des littératies numériques en milieu rural.

EN:

In Canada, the Black population is the third-largest racially visible group, yet students of African descent continue to face inequities in Canadian school systems. Students of African descent can benefit from learning from an Africentric perspective that cultivates their well-being and achievement while centring their lived experience as a person of African descent. As research demonstrates the significance of parental involvement in Africentric education, the purpose of this study was to explore an Africentric High School Cohort from the perspective of parents of the students of African descent in this Cohort. Based on the conceptual framework of Nguzo Saba, the theoretical framework of Africentric education, and critical race theory, a thematic analysis of the findings was conducted. The findings are discussed under the themes of parental engagement, positive youth development, and addressing challenges. Recommendations are suggested for future Africentric cohorts.

FR:

Au Canada, la population noire constitue le troisième groupe de minorités visibles. Cependant, les étudiants d’ascendance africaine continuent de faire face à des inégalités dans le système scolaire canadien. Les étudiants d’ascendance africaine peuvent tirer profit d’un apprentissage fondé sur une perspective africaine qui favorise leur bien-être et leur réussite tout en mettant l’accent sur leur expérience vécue en tant qu’individu d’ascendance africaine. La recherche ayant démontré l’importance de la participation des parents dans l’éducation afrocentrique, l’objectif de cette étude est d’explorer, du point de vue de leurs parents, une cohorte d’étudiants d’une école secondaire afrocentrique. Sur la base du cadre conceptuel de Nguzo Saba, du cadre théorique de l’éducation afrocentrique et de la théorie critique de la race, une analyse thématique des résultats a été effectuée. Les thèmes suivants ont servi de base à l’analyse : l’engagement parental, le développement positif des jeunes et les défis à relever. Enfin, l’article propose quelques suggestions pour les cohortes afrocentriques futures.